Unit 2第三课时Section A 3a-3c教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

课程基本信息

学科

英语

年级

九年级

学期

秋季

课题

Unit 2 Inspiring People

Lesson 3 Section A 3a–3c

教学目标

1．引导学生从对话文本中提取贝聿铭、王亚平、Adam的父亲等人物的相关信息，借助思维导图梳理文本信息要点。

2．引导学生理解对话中的人物角色，关注对话发起人的提问方式和交流技巧，模仿对话角色的语言、语调和语气，并表演对话，提高口语表达能力。

3．引导学生就自己崇敬的人物开展小组交流，在交流中有效推进对话，深入了解小组成员崇敬的人物、崇敬的原因，以及如何向他们学习等相关内容。

教学内容

对话文本设计为三个伙伴之间就“自己崇敬的人物”展开的访谈交流。美国学生Adam先向Yaming和Chen Jie提问“Who is the person you admire the most?”。这个问句比较正式，但能够准确表达问题所指，需要回答问题的人认真考虑后再回答出一位自己崇敬的人物。

Yaming谈起自己崇敬的贝聿铭，Chen Jie则谈到自己喜欢的王亚萍，两人都能娓娓道来。他们的崇敬源于发自内心的欣赏和关注。这个提问也呼应了Adam最后自己的回答，他自己崇敬的对象并非是一些名人，而是家里努力工作支持自己做交换生来中国学习的父亲。语篇将普通人，尤其是与孩子们生活有密切联系的家人，纳入主题意义探究的范围，丰富了“鼓舞人心的人物”这一话题在本单元展开主题意义探究的内涵。

访谈中，在询问崇敬或喜欢的人物时，还使用了“Who do you look up to?”的语言结构。在回答自己喜欢的人物以及评价的时候，除了使用单元核心句式“It was very creative (nice) of sb to do sth”，还补充了“My biggest inspiration is ...”的表达。Adam作为对话的发起人和组织者，出于对这个话题的兴趣，使用了追问、及时给予积极评价和反馈等交际策略，以鼓励被采访对象产出更多内容的技巧，如“Did he ...?”“Wow, you really ...!”等表达都值得提示学生关注和学习。

教学过程

时间

学生学习活动

活动设计意图

2分钟

1．学生观察图片（一只老旧的军用水壶），猜测教师最崇敬的人：

（1）Who inspires me most?

（2）What did he / she do?

（3）Why does he / she inspire me?

教师结合水壶讲述曾祖父（老红军）的事迹，学生跟随描述感知这位值得敬佩的先辈。

1．借助图片创设情境，分层引导猜测降低表达难度，激活学生已有认知，紧扣榜样主题，铺垫核心词汇与情感，自然引出革命先辈人物，为后续输出做好铺垫。

20分钟

2．学生听对话并进行匹配：

Who inspires the speakers?

教师追问“What do you know about Wang Yaping / I. M. Pei?”。

3．学生阅读对话并完成思维导图填空，并思考问题：

What achievements do they have that make them admirable?

4．学生再次阅读对话，完成表格，并思考问题：

What do the speakers think of the three inspiring people?

5．学生思考以下问题，并根据自身理解进行开放性回答：

What’s the difference between the three inspiring people?

学生通过比较三位榜样人物的差异，思考榜样人物不受性别或身份等限制。教师进一步引导学生认识到：平凡人也能成为榜样，平凡人也能通过日常

2．培养学生从语篇中快速获取主旨与关键信息的能力，帮助学生了解核心人物，并建立初步文本框架。

3．借助思维导图帮助学生结构化、可视化整理信息，精准提取人物核心成就，夯实人物事迹的语言输入，为理解榜样品质奠定基础。

4．引导学生再次阅读深度挖掘人物评价与情感态度，梳理对榜样人物的评价性语言。

5．引导学生对比名人与普通人的差异，突破“只有名人才是榜样”的认知局限。深化主题意义，鼓励批判性思维与真实表达，落实学科育人价值。

6．通过简单的迁移分享，深化主题理解，引导学生发现平凡中的伟大，树立积极的价值观。