Unit 3 Great Ideas（Grammar in Use）教学设计 2026-2027学年仁爱科普版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦后缀-en构词法（名词加-en构成材质形容词、形容词加-en构成“变得”动词）和一般现在时、一般过去时被动语态，通过木质建筑等发明相关图片及问题导入，激活学生已有材料、时间表达知识，搭建从感知到归纳的学习支架。 该资料以“语境感知—比较分析—规则归纳—语境运用”为主线，结合古今中外发明素材渗透文化意识。构词环节通过填空、分类、替换培养思维品质，被动语态借助对话、表格、语篇提升语言能力，助力学生自主归纳语法规律，教师可依托清晰活动设计高效开展教学。

Unit 3 Great Ideas Grammar in Use 一、教学内容分析 本课时包含后缀 -en 构词法与一般现在时、一般过去时被动语态两大语法板块，内容均依托古今中外的发明素材展开，贴合单元主题。后缀 -en 板块通过木质建筑、电视和古代羊毛服饰等图片与例句，引导学生发现并分类两类构词规律：名词加后缀 -en 构成表示材质的形容词，形容词加后缀 -en 构成表示“变得……”或“使……变得”的动词；随后通过单词变形、分类归纳和同义替换练习巩固运用。被动语态板块以模型火箭对话导入，先比较动作执行者与动作承受者，再观察过去时间提示和“was + 过去分词”的形式；之后归纳主动、被动语态的概念差异，一般现在时和一般过去时被动语态的结构，以及 be 动词匹配、实义动词变过去分词和不及物动词无被动语态等注意事项，最后通过单句和语篇填空巩固。两大板块均遵循“语境感知—比较分析—规则归纳—语境运用”的学习路径。 二、学情分析 学生已经学习一般现在时和一般过去时的主动语态，具备基础的名词、形容词和动词词性知识，也能借助图片和时间词理解句意。本课的主要困难在于区分后缀 -en 构成的两类词，判断主动句与被动句中主语的语义角色，并根据时态和主语选择正确的 be 动词及过去分词形式。学生在区分两种时态被动结构时容易错用 be 动词，也会忽略 appear 等不及物动词无被动的特殊规则。因此需要通过例词分类、主动与被动句对比、结构填空和语篇练习，由具象例句逐步推导抽象语法规则。 三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 掌握后缀 -en 的两类构词规则及被动语态的基本结构； 2. 结合语境完成单词变形和短文填空，正确区分主动语态与被动语态，并进行基本转换； 3. 借助图片、例句自主归纳语法规律； 4. 通过古今中外的发明素材感受创造的魅力，愿意主动发现和归纳英语构词与句式规律。 四、教学重难点 【重点】 1. 掌握后缀 -en 的两类构词规则，并能结合语境使用正确词形； 2. 掌握一般现在时和一般过去时被动语态的基本结构，并能在单句和语篇中灵活运用。 【难点】 1. 区分后缀 -en 两类单词的词性差异，在同义句改写中灵活使用； 2. 根据时态和主语正确选择 be 动词及过去分词，并判断不及物动词不能用于被动语态。 五、教学活动设计 环节一：观察图片，回答问题，初步感知词汇。（5 mins） 学生观察木质建筑、电视和古代羊毛服饰图片，回答有关材料、影响和时间的问题；随后朗读教材句子，关注粗体词 wooden、broaden 和 woolen，初步感知后缀 -en 构成新词后的词性与意义。 教学活动 活动层次 效果评价 Students look at the pictures and answer the questions. Then read the sentences and pay attention to the words in bold: wooden, broaden and woolen. 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据图片信息回答材料、影响和时间问题，并在朗读中准确关注 wooden、broaden 和 woolen 的词形、词性与意义。 环节设计意图：借助图片和问题创设发明语境，激活学生已有的材料、电视和时间表达，引导学生从完整句子中关注三个含后缀 -en 的词，为后续分类和归纳构词规律提供语言材料。 环节二：探究后缀 -en 的构词规则和用法。（18 mins） 学生先利用后缀 -en 构成新词并完成句子填空，再汇总本课出现的 -en 词并按词性分类；结合两组例词归纳“名词 + 后缀 -en → 表示材质的形容词”和“形容词 + 后缀 -en → 表示‘变得……’或‘使……变得’的动词”两类规律，最后通过替换练习在语境中巩固词形与词义。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students make new words with the suffix -en and fill in the blanks with their correct forms. 2. Students list all the words with the suffix -en they found and classify them. 3. Students summarize and learn the rules of the suffix -en. 4. Students read the sentences and replace the parts in bold with proper words. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生能否利用后缀 -en 构成 wooden、shorten、widen 和 darken，并根据语境填写正确形式。 观察学生能否完整找出六个 -en 词，并按形容词和动词两类准确分类。 观察学生能否依据例词归纳两类构词规律，并说明相应词性和基本含义。 观察学生能否根据上下文使用 sharpened 和 brightens 完成同义替换。 环节设计意图：按照“构词填空—词汇分类—规律归纳—语境替换”的顺序组织活动，使学生先积累例词，再从例词中发现两类后缀 -en 构词规律，最后将规律用于新的句子，完成从感知、归纳到运用的递进。 环节三：归纳一般现在时、一般过去时被动语态的构成与运用。（22 mins） 学生结对朗读模型火箭对话，重点感知句中的动词被动语态，再围绕核心句型开展问答互动，深入分析被动语态的句式特点。随后完成主动/被动语态概念、两种时态被动结构及注意事项的填空归纳。学生通过完成表格梳理语态知识点，并结合语境用单词正确形式补全短文，巩固被动语态运用。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students work in pairs, read the conversation and pay attention to the passive voice of verbs. 2. Students read the key sentences and analyze the passive voice of verbs through questions and comparison. 3. Students find the past time expressions and the passive verb phrases, and identify what the phrases have in common. 4. Students summarize the rules of the passive voice and fill in the blanks. 5. Students complete the table and learn how to use the passive voice. 6. Students complete the text with the correct form of the given words. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之分析与判断、内化与运用 观察学生结对朗读时能否准确识别对话里的被动语态句子。 观察学生能否区分动作执行者与动作承受者，并说出主动句和被动句发生的变化。 观察学生能否找出过去时间表达和被动谓语，并归纳 was + 过去分词的共同形式。 观察学生能否正确完成主动、被动语态概念、两种时态结构及注意事项的归纳。 观察学生能否根据主语和时间正确填写一般现在时、一般过去时被动形式。 观察学生能否在便利贴语篇中正确选择 were developed、be used和are sold。 环节设计意图：采用结对合作的学习模式，引导学生在对话朗读中初步感知被动语态。通过师生问答、生生互动，带领学生深度探究被动语态的句式结构。鼓励学生自主归纳核心语法规则，培养学生的总结概括能力。依托表格梳理和语篇填空练习，帮助学生夯实语法基础，实现被动语态的熟练运用。 作业与拓展 1. Talk with a family member and find three objects at home that can be described with -en words. Write down the objects and words. Share them in the next class. 2. Choose an invention that interests you. Write a 4–5-sentence passage to introduce its history and how it is used today. Use the passive voice in the simple present and simple past. 学科网（北京）股份有限公司 $