5.3 世界文化的多样性 教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 商务星球版

该初中地理教学设计聚焦世界文化的多样性，涵盖文化分类（物质、精神、制度）、三大人种、联合国工作语言、三大宗教及尊重文化多样性等核心知识点。以巴西狂欢节情境导入，结合人口迁移知识，构建“自然环境-人口迁移-文化融合”的学习支架，串联前后内容。 此资料亮点在于情境教学与项目式学习结合，如“校园世界文化节”项目让学生收集资料制作文化名片，落实地理实践力。广彩案例和春节申遗热点深化综合思维与区域认知，渗透人地协调观。读图分析与小组探究等方法，助学生提升资料整合能力，教师可实现教学评一致性，有效落实核心素养。

第五章 地球表层的人文环境要素 第三节 世界文化的多样性（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第三节 世界文化的多样性 课时安排 1课时 教材分析 本节选自商务星球版《地理》七年级上册第五章《地球表层的人文环境要素》第三节《世界文化的多样性》，是继世界人口之后认识人类人文环境的重要窗口。教材以“巴西狂欢节与桑巴舞”情境导入，提出“这些反映了世界文化怎样的特点？”的核心问题，随后按“丰富多彩的世界文化—三大人种—多样的语言—世界三大宗教—尊重文化多样性”五大板块展开：第一板块给出文化的概念，把文化分为物质文化、精神文化与制度文化，并通过“读图5.22”活动引导学生从衣、食、住、行等方面举例说明世界文化的多样性；第二板块介绍黄色、白色、黑色三大人种及其体质特征，指出“不同的人种虽然没有体貌方面的差异，但没有优劣与贵贱之分”，并以“拓展阅读：人种划分的主要标志”和人口迁移对分布格局的影响深化认识；第三板块介绍语言这一重要文化载体，明确汉、英、法、俄、西班牙、阿拉伯语是联合国工作语言，“汉语的使用人数最多，英语的使用范围最广”，并以“拓展阅读：语言众多的国家——巴布亚新几内亚”（图5.25）拓宽视野；第四板块介绍基督教、伊斯兰教和佛教三大宗教及其在建筑、绘画、诗歌、音乐、服饰、习俗等方面的独特文化（图5.26）；最后落脚于“尊重文化多样性”，倡导“既认同本民族文化，又尊重其他民族文化，相互借鉴，求同存异”；“探究活动：东西方文化交融的产物——广彩”（图5.27）则引导学生理解文化交融对世界文化多样性的促进作用。本课对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“运用地图和相关资料，举例描述世界文化的多样性，尊重不同国家和地区的文化传统”的内容要求，为后续学习聚落与发展差异奠定价值基础。 学情分析 知识储备：学生已学习第四章“天气与气候”，理解自然环境差异对生产生活的影响，并学习了第五章第一节“世界的人口”，对人口迁移与分布有了初步认识，为本课理解“自然环境塑造文化、人口迁移传播文化”提供了知识基础。 能力储备：七年级学生具备一定的读图能力和案例分析能力，能够对景观图进行观察与描述，但对文化的分类、文化交融的深层逻辑缺乏系统认识，需要教师搭建支架、层层引导。 情感意向：学生对异域风情充满好奇，对节日、美食、服饰等话题兴趣浓厚，便于创设情境激活课堂；同时正处于价值观形成关键期，是渗透“尊重文化多样性、反对种族歧视”情感态度的良好契机。 教学目标 1.课程标准：运用地图和相关资料，举例描述世界文化的多样性，尊重不同国家和地区的文化传统。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：结合地图和景观图，说出三大人种、主要语言和三大宗教的代表性区域，初步形成对不同区域文化差异的认知框架。 综合思维：通过分析衣食住行等文化现象与自然环境的关系，理解文化是自然环境与人类历史共同作用的产物，学会用联系的、综合的眼光看待文化现象。 地理实践力：通过收集资料、“校园世界文化节”项目策划等活动，学会从衣、食、住、行等方面收集、整理并展示世界文化资料。 