10.牛郎织女（二）-【小瓶盖儿】2026-2027学年五年级语文上册单元精品课件+教案

该小学语文课件以《牛郎织女》民间故事为核心，通过“民间故事宣讲人”主题导入，回顾故事（一）情节，结合阅读方法复习，引导学生快速梳理（二）的核心脉络，搭建“回顾-新学-实践”的学习支架。 其特色在于融合文化自信与语言运用，通过情节梳理、连环画配文（如“织女被抓”情节要求文字简练且突出人物）培养表达能力，结合《鹊桥仙》拓展审美创造。学生在实践中传承文化，教师可依托结构化任务提升教学效率。

第11课《牛郎织女（二）》教学设计 【教材分析】 《牛郎织女（二）》是统编小学语文教科书五年级上册第三单元“民间故事”主题下的一篇略读课文。全文共8个自然段，主要讲述了《牛郎织女》故事的结局。 本单元的语文要素是“了解课文内容,创造性地复述数事”。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求,旨在让学生把故事讲得更生动,更有吸引力,发展创造性思维,培养丰富的想象力。“创造性复述故事”的方法,在《猎人海力布》《牛郎织女(一》》的课后题、语文同地“词句段运用”栏目中都有相关的练习,“交流平台”梳理总结了创造性复述故事的基本方法。口语交际安排了“讲民间故事”的活动,旨在将学到的方法进行实践运用。 本单元的习作要求是“提取主要信息,缩写故事”,旨在引导学生通过摘录、删减改写、概括等方法简要地介绍故事,完成《猎人海力布》或其他民间故事的缩写。教材在《猎人海力布》的课后题、《牛郎织女（二）》的学习提示中都提出了概括内容的要求，为缩写故事作铺垫。 民间故事《牛郎织女》孩子们早已耳熟能详，但如何将文本语言转化为自己的语言？如何借助关键信息把长文读短？是孩子通过本次学习需要突破的重点，也是语文能力的增长点。教师的作用就是引导学生通过亲自实践，对旧事物形成新的认知，从而形成新的可迁移的概念性认知结构。 在目标叙写的时候，结合学生已有的知识图谱和能力结构，充分考虑略读课文的特点，我对《教师教学用书》的教学目标进行了调整，沿着一级目标下行，开发出了具体、可检测的二级目标。如：“用较快的速度默读课文，抓住主要情节，把握故事主要内容。”其中“抓住主要情节”指向了具体可操作的方法支架。再如：《教师教学用书》建议目标“根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画”，目标拟定时弱化了“设计”，开发了连环画学习支架，留足了给连环画配文的时间，发展了学生的概括性思维，也为单元习作“缩写”奠定了基础。另外，增加了“感受民间故事口耳相传、寄托美好愿望的特点”，指向本单元人文要素，这也是课文个性化目标。这样的目标叙写突出以学生自主合作学习为主，综合运用旧知解决问题能力训练的意图。 回顾本单元及本课时学习内容，我们的任务旨在引导学生读好民间故事，讲好民间故事，还要缩写好民间故事，做优秀的民间故事传承人。 【教学目标】 1.认识“俭、偎”等生字。 2.能用较快的速度默读课文，抓住主要情节，把握故事主要内容。 3.能结合画面和文本，给连环画配上相应的文字，感受民间故事口耳相传，寄托美好愿望的特点。 【教学过程】 任务情境： 同学们，大家好，民间故事是中华民族代代口耳相传的文化瑰宝，从古至今，正是因为有一代代传讲人的坚守，这些动人的故事才得以生生不息。今天起，我们全员化身民间故事传讲人，一同走进浩瀚的民间故事宝库。解锁经典故事、品读人物风骨、习得讲述本领，在品读、讲述、创编与积累中，当好传统文化的倾听者、传承者与传播者。 本课情境： 小小传讲人们，精彩的故事仍在继续！牛郎织女的浪漫传说流传千年。今天我们继续学习他们的故事，解锁跌宕的情节转折，体会故事中的悲欢与坚守，感受民间故事浪漫又动人的独特魅力，读懂古人纯粹的美好向往。 默读导读内容 1.今天我们就继续走进民间故事《牛郎织女（二）》（板书：牛郎织女）请大家齐读课题。 （学生齐读课题） 2.这是一篇略读课文。自己读读导语部分，看看导语给我们提出了哪些学习目标？ （学生快速默读，知道学习课文的目标：一是了解牛郎织女故事的结局，二是绘制连环画并给图画配上文字） 3.大家还记得上个单元学习到的快速阅读的方法吗，谁来交流一下。 学生交流 任务一：快速读文，梳理内容 1.现在就请同学们用较快的速度默读课文，边读边思考：课文主要讲了什么？ 学生交流 2.学习生字 （1）带音自读 （2）去音开火读 3.谁来说说课文主要讲了什么？ 学生交流 同学们真是读得又快又好，这么短的时间就能复述故事的内容，说的既清楚又有条理，那么联系上一篇学习的故事，整个牛郎织女的故事我们就了解了。 4.那在整个故事中都有哪些主要情节呢？我们先来看上一篇。在《牛郎织女一》中一共讲了两个主要情节，一个是牛郎身世凄苦，他照看老牛，一个讲了他得老牛相助，和织女喜结良缘。那按照整个思路思考，在我们的《牛郎织女二》中又有哪些主要情节呢？ 学生交流【找1-2个学生讲】 预设：幸福生活 老牛遗言 织女被抓 牛郎追赶 天河阻隔 七夕相会 【内容差不多即可】 5.其实刚才同学们说的内容里既有故事的主要情节，也有故事的次要情节，如果老师把后面的省略号换成三个框，你能留下最主要的三个情节吗？ 6.有的孩子陷入了沉思，别慌，我们一起来看看：我们先回到上个故事中的两个关键情节，简单的词语后面其实是隐藏了一些关键信息。现在我们把这些关键信息还原，一起来完整的看一下 你发现了什么？【出示带了主语的情节】 学生谈发现 预设：发现都有主角/牛郎和织女 小结：带有牛郎和织女这样主要人物的，并且对于推进整个故事情节有着重要作用的，这样的情节就叫做主要情节。现在思考一下你想留下哪三个情节。 学生交流 7.同学们找的真准，一起来看这条情节线，【出示后面三个情节】。看着这条情节线，咱们一起来说一说这个故事，一开始：牛郎和织女男耕女织过着幸福的生活，接下来：王母娘娘发现织女，织女被抓，牛郎织女天河阻隔。