2.3 中国的河流 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

本文围绕“中国第一大河长江”展开，涵盖长江源流概况、各河段特征及开发治理等核心知识点。承接地理基础课程，为深入学习流域开发奠基，呼应人地关系单元主题。通过绘图、小组讨论等环节，渗透区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观等核心素养。 该设计以情景主线串联教学，采用问题驱动、合作探究等特色教法。能提升学生地理思维与实践能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，强化学生对长江知识及人地关系的理解。

《长江探秘之旅 —— 中国的第一大河长江》教学方案 一、课标和素养解读 课程标准 素养目标 ●运用地图说出长江的发源地、注入海洋、流经区域及各河段分界。●归纳长江各河段的水文特征及开发利用价值。●分析长江开发利用中的问题及治理措施，理解人地关系。 · 区域认知：通过地图定位长江流域的空间分布，构建流域整体与局部的空间联系。 · 综合思维：从自然与人文要素综合分析长江水文特征的成因及开发治理的逻辑。 · 地理实践力：通过解读图表、小组讨论，提升信息提取与问题解决能力。 · 人地协调观：认识长江开发与保护的关系，树立可持续发展理念。 二、教学目标和要求 （一）教学目标 1. 基本概况：说出长江的发源地、注入海洋、流经的省级行政区和地形区，明确上中下游的分界点。 2. 河段特征：归纳长江上、中、下游的水文特征，分析各河段的开发利用价值。 3. 开发与治理：结合实例说明长江开发中的问题及治理措施，理解人地协调的重要性。 （二）教学重难点 1. 重点：长江的基本概况（源流、流经区域、分界点）；“水能宝库” 与 “黄金水道” 的开发价值。 1. 难点：自然因素对长江水文特征的影响；开发与治理的内在逻辑。 （三）课时安排 1 课时 三、教学策略 本节以 “探险家小李的长江万里行” 为情景主线，采用 “探险准备 — 分段探秘 — 问题攻坚 — 成果总结” 的流程，结合地图、影像及小组合作，培养核心素养。具体设计： 1. 探险准备：通过长江流域航拍视频导入，激发对长江源流的好奇。 1. 分段探秘：跟随小李的探险日志，分上游、中游、下游解析水文特征与开发利用。 1. 问题攻坚：小组合作探究 “长江洪涝灾害的成因与治理”，突破难点。 1. 成果总结：通过思维导图梳理知识，结合练习巩固核心内容。 四、教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：探险启航（问题驱动） 1. 播放视频：长江从雪山到海洋的全貌航拍，配解说 “长江是我国第一大河，它的旅程藏着哪些秘密？” 2. 展示数据：长江全长 6300 千米、年径流量 10000 亿立方米，提问 “为什么称长江为我国第一大河？” 观看视频，结合数据思考问题，初步感知长江的规模。 以情景化视频导入，建立对长江的整体认知，激发探究兴趣。 环节二：探险准备（新知探究）分主题 1：绘江形，知概况 1. 发放 “长江水系图”，引导完成：- 勾画干流，标记发源地（唐古拉山脉）和注入海洋（东海）。 - 找出流经的省级行政区（青藏川云渝，鄂湘赣皖苏沪）。 - 标注上中下游分界点（宜昌、湖口）及所在省份。 2. 展示 “长江流经地形区图”，提问 “长江流经哪些地形区？对河流特征有何影响？” 1. 在地图上独立完成标记和勾画，同桌互查。 2. 观察地形区图，总结流经地形（青藏高原、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原）。 通过绘图与观察，培养区域认知，落实长江基本概况的核心知识。 环节三：分段探秘（新知深化）分主题 2：上游历险 —— 水能宝库 1. 展示小李探险日志：“上游峡谷幽深，水流如奔马，虎跳峡的浪花溅湿了我的帐篷。” 2. 呈现 “长江落差示意图”，提问： - 上游落差大的原因是什么？（流经一、二级阶梯） - 为什么上游水能资源丰富？（落差大 + 水量大） 3. 展示三峡水电站图片，说明其开发价值。 1. 结合日志和地图，分析上游水文特征（落差大、流速快、多峡谷）。 2. 小组讨论：上游水能开发的优势及可能的问题（如生态破坏）。 以探险日志为线索，将抽象的水文特征具象化，理解 “水能宝库” 的成因。 分主题 3：中游探秘 —— 九曲回肠 1. 展示荆江河段 “九曲回肠” 卫星图和小李日志：“这里河道像迷宫，汛期时水面高出地面 3 米。” 2. 提供资料：中游支流（汉江、湘江）和湖泊（洞庭湖、鄱阳湖）分布图。 3. 提问：- 中游河道弯曲会导致什么问题？（泥沙淤积、洪涝）- 支流和湖泊对水量有何影响？（调蓄洪水） 1. 观察卫星图，描述中游特征（河道弯曲、支流湖泊多）。2. 结合资料分析 “九曲回肠” 与洪涝的关系。 通过实景资料，理解中游水文特征与洪涝问题的关联，为后续治理铺垫。 分主题 4：下游览胜 —— 黄金水道 1. 展示小李拍摄的下游江面航船视频，配文字 “万吨巨轮可直达南京，这里的船比车还多。” 2. 呈现数据：长江干支流通航里程 7 万千米，货运量占全国 60%。 3. 提问：“下游为何能成为‘黄金水道’？”（提示：从水量、地形、结冰期、人口等角度分析） 1. 结合视频和数据，总结下游特征（江阔水深、流速缓）。 2. 小组讨论：下游航运发达的自然与人文原因。 以直观场景引导分析 “黄金水道” 的成因，培养综合思维。 环节四：问题攻坚（合作探究） 任务：“小李在中游遭遇洪水，为什么长江中游多洪涝？该如何治理？”提供资料：- 中游地形（平原为主）、气候（季风区，降水集中）、人类活动（围湖造田）示意图。 引导思考： 1. 自然因素对洪涝的影响。 2. 人文因素的作用及治理措施（退田还湖、截弯取直等）。 小组合作分析资料，绘制 “成因 — 措施” 关系图，派代表汇报。 通过合作探究，突破 “自然与人文因素对灾害的影响” 难点，提升地理实践力。 环节五：探险成果（小试牛刀） 1. 长江最终注入的海洋是（ ）A. 东海 B. 渤海 C. 黄海 D. 南海 2. 长江上中下游的分界点是（ ）A. 宜宾、湖口 B. 宜昌、湖口 C. 九江、荆州 D. 宜昌、武汉 3. 下列关于长江开发利用的说法，正确的是（ ）A. 上游适合大力发展航运 B. 中游应重点开发水能C. 下游被誉为 “黄金水道” D. 上游需大规模围湖造田 4. 长江中游洪涝灾害的主要人为原因是（ ）A. 地势低平 B. 降水集中 C. 围湖造田 D. 支流众多 独立完成选择题，同桌互对答案，教师讲解易错点。 通过针对性练习，巩固长江概况、开发治理等核心知识。 环节六：探险总结（思维梳理） 引导学生结合板书构建知识框架：- 源流概况：发源地→流经区域→分界点- 河段特征：上游（水能）→中游（洪涝）→下游（航运）- 开发治理：因地制宜，人地协调 学生自主绘制简易思维导图，标注重点内容。 梳理知识脉络，强化对长江 “整体 — 局部” 关系的理解。 环节七：探险任务（布置作业） 基础探究（必做）：绘制本节课完整思维导图，要求包含长江的概况、各河段特征及开发治理措施，突出 “水能宝库”“黄金水道” 等重点。 挑战探究（选做）：小组合作收集资料，分析 “长江三峡工程的利与弊”，下节课展示辩论。 记录作业要求，明确分工（基础探究独立完成，挑战探究分组合作）。 分层作业设计，兼顾基础知识巩固与高阶思维培养。 五、知识清单 1. 长江基本概况 10. 发源地：唐古拉山脉 10. 注入海洋：东海 10. 长度：约 6300 千米（我国第一长河） 10. 流经省区：青、藏、川、云、渝、鄂、湘、赣、皖、苏、沪（简称 “青藏川云渝，鄂湘赣皖苏沪”） 10. 流经地形区：青藏高原、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原 10. 分界点：上游与中游以湖北宜昌为界，中游与下游以江西湖口为界 1. 各河段特征与开发治理 河段 水文特征 开发利用 存在问题 治理措施 上游 落差大、流速快、多峡谷，水量丰富 开发水能（“水能宝库”，如三峡水电站） 水土流失 退耕还林、植树造林 中游 河道弯曲（荆江 “九曲回肠”）、支流湖泊多 / 泥沙淤积、洪涝灾害（围湖造田加剧） 退田还湖、截弯取直、修建水利工程 下游 江阔水深、流速缓，无结冰期 发展航运（“黄金水道”） 泥沙淤积、水污染 清理河道、治理污染 1. 长江的价值 12. 供水：为农业、工业、生活提供水源 12. 水能：上游水能资源占全国 1/3 12. 航运：货运量占全国内河货运量的 60% 课前预习知识填空 1. 长江发源于__________山脉，最终注入__________海。 1. 长江是我国长度最______、水量最______、流域面积最______的河流。 1. 长江上中游的分界点是湖北省的__________，中下游的分界点是江西省的__________。 1. 长江流经的主要地形区有：青藏高原、、四川盆地、。 1. 长江上游因__________大、快，蕴藏丰富的__________资源，被称为 “”。 1. 长江下游因__________、，航运发达，被称为 “”。 （答案：1. 唐古拉；东 2. 长；大；广 3. 宜昌；湖口 4. 云贵高原；长江中下游平原 5. 落差；流速；水能；水能宝库 6. 江阔水深；无结冰期；黄金水道） 学科网（北京）股份有限公司 $$