人地协调观：通过广彩等文化交融案例，树立尊重文化多样性、认同本民族文化又尊重其他民族文化的正确观念。 教学重难点 教学重点：世界文化的多样性表现——三大人种及其体质特征；联合国工作语言及汉语、英语的地位；世界三大宗教及其代表建筑。 教学难点：理解文化现象与自然环境的联系；理解文化交融对世界文化多样性的促进作用，树立尊重文化多样性的正确态度。 教学方法 情境教学法、读图分析法、小组合作探究法、问题导学法、多媒体辅助教学法。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 一、情境导入（3分钟） ①创设情境，观看狂欢节图文 ②思考“文化相遇”与特点两问 ③交流发言，引出课题 【情境呈现】 每年2月下旬，巴西里约热内卢都会举行盛大的狂欢节，人们载歌载舞，通宵达旦。巴西人喜欢的桑巴舞，起源于非洲；而狂欢节是欧洲天主教的节日，由欧洲移民传入巴西。 【素材1】图5.20 桑巴舞 【素材2】图5.21 巴西狂欢节花车巡游 【问题与参考答案】 提问1：狂欢节由欧洲移民传入巴西，桑巴舞却起源于非洲，这两种文化为什么会在巴西“相遇”并融合发展？ 参考答案：16世纪起，大量非洲黑人奴隶被贩卖到巴西，欧洲文化与非洲文化以及当地其他文化在此交流融合，逐渐演变成今日的桑巴。 提问2：巴西堪称“世界足球王国”，然而现代足球的发源地却是英国。这些反映了世界文化怎样的特点？ 参考答案：不同民族的文化在传播与交流中相互借鉴、相互融合，共同发展，反映了世界文化具有多样性（多元性）的特点。 【过渡】 今天，就让我们搭乘“文化探秘号”列车，环游世界，一起去感受世界文化的多样性。（板书课题） 以世界级节庆盛况切入，视觉冲击强、贴近社会热点，迅速点燃课堂气氛； 以“文化相遇”的悬念式问题制造认知冲突，自然指向本课主题——世界文化的多样性。 二、新课讲授（一） 丰富多彩的世界文化（7分钟） ①听讲，了解文化概念与分类 ②完成图5.22连线并说明理由 ③说出文化与自然环境的关系 ④举例说明世界文化多样性 【知识讲解】 文化是人类社会长期创造、历史积淀的产物。我们通常把文化分为物质文化和精神文化两大类，也有人还分出制度文化。 物质文化是人类创造的各种物质财富的总和，如建筑、服饰、饮食等；精神文化主要包括语言文字、宗教信仰、风俗习惯等，蕴含着人们的价值观念、思维方式和社会道德；制度文化反映个人与他人、个体与群体之间的关系，表现为各种制度，如行政管理体制、人才培养选拔制度、法律制度、礼仪俗规等。 【活动组织：读图5.22】 【素材3】秘鲁传统服饰（图5.22） 【素材4】俄罗斯列巴（图5.22） 【素材5】亚马孙河上的房屋（图5.22） 【素材6】印度人乘坐大象（图5.22） 活动任务（课本原文）：读图5.22，将四幅图与“衣、食、住、行”对应，并说一说这些文化现象与当地自然环境有什么关系。学生先独立连线，再同桌互说理由，教师抽查并追问“为什么”。 参考答案（连线）：秘鲁传统服饰—衣；俄罗斯列巴—食；亚马孙河上的房屋—住；印度人乘坐大象—行。 参考答案（与自然环境的关系）：秘鲁服饰厚实保暖，适应当地高原低温环境；俄罗斯列巴以黑麦等为原料，适应当地冷湿气候下的种植条件；亚马孙河上的房屋架空临水而建，适应当地湿热的气候与河网密布的环境；印度人乘大象与当地热带季风气候下的传统交通方式有关。 【追问与参考答案】 追问：除图中的例子外，请再从衣、食、住、行等方面举一例，说明世界文化的多样性。 参考答案（示例）：如中国的饺子、蒙古族的长袍等，说明不同地区衣食住行各有特色，体现了世界文化的多样性。（学生言之有理即可） 【归纳】 不同国家和地区的文化各具特色，共同构成了丰富多彩的世界文化。 以课本“读图5.22”活动为载体，训练学生“图文结合、联系自然”的读图方法； 连线＋说理＋举例三级递进，落实区域认知与综合思维素养。 三、新课讲授（二） 三大人种（7分钟） ①观察三大人种的体质特征 ②讨论“人种没有优劣之分” ③阅读人种划分标志材料 ④分析人口迁移对分布的影响 【知识讲解】 人种，又称种族。