最后：在织女的苦苦哀求下，王母娘娘变出一条天河，让他们每年7月7日在鹊桥上相会。 评价：把主要情节这样梳理出来，如果我们再来概括这篇课文的主要内容就容易多了。 8.现在你自己能不能抓住主要情节，用简练的话自己来说一说，同桌两人互相说一说《牛郎织女》（二）主要讲了什么？ 小结：刚才通过抓关键情节一下子就把握住了故事的主要内容。再加上牛郎织女一，咱们就了解了整个故事的内容。【板书：抓关键情节】 任务二：范例引导，学习方法 1.作为民间故事的经典之作，牛郎织女共有142个版本，咱们今天学到的这个版本是叶圣陶老爷爷所写，有一位叫做墨浪的画家。他把牛郎织女的故事给画了出来，当老师第一次看到他的画时，老师一下子想起了小时候读连环画儿的经历，于是我即兴创作，给《牛郎织女一》的两个情节配上了文字，变成了属于我的连环画，想看吗？来了一起看大屏幕。 2.我是这样配的：出示第一个情节：身世凄苦，照看老牛 牛郎身世凄苦，他父母死得早，兄嫂待他不好，对他是爱理不理。 牛郎待老牛挺周到，老牛好像也能明白他的心思，他俩相依为命。 情节二： 牛郎在老牛的指引下拿走了织女粉红色的纱衣，留下了织女，牛郎和织女互诉衷肠。结为夫妻， 3.大家观察我的连环画和配的文字，然后和课文做个比较，说说你发现了什么不同？ 预设：连环画的语句都很简洁。 评价：你有一双慧眼，你发现了连环画配的都是简练文字。 小结：这样简洁的文字能够在口耳相传的过程当中便于读者进行记忆，同时也能帮助我们可以进行二度的想象创作，刚才你们就已经解读了连环画配文的一个秘密。我把它记录下来。【板书：配：简练文字】 4.文字虽然瘦身了，可故事当中的人物形象却没有改变，咱们先回到情节一。来自由读一读，看一看你读出了怎样的牛郎，又读出了怎样的哥嫂？ 预设：我读出了善良的牛郎，【从哪读出来的？】， 预设：牛郎待老牛挺周到，通过挺周到这个词我读出了他的善良。 预设：我读出了一个可怜的牛郎，因为文字中说牛郎的身世很凄苦，他父母也死的很早，而且哥哥嫂嫂也爱答不理。 评价：通过文字我们看到了一个善良、可怜的牛郎，那哥哥嫂嫂又是怎样的？ 预设：我觉得哥嫂心肠不好、狠心，因为牛郎和他们也算是亲人，但是他们却待他很不好，也对他爱搭不理的，一点都不爱他 小结：刚才通过抓住关键词，我们就体会出了牛郎和哥嫂的形象，大家来看，这些关键词，可不是老师自己编出来的哟，他们就藏在课文里， 出示课文内容 5.对比着读一读，想想老师为什么要留下这些关键词呢？ 预设：我觉得这样能突出他们的人物特点 小结：这些能够突出人物特点的词我们是不能删掉，【板书：突显人物形象】。这些词语能够让人物形象立得住。接下来咱们来看看情节二。我们一起来读一读。 6.读到互诉衷肠，结为夫妻的时候，你们的心里感受到了什么？ 预设：我心里为牛郎高兴，因为他有一个陪伴的人在他身边了。 预设：她是感到高兴的。我感觉他们很幸福， 小结：读到这儿的时候，我们真正的为牛郎和织女感到开心，像这样能够表达美好情感的词语，我们也不能删掉。【板书：表达美好情感】 7.不知不觉间，连环画配文的秘密又被大家解开了。来看着黑板，谁来总结一下咱们再给连环画配文的时候要注意什么？ 预设：抓住关键情节，突出人物形象，配简要文字，表达美好情感。 任务三：运用方法，绘连环画 1.在这个故事当时有三个故事情节，如果让你选择其中一幅配文字，你选择哪一个？为什么？ 找2-3学生分享 2.接下来咱们一起先走进第四个情节：织女被抓，天河阻隔。 （1）如果整个画面你要画出来，你打算画什么？【孩子只要谈到牛郎、织女、王母】 小结：我发现你的脑海里已经在构思一幅画面了，在画面当中他提到了了牛郎、织女和王母这三个人物【板书：画：人物】还提到了织女被抓 牛郎去追这个故事的情节，抓住了事件【板书：事件】 孩子们，你觉得画面还可以画什么？ 预设：【孩子提到了天河】 小结：刚才他提到了天河，这是这个故事里的场景【板书：场景】 画家墨浪考虑到了人物 事件和场景把这组连环画也给画出来了。 （3）那接下来请同学们为这组连环画配上文字，注意咱们的文字要注意什么？【简练】同时能够突出【人物形象】，表达【美好情感】 （4）快速浏览课文的第4-5自然段，然后小组讨论一下这组连环画应该怎样配文字 预设：第一幅 织女被天兵天将抓走 第二幅：牛郎披上牛皮，营救织女 我们来看一下他符合要求吗？第一：文字简练吗？【简练】第二：能不能突出人物形象，表达人物情感他达到要求了吗？【没有】 注意咱这个是美好爱情的故事。牛郎和织女的感情特别深厚，可以适当加上什么词语可以帮助我们突显他们之间这种美好的情感呢？回到文字中，去找一找，读一读第五段，哪些词语最能体现牛郎织女夫妻情深。一起读 （5）这段话中哪些词语最能体现他们之间感情深厚 ？ 预设：赶紧 【请刚才的同学】加上这个词再来说说。 预设：牛郎赶紧披上牛皮，营救织女 谁再来说说第三幅：牛郎被天河给挡住了，营救不了织女 引导：我们一起来读读最后一句话：天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。 把挡住换一个词，可能更能体现他们之间没法见面。【阻隔】 （6）恩爱夫妻生生被阻隔开了，此刻你们心情怎样？【悲伤、伤心、难过】 总结：【老师指着板书】刚才咱们一起抓【关键情节】画【人物 事件场景】 配【简要文字】其实这样的形式就是连环画，【板书 一个大括号把这三点包起来，写上连环画。】 3.接下来请小组合作，给连环画配文，配文时需要做到语言准确简练 可以得三颗星；突出人物形象，可以得一颗星，表达美好情感，可以得一颗星。待会看看谁能得到五星好评。 4.孩子们《牛郎织女一》的情节，我配好了，现在还差《牛郎织女二》。请各小组选择一个情节。结合图画开始配文。 小组开始练习。 分别找三个小组来汇报，师生根据评价标准进行评价 5.现在我请三个小组我们一起配合给大家讲讲这个故事，【每个情节找一个同学，上台站成一排】 咱们民间故事连环画故事会即将开始。我们五个合作，给大家带来的故事是牛郎织女。【加上老师的两张，分别把连环画投屏到大屏幕上 一个一个去讲】 【故事讲完后，让刚才得同学把卡片贴到黑板上去】 6.孩子们。你看刚才咱们抓关键情节，画人物事件场景，再配上简练的文字，就把长长的民间故事。缩写成了这样图文结合的连环画。原来呀，民间故事还可以这样读。 其实。作为民间故事的经典之作，牛郎织女在传播的过程当中。还衍生出了很多很多的版本，比如说有诗词。有电影，有戏曲，有邮票，还有你们听到的这首炙炙人口的歌曲，作为民间故事的经典之作。它寄托着劳动人民对美好生活的向往和追求，已经变成了烙印在中国人血液里的文化信仰， 像这样的故事还有很多很多，比如说，【出示图片，让孩子们说】出示：白蛇传、梁山伯与祝英台、孟姜女。这三个故事和咱们得牛郎织女共成为咱们中国四大民间故事，而且还是四大爱情故事，课下让我们一起走进这本书读经典。诵经典，让经典永流传。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $ 郎 牛 女 织 （二） 回顾《牛郎织女（一）》的故事内容，试着复述。 牛郎和老牛亲密相处 牛郎被兄嫂___________ ________指点____________ 仙女______________ __________________ 赶出家门 老牛 牛郎找织女 向牛郎述说身世 牛郎织女结为夫妻 （童年） （成年） （成家） 用上一单元学到的阅读方法，尽可能快的默读课文，了解牛郎织女故事的结局。联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容？每幅图画配什么文字？ ① ② 同学们，还记得第二单元学过的提高阅读速度的方法吗？有哪些？ 集中注意力不回读 连词成句的读 遇到难懂的 地方跳读 任务一 快速读文 梳理内容 用较快的速度默读课文，边读边思考：课文主要讲了什么？ 节俭 依偎 珊瑚礁 竹筐 拗不过 jiǎn shān hú kuānɡ niù jiāo wēi 身世凄苦 照看老牛 老牛相助 喜结良缘 ...... 身世凄苦 照看老牛 老牛相助 喜结良缘 (牛郎）身世凄苦 (牛郎）照看老牛 (牛郎）老牛相助 (牛郎和织女）喜结良缘 (牛郎）身世凄苦 (牛郎）照看老牛 (牛郎）老牛相助 (牛郎和织女）喜结良缘 抓 主要人物 主要情节 男耕女织 幸福生活 织女被抓 天河阻隔 隔河相望 鹊桥相会 任务二 范例引导 学习方法 情节1：身世凄苦 照看老牛 牛郎身世凄苦，他父母死得早，兄嫂待他不好，对他爱理不理。 牛郎待老牛挺周到，老牛好像也能明白他的心思，他俩相依为命。 情节2：老牛相助 喜结良缘 牛郎在老牛的指引下，拿走了织女粉红色的纱衣，留下了织女。 牛郎和织女互诉衷肠，结为夫妻。 牛郎身世凄苦，父母死得早，兄嫂待他不好，对他爱理不理。 牛郎待老牛挺周到，老牛好像也能明白他的心思，他俩相依为命。 牛郎在老牛的指引下，拿走了织女粉红色的纱衣，留下了织女。 牛郎和织女互诉衷肠，结为夫妻。 配文和课文中的文字进行对比，你发现了什么？ 简练文字 你看到了怎样的一个牛郎、哥嫂？ 牛郎身世凄苦，他父母死得早，兄嫂待他不好，对他爱理不理。 牛郎待老牛挺周到，老牛好像也能明白他的心思，他俩相依为命。 牛郎待老牛挺周到，老牛好像也能明白他的心思，他俩相依为命。 牛郎身世凄苦，他父母死得早，兄嫂待他不好，对他爱理不理。 哥哥嫂子见着他总是爱理不理，仿佛他一在眼前，就浑身不舒服。 哥哥嫂嫂待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。 牛郎照看那头老牛挺周到。他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩…… 从小到大 牛郎把老牛指给织女看，说它就是从小到大相依为命的伴儿。 思考：为什么要留下文中的这些关键词？ 突显 人物形象 情节2：老牛相助 喜结良缘 牛郎在老牛的指引下，拿走了织女粉红色的纱衣，留下了织女。 牛郎和织女互诉衷肠，结为夫妻。 表达 美好情感 读到这句话，你的心里你感受到了什么？ 任务三 运用方法 绘连环画 (牛郎）身世凄苦 (牛郎）照看老牛 (牛郎）老牛相助 (牛郎和织女）喜结良缘 男耕女织 幸福生活 织女被抓 天河阻隔 隔河相望 鹊桥相会 织女被抓 天河相隔 情节4： 画面 配文 通俗易懂 准确精炼 织女被抓 天河相隔 情节4： 画面 配文 通俗易懂 准确精炼 ? ? ? 牛郎跟着男孩赶回家，只见梭子放在织了半截的布匹上，灶上的饭正冒着热气，女孩坐在门前哭。他决定上天去追，把织女救回来。可是怎么能上天呢？他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞起来了，耳边的风呼呼直响。飞了一会儿，望见妻子和老太婆了，他就喊“我来了”，两个孩子也连声喊“娘”。越飞越近，眼看要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前边忽然出现一条天河。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。 牛郎跟着男孩赶回家，只见梭子放在织了半截的布匹上，灶上的饭正冒着热气，女孩坐在门前哭。他决定上天去追，把织女救回来。可是怎么能上天呢？他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞起来了，耳边的风呼呼直响。飞了一会儿，望见妻子和老太婆了，他就喊“我来了”，两个孩子也连声喊“娘”。越飞越近，眼看要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前边忽然出现一条天河。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。 织女被抓 天河相隔 情节4： 画面 配文 通俗易懂 准确精炼 ? ? ? 牛郎跟着男孩赶回家，只见梭子放在织了半截的布匹上，灶上的饭正冒着热气，女孩坐在门前哭。他决定上天去追，把织女救回来。可是怎么能上天呢？他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞起来了，耳边的风呼呼直响。飞了一会儿，望见妻子和老太婆了，他就喊“我来了”，两个孩子也连声喊“娘”。越飞越近，眼看要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前边忽然出现一条天河。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。 男耕女织 幸福生活 织女被抓 天河阻隔 隔河相望 鹊桥相会 抓：关键情节 画：人物 事件 场景 突出人物形象 表达美好感情 配：文字简练 小组合作： 小组内自选一个情节为连环画配文。 评价标准 评价星级 语言准确简练 突出人物形象 表达美好感情 连环画配文我来评 男耕女织 生活幸福 情节3： _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 织女被抓 天河相隔 情节4： _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ 初心不改 鹊桥相会 情节5： _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 电 影 戏 曲 邮 票 鹊桥仙 [北宋]秦 观 　　纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 　　柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 抓：关键情节 画：人物 事件 场景 突出人物形象 表达美好感情 配：文字简练 民间故事传讲人 -----民间故事会 同学们，大家好，民间故事是中华民族代代口耳相传的文化瑰宝，从古至今，正是因为有一代代传讲人的坚守，这些动人的故事才得以生生不息。今天起，我们全员化身民间故事传讲人，一同走进浩瀚的民间故事宝库。解锁经典故事、品读人物风骨、习得讲述本领，在品读、讲述、创编与积累中，当好传统文化的倾听者、传承者与传播者。 讲述民间故事风采 《口语交际——讲民间故事》 畅游民间故事海洋 《快乐读书吧》 传承民间故事文化 《语文园地》 走进民间故事宝库 《猎人海力布》 《牛郎织女》 创意新编民间故事 《习作——故事新编》 $小小船桨，人们精彩的故事仍在继续。牛郎织女的浪漫传说流传千年，今天我们继续学习他们的故事，解锁跌宕的情节转折，体会故事中的悲欢与坚守，感受民间故事浪漫又动人的独特魅力，读懂古人纯粹的美好向往。 同学们，大家好。民间故事是中华民族代代口耳相传的文化瑰宝。从古至今，正是因为有一代代传讲人的坚守，这些动人的故事才得以生生不息。今天起，我们全员化身民间故事传讲人，一同走进浩瀚的民间故事宝库，解锁经典故事，品读人物风骨，习得讲述本领，在品读、讲述、创编与积累中，当好传统文化的倾听者、传承者与传播者。 小小船桨，人们精彩的故事仍在继续。牛郎织女的浪漫传说流传千年，今天我们继续学习他们的故事，解锁跌宕的情节转折，体会故事中的悲欢与坚守，感受民间故事浪漫又动人的独特魅力，读懂古人纯粹的美好向往。 《牛郎织女（二）》教学设计 【文本分析】 《牛郎织女（二）》是五年级上册第三单元“民间故事”主题下的一篇略读课文，全文共8个自然段，主要讲述《牛郎织女》故事的结局。作为《牛郎织女（一）》的延续，本课需要在学生已经了解牛郎身世、牛郎与老牛相依为命以及牛郎织女相识相恋的基础上，继续完成“婚后幸福生活—王母抓走织女—牛郎追赶—天河阻隔—七夕相会”的后半段故事阅读。 本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。在《猎人海力布》《牛郎织女（一）》中，学生已经经历了简要复述、补充细节、转换人物口吻等学习过程。本课作为略读课文，教学重心进一步转向学生自主迁移：运用较快默读的方法抓住主要情节，把长故事读短；再把抓取出的关键信息转化为连环画画面和简练配文，使阅读、概括与表达相互贯通。 教材分析中特别强调，本课的学习价值不仅在于“知道故事结局”，还在于“如何借助关键信息把长文读短”。逐字稿围绕这一目标设置了三层任务：先快速读文，筛选推动故事发展的核心情节；再借助《牛郎织女（一）》连环画配文范例发现“文字简练、突出人物形象、表达美好情感”的方法；最后以“织女被抓、天河阻隔”等情节为例完成连环画构图与配文，实现从阅读理解到概括表达的迁移。 民间故事靠口耳相传延续，语言需要清楚、简练，同时又要保留鲜明人物和真挚情感。本课用“连环画”作为学习支架，让学生在人物、事件、场景与配文之间建立联系：画面保留故事中最关键的可视信息，配文保留最核心的情节和情感信息。这样的学习既为本单元“提取主要信息，缩写故事”作铺垫，也让学生在图文转换和故事传讲中感受民间故事传承的魅力。 【学情分析】 五年级学生已经学习过《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，对“民间故事传讲人”的单元学习身份较为熟悉，也已接触创造性复述的方法。上一单元的快速阅读训练，使学生能够尝试用较快速度默读长文、抓关键词和关键情节，因此本课可以减少教师逐段串讲，把更多学习时间交给学生自主阅读、筛选、概括和合作表达。 本课学习的主要难点在“筛选”。学生往往能说出课文中的许多事件，却不容易判断哪些是“主要情节”，容易把“老牛留下遗言”“牛郎披牛皮追赶”等重要细节与整篇课文的核心情节处于同一层级。教学中需要用“是否围绕主要人物、是否推动故事发展”两个标准帮助学生从六个情节中进一步筛出三个核心情节。 给连环画配文时，学生还可能出现两类问题：一是把原文大段抄写下来，缺少概括；二是只求“短”，把人物情感和人物特点也删掉。因此要借助范例反复明确：配文不是简单删字，而是保留能推动情节、突出人物、承载情感的关键信息，用简练语言重新组织。评价时以“准确简练—人物鲜明—情感真挚”为主要尺度，帮助学生形成可迁移的缩写意识。 【教学目标】 • 识字与积累：认识“俭、偎”等生字，能在较快阅读中结合语境正确认读，不因个别生字影响整体理解。 • 阅读与概括：运用已学的快速阅读方法默读全文，抓住主要人物和推动故事发展的关键情节，把握《牛郎织女（二）》主要内容；能从多个情节中筛选出“婚后幸福生活—王母抓走织女、天河相隔—七夕鹊桥相会”三项核心情节。 • 图文转换与表达：借助《牛郎织女（一）》连环画配文范例，发现并运用“语言简练、突出人物形象、表达美好情感”的配文方法；能围绕人物、事件、场景构思连环画画面，并为核心情节撰写简练、准确的配文。 • 文化理解：在完整了解牛郎织女故事的基础上，感受民间故事口耳相传、寄托美好愿望的特点，体会故事中对真挚爱情、美好生活的向往，增强传承经典民间故事的意识。 【教学重难点】 • 教学重点：运用较快默读抓取主要情节，借助“围绕主要人物、推动故事发展”的标准筛选核心信息；掌握连环画配文“简练、突出人物、表达情感”的方法。 • 教学难点：在压缩故事信息时做到“删而不空”，既简练又保留人物形象和情感；把文本信息转化为“人物—事件—场景”的画面要素，并用精炼语言完成图文匹配。 【教学准备】 • 教师准备：“民间故事传讲人”AI导入视频或文字稿；《牛郎织女（二）》课文导语；生字认读课件；《牛郎织女（一）》两幅连环画范例及配文；本课主要情节卡片；“织女被抓、牛郎追赶、天河阻隔”等连环画画面；小组配文卡；五星评价表。 • 学生准备：回顾《牛郎织女（一）》主要内容；复习上一单元提高阅读速度的方法；准备彩笔、配文卡或学习单；预习课文，标记不认识的字。 • 课堂组织：以个人快速默读、同桌互说、小组筛选与配文、全班展示评价为主。教师主要负责提供筛选标准、范例支架和评价标准，体现略读课文自主学习特点。 【教学评价】 • 快速阅读评价：能在限定时间内完成全文默读，不纠缠个别词句，读后能说出故事大意。 • 情节筛选评价：能依据“围绕主要人物、推动故事发展”筛选核心情节，并用简洁短语概括。 • 配文评价：语言准确简练；保留能突出人物形象的关键词；能表达故事中的真挚情感。 • 图文匹配评价：连环画画面能够体现核心人物、核心事件和关键场景，配文与画面信息一致。 • 表达与合作评价：小组分工明确，能听取同伴意见修改配文；展示时语言清楚、有条理。 • 文化理解评价：能结合故事说出民间故事寄托了人们对真挚情感、美好生活的向往，并理解口耳相传、代代传承的意义。 【单元情境】 化身民间故事传讲人。学生在“解锁经典故事—品读人物风骨—习得讲述本领—积累传承素材”的连续学习中，当好传统文化的倾听者、传承者与传播者。 【本课情境】 继续以“小小民间故事传讲人”为学习身份，走进《牛郎织女（二）》的故事结局。学生先把长故事“读短”，抓住最重要的情节；再把故事“画出来、配上文”，尝试把课文浓缩成简洁、生动的连环画故事，为后续讲民间故事和缩写故事积累方法。 【课时安排】 1课时 【课时目标】 • 认识“俭、偎”等生字，借助已有快速阅读经验较快默读全文，了解故事结局。 • 从“幸福生活、老牛遗言、织女被抓、披牛皮追赶、天河阻隔、鹊桥相会”等情节中筛选核心情节，借助关键情节概括课文主要内容。 • 通过比较《牛郎织女（一）》连环画范例，掌握连环画配文的基本方法；围绕人物、事件、场景设计画面，并完成简练配文。 • 在连环画故事会和文化拓展中，感受《牛郎织女》寄托的美好愿望，增强传承民间故事的意识。 【教学过程】 导入：延续“民间故事传讲人”情境，明确略读任务 1. AI情境导入，续接故事 教师活动 1. 播放或呈现原逐字稿中的“民间故事传讲人”AI导语，继续强调民间故事依靠一代代传讲人传承。 2. 呈现第二段AI导语：“精彩的故事仍在继续”，自然承接《牛郎织女（一）》的学习，点出本课将继续解锁故事转折、体会悲欢与坚守。 3. 板书课题《牛郎织女（二）》，组织学生齐读，提醒这是一篇略读课文。 学生活动 观看AI导入；回忆上一课《牛郎织女（一）》的故事结尾；齐读课题；明确自己仍以“民间故事传讲人”的身份继续学习。 预设与点拨 学生可能直接讲完整传说结局。教师不急于评价故事是否完整，而是顺势追问：“课本里的后半段是怎样把这些情节讲出来的？今天我们要学会把长故事抓住重点、讲得简练。”把已知故事转化为新的阅读任务。 设计意图 延续单元情境，保持前后课学习的连续性；利用学生熟悉故事的优势，把注意力从“知道结局”转移到“怎样抓主要情节、怎样浓缩表达”。 评价要点 能准确读课题；能说出上一课至少一个主要情节；明确本课为略读课文，需要自主完成阅读任务。 环节过渡 略读课文首先要会读学习提示。接下来不由老师逐段讲，而是请同学们先从导语中找出本课的学习任务。 2. 阅读导语，明确本课两项任务 教师活动 1. 请学生自由默读课文前的导语，圈画导语中的任务词。 2. 组织交流并归纳两项学习目标：①了解牛郎织女故事的结局；②根据故事主要情节设计连环画，并给图画配上文字。 3. 回顾上一单元快速阅读方法，鼓励学生说出自己准备使用的方法，如集中注意力、不回读、连词成句、抓关键词句、带着问题读等。 学生活动 默读导语；圈画关键词；用自己的话说清两项任务；自由交流已经掌握的快速阅读方法，并选择适合自己的方法准备默读。 预设与点拨 若学生只说“画连环画”，教师追问：“在画之前必须先做到什么？”引导回到“抓主要情节、把握故事内容”。若学生列举快速阅读方法过多，教师不要求机械背诵，只强调“选你最会用的方法，提高阅读效率”。 设计意图 让学生从略读提示中自主明确学习目标，建立“任务驱动—自主阅读”的略读课文学习方式；回顾旧方法，为快速把握长故事提供策略支持。 评价要点 能从导语中准确提取两项任务；能说出至少一种提高阅读速度的方法，并说明准备如何使用。 环节过渡 任务明确了，先解决第一件事：把故事读懂、把最重要的情节抓出来。 任务一：快速读文，梳理内容 1. 较快默读全文，整体把握故事结局 教师活动 1. 出示任务：“运用学到的快速阅读方法默读全文，边读边思考：这篇课文主要讲了什么内容？” 2. 提醒学生阅读时不因个别生字停顿过久，先抓主要人物和主要事件。 3. 教师巡视，观察学生默读状态，不在阅读过程中频繁打断。 学生活动 独立较快默读全文；边读边在脑中梳理牛郎、织女、王母娘娘等主要人物及事件；读完后尝试不看课本先说故事大意。 预设与点拨 学生可能把每个细节都复述出来。教师暂不追求完整，先鼓励说清“幸福生活—遭遇拆散—被天河隔开—七夕相会”的整体走向。 设计意图 略读课文首先建立整体感，训练学生将快速阅读方法用于真实长文阅读，而不是停留在方法名称上。 评价要点 能完整读完全文；能说出故事从幸福到分离再到七夕相会的大致结局；阅读过程中不因个别词语频繁回读。 环节过渡 故事大意已经清楚，接下来扫清最基本的识字障碍，让后面的情节筛选更顺畅。 2. 生字认读：快速清除阅读障碍 教师活动 1. 出示本课生字，先带拼音自由读，再去掉拼音开火车读。 2. 对学生易读错的字及时正音，但控制识字环节时长，不把略读课上成集中识字课。 3. 结合词语或句子帮助学生理解字义，强调“读准、能在课文中认出”即可。 学生活动 带拼音自读；去拼音开火车认读；对同伴读音进行倾听和纠正；把生字放回课文语境再读一遍。 预设与点拨 若学生在某个生字上反复纠结，教师提醒略读课的学习重点是整体把握内容，识字以扫除阅读障碍为目标。 设计意图 落实略读课识字要求，同时避免识字环节挤占阅读、概括和表达时间。 评价要点 能正确认读“俭、偎”等生字；在句子中认读不犹豫，基本不影响后续快速阅读。 环节过渡 字词清楚后，我们要把长长的故事进一步“读短”。先把所有重要情节列出来，再判断哪些最关键。 3. 回顾前篇，串联完整故事 教师活动 1. 引导学生回顾《牛郎织女（一）》的两大情节：牛郎身世凄苦、照看老牛；得到老牛帮助，与织女喜结良缘。 2. 请学生结合本课内容继续补充后半段发生的事情。 3. 教师根据逐字稿梳理六个情节：牛郎织女幸福度日、老牛留下遗言、王母娘娘抓走织女、牛郎披牛皮追赶、银河阻隔夫妻、七夕鹊桥相会。 4. 强调此时列的是“重要情节清单”，还需要进一步筛选。 学生活动 回顾上一课；按照事情发展顺序说出本课主要事件；把六个情节记录在学习单或书旁。 预设与点拨 学生可能遗漏“老牛留下遗言”或“披牛皮追赶”。教师可用“是谁帮助牛郎追赶织女？”“牛皮从哪里来？”等问题帮助补全，但不急于把这些都判定为核心情节。 设计意图 把两篇课文连成一个完整故事，帮助学生理解前后因果；先充分梳理，再筛选，为“主要信息”概念建立清晰层级。 评价要点 能按顺序说出本课大部分主要事件；能理解《牛郎织女（一）》与《牛郎织女（二）》情节连续。 环节过渡 事件很多，但概括课文不能把所有内容都塞进去。哪些情节最值得保留？需要一个判断标准。 4. 筛选核心情节：围绕主要人物、推动故事发展 教师活动 1. 提出问题：“如果只能保留三个最核心、最关键的情节，你会留下哪三个？为什么？” 2. 先让学生独立筛选，再观察上一课两个关键情节背后的共同点。 3. 引导形成判断标准：关键情节要围绕核心人物牛郎、织女，并能推动故事发展。 4. 依据标准重新筛选，师生形成三条核心情节线：①牛郎织女婚后幸福生活；②王母抓走织女，二人天河相隔；③七夕鹊桥年年相会。 学生活动 独立圈选三个情节；与同桌说明保留理由；比较六个情节和三个核心情节，理解“主要情节”与“重要细节”的层级区别。 预设与点拨 学生若坚持保留“披牛皮追赶”，教师不直接否定，可追问：“它能不能合并进‘织女被抓、天河相隔’这一核心情节里？”帮助理解概括时可以把支撑性细节归入更大的事件。 设计意图 把“主要情节”从教师给答案变为学生依据标准筛选，发展概括性思维；为单元缩写训练建立“保留主干、合并细节”的前置经验。 评价要点 能说出“围绕主要人物、推动故事发展”这一判断标准；能筛选出三个核心情节；能说明某些次一级情节为何可以合并。 环节过渡 核心情节已经抓住，接下来用它们把整篇课文重新串成一段简洁的话。 5. 借助核心情节概括主要内容 教师活动 1. 板书三条核心情节，示范用“起初—后来—最后”串联：起初，牛郎织女男耕女织，过上安稳幸福的生活；后来王母娘娘发现织女私自下凡，将织女抓回天庭，夫妻二人被天河阻隔；最后，在织女的苦苦哀求下，王母准许二人每年七月初七在鹊桥相会。 2. 请学生不照抄示范，借助三条情节自主概括。 3. 同桌互说并互相检查：有没有核心人物？顺序是否清楚？有没有遗漏结局？ 学生活动 看板书口头概括；同桌互说；根据同伴反馈删去多余细节、补充缺失信息，形成自己的简要表述。 预设与点拨 学生若复述过长，教师用“这一句能不能归到某个核心情节里？”引导压缩；若过短，只说“王母拆散他们”，则提示补上起因状态和最终结局。 设计意图 让“筛选情节”真正服务于概括表达，体验把长文读短的过程，形成可迁移的阅读方法。 评价要点 能用3—4句话概括课文；顺序清楚、人物明确、结局完整；语言比原文显著简练。 环节过渡 把长故事变短，我们已经会了。接下来要解决第二个学习任务：怎样把这些核心情节变成一幅幅连环画，并配上合适的文字？ 任务二：范例引导，学习方法 1. 观看《牛郎织女（一）》连环画配文范例，初步发现特点 教师活动 1. 出示原逐字稿中的两组范例：第一幅“身世凄苦，照看老牛”；第二幅“结缘织女，喜结良缘”。 2. 朗读配文，与课文原文作对比，提出核心问题：“老师配的文字和原文相比，有什么不一样？” 3. 引导学生首先发现：连环画配文比原文短，语言更简练、通俗。 学生活动 观察画面和文字；对比课文；圈出配文保留的信息和删去的内容；交流“为什么配文不能太长”。 预设与点拨 学生可能只说“少了很多字”。教师追问：“少了以后故事看得懂吗？为什么？”引导发现配文虽短，但主干信息仍完整。 设计意图 以真实范例降低抽象方法学习难度，让学生从“看得见的差异”中发现简练表达的必要性。 评价要点 能说出“配文比原文简练”这一特点；能指出配文仍保留了主要人物和核心事件。 环节过渡 配文不能长，但也不能只剩一个空洞的事件。哪些词即使缩写也不能删？继续读范例。 2. 抓关键词，发现“突出人物形象”不能删 教师活动 1. 组织学生读第一段范例配文，追问：“你读出了怎样的牛郎？怎样的哥嫂？” 2. 引导学生抓“身世凄苦、待老牛挺周到、爱理不理”等关键词体会人物形象。 3. 将这些词与课文原文对照，明确它们并非凭空添加，而是从原文中提炼出来。 4. 板书第二条方法：保留能够“突出人物形象”的关键词。 学生活动 朗读配文；用关键词说明对牛郎、哥嫂的印象；回到原文寻找对应依据；在方法卡上记录“突出人物形象”。 预设与点拨 若学生只评价“牛郎很好、哥嫂不好”，教师要求用配文中的词作证据；通过“词—人物印象”的对应，避免泛泛而谈。 设计意图 让学生认识到缩写不是把人物“压扁”，关键特征必须保留；训练从原文筛选最具表现力的词语。 评价要点 能从配文中找到至少一个表现人物特点的关键词；能用“从……可以看出……”完整表达。 环节过渡 人物立住了，故事还要有温度。第二段范例又保留了什么不能删的信息？ 3. 体会“表达美好情感”的词句也要保留 教师活动 1. 齐读第二段配文，聚焦“互诉衷肠、情投意合、结为夫妻”等信息。 2. 提问：“读到这些词，你有什么感受？如果全部删掉，只写‘牛郎和织女结婚了’，故事会怎样？” 3. 引导得出第三条方法：承载故事真挚情感、传递美好愿望的关键词句不能随意删减。 4. 与第一条“语言简练”、第二条“突出人物形象”一起整理成配文方法。 学生活动 朗读、比较不同表达；交流自己感受到的温暖、喜悦、真挚情意；总结配文三项要求。 预设与点拨 学生若认为“情感词越多越好”，教师提醒仍要服务“简练”，只保留最能体现人物关系和情感走向的词语，不堆砌形容词。 设计意图 帮助学生建立“信息压缩中的情感保留”意识，使缩写和概括不只剩事件骨架。 评价要点 能完整说出配文要求：语言简练、突出人物形象、表达美好情感；能解释三者并不矛盾。 环节过渡 文字怎么配已经有方法了。真正的连环画还要先想清楚“画什么”。下面把文字信息转化成画面信息。 任务三：运用方法，绘连环画、配文练笔 1. 聚焦核心情节，确定画面三要素：人物、事件、场景 教师活动 1. 从本课三个核心情节中聚焦最跌宕的“织女被抓，天河阻隔”。 2. 提问：“如果把这个情节画成连环画，画面里必须出现什么？” 3. 根据学生回答形成画面要素：人物——王母娘娘、织女、牛郎；事件——织女被抓、牛郎追赶；场景——天河阻隔。 4. 板书：画：人物、事件、场景。 学生活动 根据课文在脑中构图；说出画面中的核心人物、动作和关键背景；判断哪些细节可以省略、哪些必须出现。 预设与点拨 学生可能想画大量装饰细节。教师提醒：“先保证不看文字也能大致看懂这一幅讲什么。”所有画面元素首先服务核心情节。 设计意图 训练学生把文字转化为视觉信息，进一步深化对“关键情节”的理解；形成连环画构图的可操作支架。 评价要点 能说出一幅连环画至少需要人物、事件、场景三个方面；所选内容与核心情节直接相关。 环节过渡 画面抓住核心后，还要用最少的文字把情节、人物和情感说清楚。 2. 第一、二幅配文：从“只写事件”修改到“突出情感” 教师活动 1. 让学生尝试为“织女被抓”“牛郎披上牛皮追赶”两幅画配文。 2. 呈现逐字稿中的初始表达：“织女被天兵天将抓走。”“牛郎披上牛皮前去营救织女。” 3. 按评价标准讨论：语言是否简练？人物形象和情感是否突出？ 4. 引导回到第5自然段寻找“赶紧”等关键词，体会牛郎心急如焚、不顾一切营救妻子的心情。 5. 修改为更有表现力的表达，如“牛郎赶紧披上牛皮，奋力营救织女。”强调修改过程，而非机械背范句。 学生活动 先独立写一句配文；小组用“简练—人物—情感”三项标准互评；回到课文找关键词；修改自己的句子。 预设与点拨 学生若一味增加形容词，教师追问：“这个词来自哪里？它能让人物更清楚还是只是更长？”引导优先使用课文中能支撑人物情感的关键词。 设计意图 让学生经历“写—评—回文找依据—改”的完整过程，把方法变成真实能力。 评价要点 配文控制在一两句话；事件准确；至少使用一个能体现人物情感或行动状态的关键词；修改后比初稿更有表现力。 环节过渡 前面是拼命追赶，接下来却被天河阻隔。怎样用一个准确的词把这种遗憾写出来？ 3. 第三幅配文：用准确词语表现“天河阻隔” 教师活动 1. 请学生为“天河出现、牛郎无法追上织女”配文。 2. 呈现学生常见表达“牛郎被天河挡住了”，引导回读“天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了”。 3. 比较“挡住”与“阻隔”等词语的表达效果，体会后者更能表现夫妻被迫分离、难以相见的遗憾。 4. 引导学生说出读到这里的感受：难过、惋惜、心疼等，再据此修改配文。 学生活动 回读课文；比较词语；尝试用“阻隔”等更准确的词重新组织句子；交流情感体验。 预设与点拨 教师尊重学生不同表达，不要求统一成同一句话；评价关键在“是否准确、是否简练、是否能传递这一情节的遗憾”。 设计意图 训练学生在概括时追求词语准确性，理解精炼表达不是简单省略，而是用更有概括力的词承载更多信息。 评价要点 能从课文找到配文依据；能用较准确的词概括“天河阻隔”；配文能让听者感受到人物处境和情感。 环节过渡 一个情节的画面与配文已经完成示范。现在把方法交给小组，独立完成其他核心情节。 4. 小组合作：任选核心情节完成连环画配文 教师活动 1. 出示完整方法支架：抓关键情节；画面抓人物、事件、场景；配文做到语言简练、突出人物形象、表达美好情感。 2. 各组任选本课一个核心情节，先讨论画面构图，再完成配文。 3. 出示原逐字稿五星评价：语言准确简练3星；突出人物形象1星；表达真挚美好情感1星，共5星。 4. 教师巡视时重点指导“删什么、留什么”，不替学生直接改成标准答案。 学生活动 小组分工：有人负责找课文依据，有人梳理画面，有人起草配文，有人按五星标准检查；讨论修改后形成小组作品。 预设与点拨 若小组配文像原文摘抄，教师提示“再压缩一半，先留下不能删的词”；若过短，提醒检查人物形象和情感是否还在。 设计意图 通过合作创作使方法综合运用，评价标准前置，让学生在创作过程中自我监控，体现“教—学—评一致”。 评价要点 语言准确简练可得3星；能让人物形象清楚得1星；能传递故事情感得1星；组员能说明配文保留了哪些关键信息。 环节过渡 作品完成后，真正的“传讲人”还要把图和文讲给别人听。下面举行连环画故事会。 5. 展示评价：连环画故事会与故事接龙 教师活动 1. 邀请不同小组依次展示作品，全班按五星标准评价并说明理由。 2. 组织三个小组代表依次上台，结合连环画和配文进行完整故事接龙。 3. 将优秀配文卡展示或贴在黑板上，形成全班共同完成的《牛郎织女（二）》连环画故事链。 4. 教师回扣学习方法：通过抓关键情节、构思画面、搭配简练文字，把长课文浓缩成图文并茂的故事。 学生活动 展示作品；倾听同伴讲述；依据评价标准打星并给出一条具体建议；参加故事接龙，按情节顺序完成完整讲述。 预设与点拨 评价时避免只说“很好”。教师要求评价者至少引用一个标准，如“这句很简练，所以三颗星可以拿到；但人物情感还不够明显，可以再找一个关键词”。 设计意图 用真实展示任务检验学习效果，使阅读、概括、写作和口语表达形成闭环；通过同伴评价促进二次修改。 评价要点 能依据标准进行具体评价；故事接龙顺序正确；配文和画面能够支撑听者理解故事；表达清楚连贯。 环节过渡 一幅幅连环画把千年传说重新讲活。故事为什么能够流传这么久？最后从作品回到民间文化本身。 课堂总结：从连环画故事走向民间文化传承 1. 拓展民间故事的多种传承形式，升华单元主题 教师活动 1. 回扣《牛郎织女》在长期流传中形成诗词、戏曲、电影、邮票、歌曲等多种表现形式的内容，指出经典民间故事会在不同媒介中不断被讲述、被传承。 2. 引导学生说出《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》，与《牛郎织女》一起认识经典民间故事群。 3. 总结本课收获：会用较快速度读故事、会抓关键情节、会把长故事浓缩成连环画配文，也更懂得民间故事寄托着人们对真挚爱情、美好生活的向往。 4. 鼓励学生课后继续阅读、讲述经典民间故事。 学生活动 回顾本课方法；交流自己知道的其他民间故事；说一说牛郎织女故事最打动自己的地方；明确“传讲人”不仅要会读、会讲，还要愿意把经典继续传下去。 预设与点拨 文化拓展以原逐字稿内容为依据，不额外铺陈过多资料，重点回到学生已经完成的连环画作品，让“传承”落在真实的讲述实践上。 设计意图 把技能学习提升到文化传承层面，使“抓信息、做连环画、讲故事”不成为孤立练习，而成为传播民间文化的具体方式。 评价要点 能说出本课至少两项方法收获；能结合《牛郎织女》说出故事寄托的美好愿望；愿意继续阅读、分享民间故事。 【课堂学习支架】 关键情节筛选标准：①围绕主要人物；②能够推动故事发展。 连环画构图：人物 + 事件 + 场景。 连环画配文：语言准确简练 + 突出人物形象 + 表达美好情感。 五星评价：语言准确简练 ★★★；突出人物形象 ★；表达真挚美好情感 ★。 【作业设计】 • 基础：借助课堂三条核心情节，用不超过120字的语言概括《牛郎织女（二）》主要内容。 • 提升：选择课堂上未完成的一个核心情节，完善一幅连环画配文，按照五星标准自评并修改。 • 拓展：选择一个自己熟悉的民间故事，尝试用3—5幅连环画小标题梳理主要情节，为其中一幅写简练配文。 【板书设计（参考）】 《牛郎织女（二）》 抓关键情节：婚后幸福生活 → 王母抓走织女、天河相隔 → 七夕鹊桥相会 连环画 画：人物 · 事件 · 场景 配：简练文字 · 人物形象 · 美好情感 【教学反思（参考）】 本课以略读课文学习提示为起点，把学习主动权交给学生，沿着“快速读文—筛选情节—范例发现—图文转换—展示评价”的路径展开。课堂没有逐段细讲，而是把上一单元快速阅读方法和前两课复述经验作为已有工具，引导学生解决新的任务：如何抓住主要情节，把长故事读短；如何在信息压缩后仍保留人物与情感。 教学中的关键支架是“围绕主要人物、推动故事发展”这一情节筛选标准。学生从六个事件中筛出三个核心情节的过程，实际上就是一次主要信息提取训练。尤其对“老牛遗言、披牛皮追赶”等情节的讨论，可以帮助学生理解：重要细节并不一定都要与核心情节并列，概括时可以适当合并。这一认识与单元习作中的缩写要求自然衔接。 连环画配文环节通过“初稿—对照标准—回文找词—修改”的方式，把抽象要求变成可操作过程。后续教学中应继续关注两类学生：一类容易照抄原文，需要继续训练删减和概括；另一类为了追求简短而删掉人物与情感，需要提醒他们保留最有表现力的关键词。只有做到“短而不空、简而有情”，连环画配文才能真正体现对课文的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $