第7课《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”核心问题，通过“时代新人”设问导入，分三课时从立论根基、育人体系、实施保障展开，以小组讨论、表格分析、思维导图等支架帮助学生构建逻辑脉络。 其亮点在于融合文化自信（引用儒家经典“博学而笃志”）、思维能力（分析六个“下功夫”逻辑关系）、语言运用（撰写“成长建言书”），通过张伯苓事例、诺贝尔奖获得者感悟等案例论证，采用合作探究与结构化小结，助力学生提升论证能力与价值认同，为教师提供系统教学资源。

7 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 共3 课时 新课导入 时代新人 培养什么人? 怎样培养人? 为谁培养人? …… 2 一、学习第一部分(第 1~3 段):立论根基——根本任务是什么, 为何必须坚持。 活动 1:定位起点,发现核心命题。 统摄全文 全文论述的核心出发点 确定起点,引出下文 下文先给出“培养 什么人”的答案,再系 统展开“怎样培养” 新知探究 培养什么人,是教育的首要问题。 我国是中国共产党领导的社会主义国家。 3 一、学习第一部分(第 1~3 段):立论根基——根本任务是什么, 为何必须坚持。 活动 2:探究依据,理解根本立场。 教育的“根本任务”是什么? 培养社会主义建设者和接班人 提出这一任务最根本的依据是什么? 我国是中国共产党领导的社会主义国家 教育方针与国家性质的内在统一 国家性质 教育性质 根本任务 新知探究 4 根本任务 现实要求 目标引领 性质 决定 三重维度共同论证了 坚持这一根本任务的极端 重要性和不可动摇性,使 立论既有理论高度,又有 实践厚度和现实紧迫感。 活动 3:联系纵深,体会现实紧迫。 在明确了根本任务“培养社会主义建设者和接班人”之后,第 2、3 段继续深化了这一论述。分别概括这两段论述的侧重点,并思考它们对强调根本任务有何作用。 新知探究 第 2 段讲的是要健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制,第 3 段讲的是争夺青少年的斗争我们不能输也输不起。 第 2 段是从国家发展的战略高度来讲的,把 培养社会主义建设者和接班人定位为“教育工作 的根本任务”和“教育现代化的方向目标”;第 3 段是从现实挑战角度讲的,面对敌对势力的争夺,我们完成育人任务刻不容缓。 第 2 段:战略高度 第 3 段:现实挑战 从国家发展(教育现代化)的战略高度,阐述育人的重心和整体要求 从现实的严峻挑战(争夺青少年的斗争)角度,强调完成这一任务刻不容缓 5 二、学习第二部分(第 4~17 段):主体蓝图——如何系统构建育 人体系。 活动 1:整体概览,把握体系框架。 默读第 4~17 段,思考:文章从哪几个核心方面来构建育人体系? (第 4 段)我们要培养的社会主义建设者和接班人应该具备什么样的基 本素质和精神状态,应该如何培养,我看关键是要做好以下几方面工作。 总起过渡 引出路径 六个“下功夫” 1. 坚定理想信念(第 5 段) 2. 厚植爱国主义情怀(第 6~7 段) 3.加强品德修养(第 8~10 段) 4. 增长知识见识(第 11~12 段) 5. 培养奋斗精神(第 13 段) 6.增强综合素质(第 14~17 段) 新知探究 6 活动 2:探究逻辑,理解内在关联。 小组讨论:六个方面的顺序是随意的吗?它们之间可能存在怎样的逻辑关系? 第一层 筑牢价值根基 坚定理想信念 确立根本导向 厚植爱国主义情怀 凝聚情感认同 加强品德修养 落实行为规范 第二层 提供能力支撑 增长知识见识 提供认识与实践的工具 培养奋斗精神 锤炼关键的意志品质 第三层 达成素养整合 增强综合素质 德智体美劳有机融合 价值塑造 能力养成 素养整合的育人规律 有担当 有本领 有理想 新知探究 7 三、学习第三部分(第 18~19 段):实施保障——怎样确保育人目 标落到实处。 活动 1:自主提炼,发现保障关键。 思考:在明确了“培养什么”“为何培养”和“如何培养”之后,这两段提出了哪些关键要求以确保前述目标的实现? “观念”层面:树立科学教育观(18) “体系”层面:构建全面育人体系(19) 学生观 质量观 全面培养的教育体系 高水平人才培养体系 面向全体 尊重差异 促进公平 特别关注弱势群体 不唯分数 注重过程 全面发展 以“立德树人”为核心,系统融入教育教学各环节、贯穿各级教育各领域,推动相关体系全面围绕此目标设计与运行 新知探究 8 活动 2:理解价值,完成逻辑闭环。 思考:如果只有教育的目标和路径,而没有科学的评价观念引领和 系统的制度支撑,可能会产生什么问题? 最后一部分为确保根本任务和六个“下功夫”的育人路径 从理论走向实践、从文件走向生活,避免功利化取向和片面性发展,提供了坚实的支撑。 培养什么、为何培养 1~3 段 如何培养 4~17 段 怎样保障 18~19 段 新知探究 9 树立科学教育观(18) 学生观 面向全体、尊重差异、促进公平、 特别关注弱势群体 质量观 不唯分数、注重过程、全面发展 构建全面育人体系(19) 以“立德树人”为核心,系统融入教育教学各环节、贯穿各级教育各领域,推动相关体系全面围绕此目标设计与运行 为谁培养、培养什么(1) 为何必须坚持(2) 为何紧迫(3) 总起过渡,引出路径(4) 六个“下功夫”(5~17) 价值根基 1. 坚定理想信念(5) 2. 厚植爱国主义情怀(6~7) 3. 加强品德修养(8~10) 能力支撑 4. 增长知识见识(11~12) 5. 培养奋斗精神(13) 素养整合 6. 增强综合素质(14~17) 培养什么、为何培养 1~3 段 如何培养 4~17 段 怎样保障 18~19 段 四、统观全文,理解并绘制本文的结构图。 我们的教育必须把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务 中心论点 课堂小结 10 完成思维导图后,完成填空并尝试完整复述。 本文围绕“”这一根本问题,鲜明提出了“ ”的 中心论点。 为论证这一观点,主体部分从三个方面展开具体论述:首先, (第 1~3 段);其次, (第 4~17 段);最后, (第 18~19 段)。 全文形成了一个定位高远、论证周密的“ ”论证结构。 培养什么人 我国教育必须 把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务 论证“培 养什么、为何培养”的立论根基 系统阐述“如何培 论述“怎样保障”育人目标落到 培养什么、为何培养—如何 培养—怎样保障 养”的育人蓝图 实处 课堂小结 11 熟读第 4~17 段,以小组为单位完成如下任务: 选择一个“下功夫”段落,圈画出其中表达观点、理由、现实情况、 应对措施的语句,并初步梳理这些内容之间的逻辑关系。 论证的严谨性既体现在全文框架中,也存在于段落内部层次里。 课后任务 12 7 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 第 2 课时 13 如何培养 4~17 段 新课导入 中心论点 我们的教育必须把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务 六个“下功夫”(5~17) 价值根基 1. 坚定理想信念(5) 2. 厚植爱国主义情怀(6~7) 3. 加强品德修养(8~10) 能力支撑 4. 增长知识见识(11~12) 5. 培养奋斗精神(13) 素养整合 6. 增强综合素质(14~17) 培养什么、为何培养 1~3 段 怎样保障 18~19 段 如何培养 4~17 段 14 新知探究 一、剖析有力的论证思路。 活动 1:范例精析,把握论证层次。 研读第 5 段,划分论证层次并找出对应语句,概括各层核心内容, 进而分析层次间的衔接关系,从而理解其完整的说理闭环。 新知探究 ①一是要在坚定理想信念上下功夫。②社会主义建设者和接班人,定语就是 “社会主义”,这是我们对培养什么人的本质规定。③我们培养的人,必须树立共 产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。④没有这一条,培养社会主义建设 者和接班人就不成立了。⑤现在的青少年长期生活在和平环境之下,没有体验过民 族生死存亡的苦难,没有经历过血与火的考验,没有参加过艰难困苦的奋斗,人生 阅历很有限。⑥如果不加以正确引导和长期教育,难以树立正确理想信念,甚至可 能走偏。⑦要在学生中加强中国历史特别是中国近现代史、中国革命史、中国共产 党史、中华人民共和国史、中国改革开放史等的教育,坚持不懈培育和弘扬社会主 义核心价值观。⑧只有社会主义才能救中国,只有坚持和发展中国特色社会主义才 能实现中华民族伟大复兴。⑨要给学生讲清楚这一被实践证明了的历史逻辑和现实 逻辑,增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信, 不被任何干扰所惑,立志肩负起民族复兴的时代重任。 观点 理由 现实情况 应对措施 16 新知探究 17 六个“下功夫”(5~17) 价值根基 1. 坚定理想信念(5) 2. 厚植爱国主义情怀(6~7) 3. 加强品德修养(8~10) 能力支撑 4. 增长知识见识(11~12) 5. 培养奋斗精神(13) 素养整合 6. 增强综合素质(14~17) 如何培养 4~17 段 我们来看“培养奋斗精神”这一部分,它的论述思 路很有层次——先引用古语阐明道理,再联系当代青少 年成长环境的现实问题,最后提出具体措施。 “增长知识见识”这一部分,我们注意到作者先引 用《论语》的话作为理论支撑,再转入对学习态度和知 识视野的具体要求。 “厚植爱国主义情怀”这一部分,我们发现作者开 篇阐明爱国主义是“民族心、民族魂”,确立了论述起 点,随后引入张伯苓“爱国三问”的历史事例,在情感 共鸣中引出具体教育路径。 六个“下功夫”的论述,大体遵循“观点—理由—现实— 措施”的逻辑:理由为观点提供有力依据,深刻阐明“为什么”; 现实部分则紧扣观点,揭示具体问题与挑战,凸显论述的现实 针对性与紧迫性;措施则针对现实问题,提出具体可行、贴合 实际的路径,明确“怎么办”。这一结构形成了从“是什么” 到“为什么”再到“怎么做”的说理结构,既有思想高度,又 具备实践指导性,共同构建了一套系统而有力的论证体系。 “观点—理由—现实—措施”是本文主体部分的常见论述结构, 但根据具体情况也体现出了灵活性。 教师总结 活动 2:小组合作,迁移分析方法。 运用上述方法,合作梳理其余五个“下功夫”段落的论证思路。 新知探究 18 二、理解观点和材料之间的关系。 活动 1:画出文中引用的名言警句,理解其含义,说说这些语句 的作用。 新知探究 在论述“加强品德修养”时,作者引用 世界级科学家的论断。这一权威引述,从跨 领域的理性视角,强有力地印证了“立德” 在教育中的根本性,为观点提供了坚实的理 论支撑与普遍说服力。 作用 教育不应止于专业知识的传授,更应引 导学生理解并热忱认同正确的价值观念。 含义 (第 8 段)爱因斯坦说: “用专业知识教育人是不够 的”,“要使学生对价值有 所理解并且产生热烈的感情, 那是最基本的。他必须获得 对美和道德上的善有鲜明的 辨别力”。 19 在论述“增长知识见识”时,作者引用 这一儒家核心经典。此举将现代学习要求与 中华优秀传统文化的治学修身理想相贯通, 为论述注入了深厚的文化底蕴与历史纵深感, 提升了说理的深度。 作用 广泛学习且能坚定志向,恳切地发问, 多思考当前的事,仁就在其中了。 含义 新知探究 (第 11 段)《论语》中讲: “博学而笃志,切问而近思,仁 在其中矣。” 20 活动 2:找出文中援引的事例,想一想,这些事例对证明观点有 什么作用。 新知探究 在论述“厚植爱国主义情怀”时, 作者选取了这一经典历史场景。三个直 指人心的追问,将爱国主义这一宏大命 题转化为可感可思的具体情境,以事理 相融、情感共鸣的方式避免了空洞说教, 极具感召力。 (第 6 段)张伯苓在南开大 学开学典礼上提出“爱国三问” 你是中国人吗? 你爱中国吗? 你愿意中国好吗? 21 新知探究 在论述“加强品德修养”时,作者 以顶尖科学家的亲身感悟为例,生动具 象地论证了基础品德规范的奠基性意义。 此例化抽象为具体,有力地诠释了“大 德始于小节”的道理。 (第 9 段)曾有人问一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所学校学到了最重要的东西?”他回答: “在幼儿园,我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉”,“从根本上说,这是一生学到的最重要的东西”。 22 新知探究 在论述“增强综合素质”中“提高 身体素质”的紧迫性时,作者举出这一 社会普遍关切的典型现实问题。该事例 作为无可争议的事实论据,使“树立健 康第一的教育理念”的呼吁建立在严峻 的现实基础上,极具现实针对性与行动 紧迫感。 (第 15 段)现在,全社会都关心青少年身体素质,青少年体质健康水平仍是学生素质的短板“小胖墩”、“小眼镜”越来越多。 23 课堂小结 很强的说服力 综合运用多样化的 材料支撑观点 领袖的话 引用名言警句 中外名人言论 为观点提供了权威依据与思想高度 增强了论述的文化厚度与理论深度 历史场景 援引事实性材料 典型人物言行 现实事例 生活现象 使观点具体可感、贴近现实 增强了论证的可信度和感染力 中华经典文献 作者通过交替使用 这两类材料,既立足根 本,又观照现实,形成 了“有理有据、情理交 融”的说服效果。 24 课后任务 请以“时代新人成长观察员”的身份,阅读下发的青少年成长现象 材料(也可结合自身观察),并联系课文六个“下功夫”的论述方向, 选择其中感触最深的现象进行思考,简要记录观点,准备在第三课时 分享。 25 理想的重量 在关于未来志向的讨论中,有观点认为:“找一份自己热爱且收入丰厚的工作,过上舒适富足的生活,就是 个人理想成功的标志。”同时,我们也常听到“将个人理想融入国家发展大局”的号召。两种视角并非对立,但 如何在个人的职业追求、生活愿景与国家社会的需要之间找到连接点与平衡点,成为许多年轻人内心的思考。可 用以下问题引导自己:纯粹的个人成功理想是否足够?如何理解“个人理想”与“共同理想”之间相互成就的关系? 爱国情的共鸣 日常生活中,同学们对校园、家庭、家乡的具体人与事往往抱有深厚情感。但当谈及更宏观的“国家”概念 时,有时会觉得抽象和遥远。可用以下问题引导自己:对身边集体(班级、学校)的责任感、对家乡文化的认同, 如何升华为对国家的热爱?在全球化与网络化时代,爱国的情感根基与理性行为应如何统一? 奋斗的姿态 面对学业压力与激烈竞争,同学们对“奋斗”有着不同的理解与实践。有的同学将其等同于在现有评价体系 内(如考试成绩)的全力投入;有的同学则可能因感到压力巨大或前路迷茫,而表现出“随遇而安”或“主动放 缓”的心态。如何区分“健康积极的奋斗”与“消耗身心的内卷”?可用以下问题引导自己:如何树立“高远志 向”并以此引领奋斗,避免迷失于短期的竞争压力?在强调奋斗的同时,如何理解“乐观向上的人生态度”和 “刚健有为、自强不息”的内涵? 26 7 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 第 3 课时 说服力 新课导入 富有表现力的语言 恰当的论证方法 充实的论据 清晰的逻辑 28 新知探究 一、 感受有力的论证语言。 活动 1:品读坚定语气,体会立场表达。 朗读第 1 段,圈画语气强烈的词句,体会作者在阐述教育根本任务时如何通过语言体现坚定立场。 29 新知探究 培养什么人,是教育的首要问题。古人云:“国有贤良之士众,则国家之治厚; 贤良之士寡,则国家之治薄。”从历史和现实的角度看,任何国家、任何社会,其 维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。我国是中国共产党领 导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作 为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中 国特色社会主义奋斗终身的有用人才。我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘 墓人,绝不能培养出一些“长着中国脸,不是中国心,没有中国情,缺少中国味” 的人!那将是教育的失败。教育的失败是一种根本性失败。我们决不能犯这种历史 性错误!这是推进教育现代化、建设教育强国必须把握的大是大非问题,没有什么 可隐晦、可商榷、可含糊的。 婧:重点是、或者只是三个“可”连用吗?“没有什么”还是得提吧?不然失去原文的“否定”义了? 刘:已改 30 新知探究 我注意到了几个词。第一段里说“我们的教育必须把培养社会主义 建设者和接班人作为根本任务”,这里的“必须”语气非常坚定。后面 又说“绝不能培养出一些‘长着中国脸,不是中国心,没有中国情,缺 少中国味’的人”,这里的“绝不能”语气非常决绝。还有“没有什么 可隐晦、可商榷、可含糊的”——这句话先以“没有什么”从根本上消 除了一切模糊空间,再以三个“可”字排比递进,逐层强化,态度非常 鲜明。 31 分析角度 文中关键信息 根本任务 必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。 根本原因 1. 教育地位决定:从历史和现实的角度看,任何国家、任何社会,其维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。 2. 国家性质决定:我国是中国共产党领导的社会主义国家。 明确底线 绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人,绝不能培养出一些“长着中国脸,不是中国心,没有中国情,缺少中国味”的人! 最终定性 这是推进教育现代化、建设教育强国必须把握的大是大非问题,没有什么可隐晦、可商榷、可含糊的。 新知探究 32 新知探究 一、 感受有力的论证语言。 活动 2:寻找有力表达,把握语言风格。 浏览课文,找出语气坚定、立场鲜明、富有感染力的语句,通过朗读体会其语言力量,并分析这些表达在强化观点与增强说服力方面的作用。 这句话以鲜明的逻辑和有力的语言,阐释了爱国主义在当代中国的根本要求——爱国、爱党与爱社会主义相统一。 表达 作用 只有坚持爱国和爱党爱社会主义相统一,爱国主义才是鲜活的、真实的,这是当代中国爱国主义精神最重要的体现。 33 新知探究 确定现象所属的“下功夫”方向“” 结合课文(第 4~17 段)找出对应观点审视,准确引 用或概括:“” 分析现象背后的实质问题并推断该现象若持续存在,对个人长远发展可能带来的风险,以及对未来社会的影响。 多角度分析现象成因。依据课文指引,分别从个人、学校(班级)、家庭、社会层面,各提出 1—2 条具体可行的改进建议。 二、 观察现象,展开说理实践。 活动 1:开展“我们的成长诊断会”。 小组合作:围绕观察资料中的现象,分三步展开研讨。 看现象提炼观点 分析实质探讨影响 挖掘原因提出对策 34 新知探究 二、 观察现象,展开说理实践。 活动 2:撰写“成长建言书”。 小组合作:将上述三步的探究成果,系统整合为一份结构清晰的“成长建言书”,完整呈现“观点—理由—现实情况—应对措施”的内在逻辑,确保分析有据、建议可行、结构完整。 成长建言书 观点: 理由: 现实情况: 应对措施: 35 “成长建言书”互评表 新知探究 二、 观察现象,展开说理实践。 活动 3:交流互评,优化完善。 交换“成长建言书”,依据评价表进行评议,并提出具体的优化建议。 角度 要求 评价 优化建议 观点与聚焦 1. 观点源于课文,紧扣现实生活 2. 明确围绕一个或多个相关的 “下功夫” 方向 思路与结构 1. 运用本文的论证逻辑(观点 — 理由 — 现实 — 措施) 2. 理由清晰,阐明实质与影响 3. 现实分析结合实际,成因具体 4. 措施针对性强,多层面可行 论证与表达 1. 能使用至少两种类型的材料 2. 论证有力,有效支撑观点 3. 语言有感染力 36 我选择的金句是:“” 它关联的“下功夫”方向是:“” 它最触动我的理由是:“” 新知探究 三、品读金句,制作书签。 活动 1:默读课文,完成以下填空。 37 新知探究 三、品读金句,制作书签 活动 2:制作“成长书签”。 正面(座右铭):工整抄写所选课文金句。 背面(我的宣言):以原句精神为内核,结 合自身经验,创作一句属于自己的行动宣言。 人 无 德 不 立 正面 背面 品德,是我行走世界的名片 38 课后任务 示例 1 在“坚定理想信念”方面,我计划 ,因为。 我想在时代坐标中找到自己的人生方向 课外阅读习近平总书记有关青少年成长成才的重要论述,将这份殷切期望化为个人成长的方向,并围绕六个“下功夫”,结合本课所学,给毕业时的自己写一张明信片。可仿照以下示例,在明信片中写下计划接下来重点提升的方向、即将开始的行动以及对未来的自我期许。完成后投入班级“时光胶囊”,待毕业时一同开启,共同见证成长历程。 每学期阅读一本人 物传记 示例 2 我期待毕业时,在“增强综合素质”方面,我能 。 每天坚持晨跑十分钟,养成规律运动的习惯 通过 39 40 $