世界上有三大人种：黄色人种、白色人种和黑色人种。人种是依据人类体质特征划分的，主要表现为肤色、毛发、眼睛、脸型、鼻型、唇型等方面的差异。 【素材7】图5.23 世界三大人种 【拓展阅读：人种划分的主要标志】 人种划分的标志很多，主要包括毛发、肤色、鼻型、眼睛、面部轮廓、身高等。例如黄色人种毛发黑色直立、肤色呈黄色；白色人种毛发波状呈金黄或棕色、肤色呈白色或浅棕色；黑色人种头发黑且呈羊毛卷状、肤色为黑棕色、鼻型宽扁。 【问题与参考答案】 提问1：为什么说“不同的人种虽然体质方面有差异，但没有优劣与贵贱之分”？请结合课文谈一谈你的理解。 参考答案：人种只是人类体质特征上的差异，各人种都为人类文明的发展作出了重要贡献，任何形式的种族歧视都是错误的。不同人种之间相互通婚，还出现了混血人种，越来越多的地方成为不同人种的混居区。 【追问与参考答案】 追问2：结合上一节所学，人口迁移对人种分布和文化有什么影响？ 参考答案：世界人种分布具有一定的地域性，三大人种都有大范围的集中分布区；人类历史上若干次大规模的人口迁移，改变了世界人种的分布格局，促进了文化的传播，丰富了世界文化的多样性。（呼应导入中巴西的例子） 以“没有优劣与贵贱之分”引发价值讨论，实现知识传授与价值引领的统一； 追问回扣导入情境，使“人口迁移促进文化传播”的逻辑线前后贯通。 四、新课讲授（三） 多样的语言与世界三大宗教（8分钟） ①认识语言的载体作用 ②识记六大联合国工作语言 ③观察图5.24，比较六种文字 ④阅读巴布亚新几内亚材料 ⑤认识三大宗教，完成建筑连线 【知识讲解1：多样的语言】 语言是一种重要的文化载体，是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果，语言是民族的重要特征之一。目前世界上有几千种语言。汉语、英语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语是世界上的主要语言，也是联合国的工作语言。目前，汉语的使用人数最多，英语的使用范围最广。 【素材8】图5.24 不同语言对“我喜欢地理”的文字表述 【拓展阅读：语言众多的国家——巴布亚新几内亚】 【素材9】图5.25 巴布亚新几内亚地形示意 巴布亚新几内亚（简称巴新）地处赤道以南，属于美拉尼西亚群岛。该国面积46.28万平方千米，人口1014.3万人（2022年）。境内众多的岛屿、山脉、丛林、沼泽等使得某些原始部落相互隔离，地方语言丰富，有820多种，是世界上语言种类最多的国家之一。 【知识讲解2：世界三大宗教】 基督教、伊斯兰教和佛教是当今世界的三大宗教。宗教是一种特殊的文化现象，不同的宗教都有其独特的文化。宗教文化集中体现在建筑、绘画、诗歌、音乐、服饰、习俗等方面。宗教不仅创造了独特的艺术形式，还通过哲学、文学等传播媒介将宗教思想融入人们的意识，并对许多国家的历史、文化、政治、经济乃至生活习俗等产生深刻影响。 【素材10】图5.26 宗教建筑景观 【问题与参考答案】 提问1（看图5.24）：同一句“我喜欢地理”，用不同语言表达有什么不同？ 参考答案：汉语用方块字，英语、法语、西班牙语用拉丁字母，俄语用西里尔字母，阿拉伯语自右向左书写——说明语言是不同地域的人群在特定环境下自然产生和演化的结果，体现了世界语言的多样性。 提问2：为什么汉语使用人数最多、英语使用范围最广？ 参考答案：中国人口众多，汉语是使用人数最多的语言；历史上英国的殖民扩张与当代国际贸易、科技文化的交流，使英语成为使用范围最广的语言。（言之有理即可） 提问3：结合图5.25想一想，为什么巴布亚新几内亚的语言如此众多？ 参考答案：该国境内岛屿众多，山脉、丛林、沼泽广布，地形崎岖、交通不便，各原始部落长期相互隔离，交流受阻，因而地方语言丰富，达820多种。 活动任务（连线）：将图5.26中的宗教建筑与对应宗教连线。参考答案：米兰大教堂—基督教；阿布扎比谢赫扎伊德清真寺—伊斯兰教；仰光大金塔—佛教。 语言与宗教是精神文化的典型代表，与上一板块的物质文化共同构成完整的文化认知； 以图5.24的直观对比激发兴趣，以追问训练“从图中找证据”的地理思维。 五、拓展探究：东西方文化交融的产物——广彩（4分钟） ①阅读广彩图文材料 ②小组合作探究两个问题 ③交流展示，教师归纳提升 【材料呈现】 广彩是广州织金彩瓷的简称，是清代广州工匠将景德镇的白瓷按照西方人的审美习惯加彩绘烘烧而成，主要用于外销。广彩采用中西合璧的装饰手法，既吸收了景德镇传统彩绘工艺，也兼容了西方美学的艺术精华，是中西文化交融的结晶，被誉为“世界官窑”。2008年，广彩入选国家级非物质文化遗产名录。 【素材11】图5.27 收藏于广东省博物馆的清代广彩瓷器 【素材12】图5.27 收藏于广东省博物馆的清代广彩瓷器 【探究问题与参考答案】 探究问题1：结合广彩典型事例，简述文化交融对世界文化多样性的促进作用。 参考答案：广彩将中国景德镇制瓷工艺与西方审美艺术相结合，创造出独具特色的新瓷种并享誉世界。这说明不同文化在交流中相互借鉴、融合，能够催生新的文化成果，使世界文化更加丰富多彩，促进世界文化多样性的发展。 探究问题2：尊重世界文化多样性对于保护文化遗产来说是否重要？理由是什么？ 参考答案：重要。理解和尊重不同的文化，是国家之间、地区之间、人民之间友好往来的前提条件；尊重文化多样性，保护文化遗产，才能使各民族独特的文化得以传承和发展，共同促进人类文明繁荣进步与世界和平发展。 【组织方式】 学生先独立思考，再四人小组交流，教师巡视指导后组织展示，最后归纳提升。 以中国本土“世界官窑”案例实现文化交融的深度探究，厚植家国情怀； 小组合作探究落实“自主、合作、探究”的学习方式，为价值升华作铺垫。 六、课外拓展板块（3分钟） ①了解春节申遗成功的新闻 ②讨论“文化走向世界”现象 【拓展材料】 2024年12月，“春节——中国人庆祝传统新年的社会实践”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。截至目前，我国已有昆曲、京剧、中国剪纸、二十四节气等四十多个项目列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录（册），春节正成为全世界共同的文化盛会。 【问题与参考答案】 拓展思考：为什么越来越多的外国朋友过春节、学汉语？这说明了什么？ 参考答案：随着中国综合国力和国际影响力的提升，中华文化与世界各国文化的交流日益广泛深入；中华文化以其独特魅力吸引着世界，这是世界尊重文化多样性、文明交流互鉴的体现。（言之有理即可） 以春节申遗这一社会热点联通课堂内外，增强民族自豪感与文化自信，落实人地协调观素养。 七、项目式学习任务拆解（3分钟） ①明确项目主题与小组分工 ②认领选国家、寻文化等任务 ③知晓成果要求与评价标准 【项目主题】 筹办“校园世界文化节”：以小组为单位，为感兴趣的国家制作一张“文化名片”。 【任务拆解】 ①任务一（选国家）：小组选定一个感兴趣的国家；②任务二（寻文化）：从衣、食、住、行、节日、语言、宗教等方面收集该国文化资料，注明资料来源；③任务三（做名片）：制作一张“文化名片”展板，图文并茂，突出该国最有特色的文化元素；④任务四（办节展）：在班级文化节上展示、讲解3分钟并参与互评。 【成果与评价】 各组展示“文化名片”，从资料完整性（40分）、图文美观度（30分）、讲解表现力（30分）三个维度互评打分；A等90分以上，B等75~89分，C等75分以下需完善后重展。 【提示】可参考本课图5.22“从衣、食、住、行等方面收集资料”的思路开展；本周内完成资料收集，下周课堂展示。 以项目式学习驱动地理实践力落地，把“举例说明文化多样性”转化为真实任务； 评价前置、维度清晰，实现“教—学—评”一致性。 八、当堂分层检测（5分钟） ①限时独立完成5道分层题 ②同桌互批，统计正误率 ③听讲评，订正易错点 【检测题目】 1.（基础题）下列文化现象中，属于物质文化的是（ ） A.汉语 B.四合院建筑 C.基督教 D.人才培养选拔制度 2.（基础题）划分人种的主要依据是（ ） A.肤色、毛发、眼睛、脸型等体质特征 B.语言 C.宗教信仰 D.风俗习惯 3.（提高题）目前世界上使用人数最多和使用范围最广的语言分别是（ ） A.英语、汉语 B.汉语、英语 C.汉语、法语 D.英语、阿拉伯语 4.（提高题）将下列宗教建筑与对应宗教连线：米兰大教堂、阿布扎比谢赫扎伊德清真寺、仰光大金塔；基督教、伊斯兰教、佛教。 5.（拓展题）结合广彩的事例，说说我们应该如何对待不同民族的文化？ 【参考答案】 1.B（四合院建筑是人类创造的物质财富；A、C属于精神文化，D属于制度文化） 2.A（人种是依据人类体质特征划分的，语言、宗教、习俗属于文化范畴） 3.B（汉语使用人数最多，英语使用范围最广） 4.米兰大教堂—基督教；阿布扎比谢赫扎伊德清真寺—伊斯兰教；仰光大金塔—佛教 5.既认同本民族的文化，又尊重其他民族的文化，相互借鉴，求同存异，共同促进人类文明繁荣进步与世界和平发展。 【讲评要点】 针对第1题“制度文化与精神文化混淆”、第3题“两个‘最’混淆”等易错点重点讲评。 分层检测覆盖基础记忆与能力迁移，即时反馈学情，为课后作业分层提供依据，体现教学评一致性。 九、课堂系统小结（3分钟） ①依据板书回顾知识主干 ②接受现场抽测，自我评价 【小结语】 这节课我们环游世界，认识了丰富多彩的世界文化（物质文化、精神文化、制度文化），了解了三大人种、多样的语言和世界三大宗教，懂得了每一种文化都植根于自己的土壤，都是人类文明的瑰宝。 【价值升华】 理解和尊重不同的文化，是国家之间、地区之间、人民之间友好往来的前提条件。让我们既认同本民族文化，又尊重其他民族文化，相互借鉴，求同存异，共同促进人类文明繁荣进步与世界和平发展！ 【达成评价】 师生依据板书共同回顾本课知识主干，学生复述“一—五”要点；以“能说出三大人种、六种联合国工作语言、三大宗教及其代表建筑”作为达成标准，现场抽测2~3名学生。 结构化小结帮助学生建构“文化—人种—语言—宗教—态度”的知识体系； 现场抽测使小结环节同时承担达标评价功能。 十、分层课后作业布置（2分钟） ①记录基础与提高作业要求 ②学有余力选做拓展作业 【作业内容】 1.（基础作业）完成“校园世界文化节”项目任务一、任务二：选定国家并收集该国衣、食、住、行、节日、语言、宗教等方面的资料，注明来源。 2.（提高作业）绘制思维导图，梳理本课“文化的分类—三大人种—多样的语言—三大宗教—尊重文化多样性”的知识结构。 3.（拓展作业）查阅资料，了解一项你家乡的非物质文化遗产，写一段80字左右的介绍，说明它的文化价值。 【布置要求】 明确各项作业的完成时间与上交方式，鼓励学有余力的同学完成拓展作业；下节课由课代表收齐，A等作业将张贴展示。 分层作业兼顾不同学情：基础作业巩固项目任务，提高作业训练结构化思维，拓展作业联结乡土、厚植文化自信。 板书设计 世界文化的多样性 一、丰富多彩的世界文化——物质文化 · 精神文化 · 制度文化 ①物质文化：人类创造的各种物质财富的总和 ②精神文化：语言文字、宗教信仰、风俗习惯等 ③制度文化：行政管理体制、法律制度、礼仪俗规等 二、三大人种——黄色人种 · 白色人种 · 黑色人种 ①依据人类体质特征划分（肤色、毛发、眼睛等） ②没有优劣与贵贱之分 三、多样的语言——六大联合国工作语言 ①汉语：使用人数最多 ②英语：使用范围最广 四、世界三大宗教——基督教 · 伊斯兰教 · 佛教 ①建筑：教堂—基督教 清真寺—伊斯兰教 佛塔—佛教 五、尊重文化多样性——认同本民族 · 尊重其他民族 · 求同存异 多元文化 → 交流交融 → 尊重差异 → 美美与共 教学反思 亮点：以“巴西狂欢节”情境贯穿导入与归纳，人口迁移的线索前后呼应；读图活动、连线游戏、项目式学习等活动形式多样，学生参与度高；广彩案例与春节申遗热点实现了文化自信的价值引领。 改进：语言与宗教部分知识点较密集，部分学生连线正确率偏低，后续可在早读增加识图巩固；项目式学习的资料收集要提前给出资源清单，避免学生收集方向发散。 公司9 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $