Unit 2第七课时Section B 3a-3d教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦人物写作，核心是引导学生掌握突出人物核心品质、用细节与逻辑连接支撑观点的方法。课堂导入通过名人墙交流“Who do you admire most? Why?”，借助语言支架（如“I think... because...”）激活旧知，预测文本信息点（who/where/when/what/why），衔接阅读与写作。 此资料亮点在于融合文化意识与思维品质，以墨子范文为例，通过问题链（如墨子最重要身份及原因）引导分析“观点—背景—论证—总结”结构，提炼写作策略。自评互评结合评价量表，作业要求制作视频，提升语言能力与多模态表达，助力教师实施结构化教学，提升学生写作逻辑与文化理解。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Inspiring People Lesson 7 Section B 3a–3d 教学目标 1．引导学生梳理范文中墨子的基本信息，理解文本的写作结构，分析范文中观点与细节的对应关系，概括其语言特点。 2．引导学生掌握在写作中突出人物最重要品质的方法，学习运用因果关系和细节支撑观点，并借助逻辑连接词增强文章的条理性与说服力。 3．引导学生选择一位自己认为最令人敬佩的人物，运用所学写作策略进行写作，并对照评价量表进行自评与互评，改进初稿的结构、内容与语言。 教学内容 写作范文是一篇学生在论坛上发表的帖子，作者谈到了中国历史上最令人敬佩的人物——墨子。文章先简要介绍了墨子的多个身份（士兵、工匠、发明家），再通过but above all突出他最重要的身份是思想家。接着结合战国时期的历史背景，介绍了墨子提出的“兼爱”和“非攻”思想，强调他一生致力于追求和平与平等。最后，作者指出虽然墨子生活在两千多年前，但他的思想在今天依然具有现实意义，能够启发人们共同建设一个和平、美好的未来。 课文共四段，按照“观点—背景—论证—总结”的逻辑展开。第一段提出观点，介绍墨子的多个身份（如soldier、woodworker、inventor），但通过“but above all”突出了他最重要的身份—“thinker”。第二段交代历史背景，说明战国时期诸侯混战、百姓受苦，从而引出墨子追求和平的思想。第三段重点阐释墨子的“idea of love and peace”，如“kindness and care to everyone else”“avoid attacking one another”，这些细节与第一段中对墨子“great thinker”这一身份定位相呼应。第四段作总结，指出虽然墨子生活在两千多年前，但他的思想至今仍能启发人类共同建设和平的未来。文章由人物身份到历史背景，再到思想内涵和现实意义，层层推进，逻辑清晰，突出了“思想家”这一核心品质。 在介绍墨子身份与思想时，作者运用了丰富的语言表达来有效支撑观点。例如，在说明其多重身份时，使用了如“a soldier”“good at woodwork”“the inventor of the kite”等具体短语，展现了墨子的多才多艺。而在突出其核心贡献时，则通过“But above all, he was a great thinker.”这样的过渡与强调结构，将读者的注意力引导至其“思想家”这一最重要身份。在描述时代背景时，作者选用“the Warring States Period”“many kingdoms were fighting against each other”“the common people were always hurt”等表达，生动勾勒出当时战乱频仍、民生疾苦的社会现实，为墨子思想的产生提供了有力的情境支撑。在阐释墨子思想时，作者借助 “bring peace”“his idea of love”“show the same kindness and care to everyone else”“avoid attacking one another”等表达，具体而凝练地传达了其“兼爱”和“非攻”的核心主张。此外，文中多次使用“so”“also”“though”等逻辑连接词，以及“one reason”等表示原因的表达，清晰地呈现出因果、递进与转折等关系，增强了论述的逻辑性与连贯性。文章结尾处以“Now, more than ever, people around the world need ...”将墨子思想与当代全球需求相联系，既实现了首尾呼应，也完成了主题的升华，体现出成熟的谋篇布局技巧。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 5分钟 1．学生观察名人墙，就问题“Who do you admire the most? Why?”进行交流。学生可运用教师提供的语言支架： I think ... is / are admirable / inspiring because ... It is / was ... of / for ... 2．学生观察帖子，判断文本类型，然后预测该帖子可能包含的信息点（who / where / when / what / why）。 1．激活学生已有知识，调动学习兴趣，自然导入“Inspiring People”主题。 2．培养学生预测能力和结构意识，为后续阅读理解打下基础。 20分钟 3．学生快速阅读文章，验证所预测的信息点以及顺序。 4．学生完成教材活动3b。随后，师生一同核对答案。 5．学生思考并讨论三个问题： Q1: Of all Mozi’s jobs, which does the writer think is the most important? Why does the writer think so? Q2: Why did Mozi choose to spend his lifetime trying to bring peace? What does this show about Mozi? Q3: What is the main reason that the writer admires Mozi? 6．学生回答以上三个问题，并通过教师提出的问题链逐步提炼四项写作策略。 7．学生根据表格信息复述范文。 3．通过核对预测内容及顺序，加深学生对文章结构和内容的理解 4．通过获取和整理信息，训练学生信息捕捉能力，并初步理解墨子思想的价值。 5．引导学生深入理解墨子的主要贡献、人生选择和精神品质，培养学生提取信息、分析原因及概括人物形象的能力。 6．帮助学生在理解文本的同时提升写作意识。 7．内化语言，检验学生是否能应用策略进行逻辑表达。 15分钟 8．学生再次梳理范文结构，总结描写令人敬佩的人物的写作方法与技巧。 9．基于分析的结构和内容要点，学生借鉴语篇中有效的写作策略和语言表达，在小组内口头分享。 10．学生独立写出文章的初稿。 11．学生根据写作评价量表进行自评，并修改初稿。然后，进行同桌互评，最后班级展示并由班级同学根据checklist点评并陈述理由。 8．帮助学生掌握人物描写类文章的结构与写作技巧，为后续写作做好铺垫。 9．引导学生借鉴文本结构与表达，在小组交流中碰撞思维、内化语言。 10．引导学生独立完成初稿，实现从输入理解到输出表达的转化，强化结构意识与语言运用能力。 11．通过评价量表引导学生对写作内容进行多维度反思。自评与同伴互评促进学生从读者角度审视文本，提升结构、语言与内容的准确性与完整性。 作业 1．对写作终稿进行润色并完善。 2．根据你的帖子制作一个1~2分钟的视频。 促进学生由书面表达向多模态输出转化，提升其语言综合运用与创造性表达的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $