第二章 第二节 中国的气候（第一课时） 教学设计2026-2027学年湘教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国气候“寒暑有别·温度有带”核心内容，涵盖冬夏气温分布规律、温度带划分及气温与生产生活关系。以“重走长征路”情境结合二十四节气导入，通过“等温线判读三步法”“数据比较法”等支架，引导学生归纳气温分布特征，衔接地形等已有知识。 此资料亮点在于情境驱动与核心素养深度融合，“为家乡选作物”任务培养地理实践力，温度带与地形区对应强化区域认知，气温影响民居体现人地协调观。“温差计算擂台”“断案辩论”等互动环节提升参与度，为教师提供结构化教学流程，助力学生发展综合思维，高效落实课标要求。

第二节 中国的气候 第一课时　寒暑有别·温度有带 一、课标要求与教学分析 （一）课标要求 运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。 （二）教材分析 本课时对应教材第38—41页（含“发现”栏目与正文“气候复杂多样”第一部分），含三大知识块：①冬夏气温分布规律——冬季我国南北气温差异大，南方温暖，越往北气温越低，黑龙江省北部1月平均气温可达-30℃到-40℃，而海南省1月平均气温在20℃左右；1月0℃等温线大致沿青藏高原东南边缘，向东延伸到秦岭—淮河一线；夏季我国大部分地区普遍高温，除青藏高原等高地外南北温差小（图2-23中国1月平均气温分布、图2-24中国7月平均气温分布）；阅读栏目给出成因：北方正午太阳高度比南方低、白昼短、获得太阳光热少，且邻近冬季风源地，寒冷的冬季风加剧北方严寒，冬季风翻越重重山岭到达南方时风力大大减弱。②温度带划分——根据气温的南北差异，结合农业生产实际，以活动积温为主要指标，从北到南划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带五个温度带，另有一个地高天寒、面积广大的高原气候区；各温度带的活动积温、作物熟制与主要作物（教材表）。③气温与生产生活——气温差异影响传统民居（北方墙体厚实、多双层窗户，南方墙体相对单薄、门窗较大）、作物熟制与物候。三大知识块构成“读图识规律—析图明成因—积温定温度带—迁移用生活”的递进逻辑。教材栏目支撑：发现（二十四节气示意，图2-22）、阅读（中国冬季南北气温差异大的原因）、活动（勾画1月0℃等温线、计算南北温差并解释夏季南北温差不大、说出各温度带分布的主要地形区、玲玲与贝贝“冬夏气温最低区域”辨析）。 （三）学情分析 已有基础：学生七年级已学“世界的气候”，会判读气温分布图与气温曲线图，知道影响气候的基本因素；本章前三课时已建立“山脉为骨架、三级阶梯”的中国地形空间表象，可支撑“青藏高原夏季低温”等分析； 学习困难：①等温线图判读仍不熟练，易忽视1月0℃等温线与秦岭—淮河一线、青藏高原东南边缘的吻合关系；②“冬季南北温差大、夏季普遍高温”需要综合正午太阳高度、白昼长短、冬季风、地形地势等多因素解释，学生因果链不完整（易漏冬季风加剧北方严寒、易漏地势对青藏高原气温的影响）；③“活动积温”抽象，易与“气温”混同；温度带与地球上“五带”（热量带）易混；④典型迷思：认为“冬、夏季气温最低区域都在北方”，忽视夏季气温最低区在青藏高原这一地形因素。 二、教学目标 1.能运用图2-23、图2-24，简要归纳我国冬、夏气温的分布特点，说出1月0℃等温线的位置及其与秦岭—淮河一线的大致吻合关系； 2.能运用图2-25说出我国五个温度带与高原气候区的划分指标、名称与分布，并结合图2-9说出各温度带分布的主要地形区及对应的作物熟制、主要作物。 3.学会运用等温线判读三步法、数据比较、多因素综合分析等方法；通过勾画等温线、填写“温度带—地形区—熟制—作物”对照表和“为家乡选作物”任务，实现图文转换与方法迁移，发展区域认知与地理实践力。 4.借助“发现”栏目二十四节气的学习，认同中华优秀传统文化，感悟我国古代劳动人民的智慧，增强文化自信； 5.通过分析气温差异与民居、农业、物候的关系，初步形成因地制宜、尊重自然规律的发展观念； 6.在长征情境中感受祖国山河之广袤、气候之多样，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。 三、教学重难点 1.教学重点 我国冬、夏气温的分布特点及其成因；五个温度带与高原气候区的划分指标、名称与分布。 2.教学难点 （1）冬季南北温差大、夏季普遍高温的多因素综合分析； （2）“温度带”与“五带”、“活动积温”与“气温”的概念辨析； （3）1月0℃等温线地理意义的理解与空间定位。 四、教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入：节气开篇，情境入题 ①启动单元大情境“重走长征路·解码中国山河”第二站——“历尽寒暑”：考察队从江南水乡出发，翻越云贵高原、雪山草地，一路向川西行进，行囊里的衣服越穿越厚。 ②出示教材“发现”栏目图2-22“二十四节气示意”，简介：二十四节气源于我国黄河中下游地区，西汉《淮南子·天文训》已有完整记载，《太初历》首次将其编入历法；2016年列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。 ③提出问题链：二十四节气中，反映四季变化的节气有哪些？反映温度变化的有哪些？反映天气现象的有哪些？为什么同一时间江南春暖花开、川西却雪山皑皑？ ①跟随情境进入第二站，明确本站考察主题——“解开行军路上的气候密码”。 ②观察图2-22，圈画并分类：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至等反映四季变化；小暑、大暑、处暑、小寒、大寒等反映温度变化；雨水、霜降、小雪、大雪等反映天气现象。 ③带着“同一条路线为何寒暑变化如此之大”的问题进入新课。 以教材“发现”栏目的真实文化素材创设情境，呼应课标教学提示“利用丰富的图文资料和学生已有的常识、经验，创设多样的教学情境”，落实“认同中华优秀传统文化”的育人要求。 节气分类激活学生生活经验与已布置的物候观察长线任务，实现“经验—新知”对接；用“同一路线寒暑巨变”生成总驱动问题，为本课时气温学习定下问题主线。 承转 节气是古人读懂的“气候密码”。要解开长征路上的寒暑之谜，先要读懂今天的“气温地图”——我国冬夏气温是怎样分布的？ 学程一：读图探律——冬夏气温分布 【学习任务】读图2-23（中国1月平均气温分布）、图2-24（中国7月平均气温分布），完成教材活动1：勾画1月0℃等温线并说出其与哪些重要地理事物的分布大致吻合；计算我国1月、7月平均气温的南北温差；归纳我国冬、夏气温分布特点，并解释为什么我国夏季南北气温差异不大。 【学法指导】①“等温线判读三步法”——看图名与图例（定数值范围）、描关键等温线（1月0℃）、读极值区（最高值与最低值所在区域）；②“数据比较法”——先读出黑龙江省北部（漠河一带）与海南省（海南岛）1月、7月的气温数值，再用减法算南北温差；③“要素叠加法”——把气温图与地形图（图2-9）、纬线叠合，找出特殊低温区的“身份”。 ④教师巡视，指导学生在图2-23上用红笔描画1月0℃等温线，对照图2-9说出其与秦岭—淮河一线、青藏高原东南边缘大致吻合；组织“温差计算擂台”，投影展评计算过程；⑤针对“夏季为何南北温差不大”，引导学生用“正午太阳高度＋白昼长短”的句式完整表达，再结合“阅读”栏目补充冬季风因素。 【答案预设】①1月0℃等温线大致沿青藏高原东南边缘，向东延伸到秦岭—淮河一线；②1月：黑龙江省北部在-30℃到-40℃，海南省约20℃，南北温差达50℃左右，特点为“冬季南北气温差异大，南方温暖，越往北气温越低”；7月：除青藏高原、天山等高地外，大部分地区在20℃以上，南北温差仅10℃左右，特点为“夏季大部分地区普遍高温”；③夏季温差小的原因：夏季太阳直射北半球，北方正午太阳高度虽比南方低，但白昼比南方长，昼长补偿了太阳高度的不足，南北方获得的太阳光热相差不大；④冬季温差大的原因：北方正午太阳高度比南方低、白昼短、获得光热少，且邻近冬季风源地，寒冷的冬季风加剧北方严寒，冬季风翻越重重山岭到达南方时风力大大减弱——故黑龙江省北部1月可达-30℃到-40℃，海南省1月约20℃。 ①按“三步法”独立读图，在学案底图上用红笔描画1月0℃等温线，同桌互查。 ②读数、计算南北温差，参加“温差计算擂台”展评，互相纠错。 ③小组讨论“为什么夏季南北气温差异不大”，用规范句式表达；结合“阅读”材料补充冬季风加剧北方严寒的因素。 ④对照图2-9发现7月低温区恰为青藏高原，初步感知“地势高→气温低”。 以教材活动为任务载体，落实课标“运用地图和相关资料，简要归纳……特征”的行为动词；“三步法＋数据比较＋要素叠加”提供可迁移的读图支架，突破等温线判读难点。 “擂台”展评实现即时反馈，落实“教—学—评”一致性；从图中自然生成“青藏高原夏季低温”疑点，为学程三和第3课时“地形因素”埋设伏笔，体现要素关联。 承转 有了“热多少”的数据，农人还想知道“热多久”——活动积温把气温换算成了农事的语言，温度带由此而生。 学程二：积温定带——五大温度带 【学习任务】读图2-25（中国温度带划分示意）与教材“各温度带的活动积温、作物熟制和主要作物”表，说出温度带划分的指标、名称与分布；完成教材活动2：结合图2-9，说出我国各温度带分布的主要地形区。 【学法指导】①“指标—界线—区域”三问法：按什么指标划分（活动积温）？分为哪些带（五个温度带＋一个高原气候区）？各带分布在哪里（自北向南依次为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带）？②“表格对号入座”法：把地形区逐一“送回”所属温度带，完成“温度带—地形区—熟制—作物”对照表；③概念辨析：温度带≠地球“五带”（五带按纬度与太阳热量划分、全球通行；温度带按活动积温划分、仅就我国而言），活动积温≠气温（积温是一年中≥10℃持续期内日平均气温累加的总和）。 ④教师以中温带作示范（东北平原、内蒙古高原大部分、准噶尔盆地→一年一熟→春小麦、玉米、大豆、甜菜），学生模仿迁移完成其余各带；⑤开展“为家乡选作物”任务：出示本县（学校所在地）纬度位置与所在温度带，请学生从表中选出适宜的熟制与作物并说明理由。 【答案预设】①划分依据：根据气温的南北差异，结合农业生产实际，以活动积温为主要指标；②寒温带（＜1600℃，一年一熟，春小麦、马铃薯等）——大兴安岭北段；中温带（1600～3400℃，一年一熟，春小麦、玉米、大豆、甜菜等）——东北平原、内蒙古高原大部分、准噶尔盆地；暖温带（3400～4500℃，两年三熟或一年两熟，冬小麦、玉米、甘薯、花生等）——华北平原、黄土高原、塔里木盆地、辽东丘陵与山东丘陵；亚热带（4500～8000℃，一年两熟到三熟，水稻、油菜、甘薯、茶叶等）——秦岭—淮河以南的长江中下游平原、四川盆地、云贵高原、东南丘陵等；热带（≥8000℃，一年三熟，水稻、热带作物等）——滇南、雷州半岛、海南岛和台湾南部；高原气候区——青藏高原（地高天寒、面积广大）；③“为家乡选作物”：本县属暖温带（亚热带等，依学校所在地实际），熟制为两年三熟或一年两熟（一年两熟到三熟），宜种植冬小麦、玉米（水稻、油菜）等，理由须含“积温范围—熟制—作物”的对应关系，言之有理即可。 ①按“自北向南”的顺序说出五个温度带与高原气候区的名称，在图2-25上圈注。 ②独立完成“温度带—地形区—熟制—作物”对照表，小组互查纠错。 ③参与“为家乡选作物”，依据纬度位置与积温范围说出本地熟制与适宜作物。 ④辨析“温度带与五带”“积温与气温”两组概念，各举一例说明区别。 把记忆性知识转化为“指标—界线—区域”的结构化方法，便于迁移；表格任务将温度带与第一课时地形区知识整合，体现要素联系与单元结构。 “为家乡选作物”落实课标教学提示“结合学生的生活体验，利用生产生活实例……引导学生进行探究学习”，渗透因地制宜与人地协调观念；概念辨析预防迷思，落实学业要求“观察、描述、解释家乡生产生活中的地理事物和现象”。 承转 温度带图上还留着一个“高冷”的空白——青藏高原为什么自成一区？我国冬、夏气温最低的区域又各在哪里？请两位“小裁判”来断案。 学程三：辨析明理——气温最低区与生活 【学习任务】完成教材活动3：判断玲玲“冬、夏季气温最低区域都在北方”与贝贝“冬季气温最低区域在北方”的说法是否正确并说明理由；举例说明气温差异对民居、农业等生产生活的影响。 【学法指导】①“图证法”——结论必须有图作证：在图2-23、图2-24上分别指出冬季、夏季气温最低区域的位置；②“因地图释”——用“纬度＋冬季风”“地势每升高100米气温约下降0.6℃”分别解释两个低温区的成因；③“生活连线”法——把“北方房屋墙体厚实、多双层窗户”“南方房屋墙体相对单薄、门窗开得较大注重通风透气”“中温带一年一熟种春小麦、亚热带一年两熟到三熟种水稻”等现象与气温差异连线并说明道理。 【答案预设】①贝贝正确，玲玲错误：冬季气温最低区域在北方（黑龙江省北部的漠河一带，纬度高、太阳辐射弱且受冬季风影响强）；夏季气温最低区域在青藏高原（地势高，气温低），说明地形是影响气温的重要因素，也是青藏高原自成为“高原气候区”的原因；②气温对生产生活的影响举例：民居——北方房屋墙体厚实、多双层窗户，南方墙体相对单薄、门窗开得较大、注重通风透气；农业——温度带决定熟制与作物（中温带一年一熟种春小麦，亚热带一年两熟到三熟种水稻、油菜）；生活——冬季供暖南北方差异、节气农谚“清明前后，种瓜点豆”等。 ①先独立判断并写出理由，再小组内“断案”辩论，明确谁对谁错。 ②在图2-23、2-24上分别指出冬季、夏季气温最低区域，解释其成因。 ③完成“气温与生活”连线，再补充一个身边的例子（如本地冬季是否供暖、种什么作物、房屋有何特点）。 ④把“青藏高原自成为高原气候区的原因”补写在学案上。 以教材辨析任务直击本课时核心迷思（冬、夏气温最低区域的位置），训练“论从图出”的实证意识；“断案—连线—身边例子”实现由地理原理向真实生活的迁移。 落实三维目标融合：知识上巩固成因分析，能力上发展综合思维，价值上体认自然环境对人类活动的制约，渗透人地协调观，并为第2课时“地形对降水的影响”与第3课时“归纳影响因素”积累归因经验。 承转 热量只讲了一半的故事——同在夏季，吐鲁番人忙着把葡萄晾成葡萄干，江南人却在防汛排涝。下一课，我们跟着雨水去旅行。 课堂总结：梳理结构，回应问题 ①引导学生共同构建本课知识树：“一寒一暑两条线，五带一区定农时”——两条分布规律（冬季南北温差大、夏季普遍高温）、一条关键界线（1月0℃等温线—秦岭—淮河一线）、五个温度带与一个高原气候区、对应熟制与作物。 ②回扣导入问题：从江南到川西为何寒暑巨变？——纬度位置与地形地势共同作用，气温的空间差异是长征路上的第一把“气候密码”。 ③布置作业（见“作业设计”），预告下一课时“降水、干湿地区与气候类型”。 ①跟随教师齐声复述知识树，在学案上补全思维导图。 ②用一句话说出本课最重要的一个结论，回应开课之问。 ③明确课后任务。 结构化收束使零散知识网络化；首尾呼应使情境问题形成闭环；“第一把密码”的说法为第2、3课时（降水、季风与因素归纳）设置认知期待，保持单元情境叙事的连贯性。 承转 本课解开了“寒暑”之谜，下节课解开“干湿”之谜——由气温之“寒暑”走向降水之“干湿”。 五、板书设计 第二节 中国的气候（一）寒暑有别·温度有带 一、冬夏气温分布 　　冬季：南北气温差异大（黑龙江北部-30℃～-40℃ ↔ 海南约20℃），越往北气温越低 　　　成因：北方正午太阳高度低＋白昼短＋邻近冬季风源地；冬季风翻山后减弱，南方温暖 　　　1月0℃等温线：青藏高原东南边缘——秦岭—淮河一线 　　夏季：大部分地区普遍高温（大多在20℃以上，南北温差约10℃） 　　　成因：正午太阳高度与白昼长短南北互补；青藏高原因地势高成为低温区 二、温度带划分（指标：活动积温） 　　寒温带＜1600℃｜中温带1600～3400℃｜暖温带3400～4500℃｜亚热带4500～8000℃｜热带≥8000℃｜高原气候区（青藏高原） 　　熟制：一年一熟→两年三熟或一年两熟→一年两熟到三熟→一年三熟（自北向南） 六、作业设计（第一课时） 必做：（1）完成填充图册相应练习； （2）在空白中国图上描画1月0℃等温线，填注五个温度带与高原气候区； （3）完成“温度带—地形区—熟制—作物”对照表。 选做：结合学校“二十四节气物候观察”记录，选取本地两个节气（如清明、霜降），说明其反映的气候特征与对应农事活动，制作一张“节气物候卡”，择优收入《长征路上的山河密码》研学档案“气候手记”。 学科网（北京）股份有限公司 $