6.2.4 人的性别决定 教学设计-2025-2026学年人教版生物八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦“人的性别决定”核心知识，涵盖性染色体组成、生殖细胞类型及生男生女机会均等原理。通过王奶奶建议求孙子的生活化情境导入，衔接“基因控制性状”“基因传递”前序知识，搭建学习支架。 特色体现任务驱动与素养落地，以模拟精卵结合实验（科学思维）、小组制作染色体模型（探究实践）引导学生，创作科普海报等作品渗透性别平等（态度责任）。情境教学与项目式学习结合，提升学生探究能力与社会责任，为教师提供生活化教学范例。

成为合格的生育宣传员 ——探秘人的性别决定 一、教材分析 本节课的内容选自人教版初中生物学八年级下册第6单元第2章第4节，介绍了人类体细胞的染色体组成以及性别决定过程，并通过模拟实验让学生体验生男生女机会均等的概率问题。课标对该部分内容的要求是“解释人的性别决定”。本节课内容是生物遗传的重要内容，是在前面介绍了“基因控制生物性状”“基因在亲子代间的传递”及“基因显隐性”基础上的延伸和拓展。学好本节内容能帮助学生更好地理解遗传的基本规律，为后续生物变异的学习做好铺垫 因此，本节课的教学设计将注重学生的自主探究能力的培养，引导学生从生活中发现问题，并用所学知识解决问题。 二、学情分析 本节课的授课对象是八年级学生，八年级的学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。 本节课之前学习了“人的生殖和发育““基因控制生物性状"基因在亲子代之间的传递“等内容,知道了染色体在生物的体细胞中是成对存在的,形成生殖细胞的过程中，染色体数目要减半,而且是成对染色体各有一条进入精子或卵细胞。这对本课内容的理解非常关键，但学生没有学减数分裂等知识，所以对“男性产生两种精子数量相等”的理解有一定困难。 此外，学生的思维特点是以形象思维为主、喜欢动手实践等，因此在教学过程中，我会特别注重创设生活化情境、问题引导、模型构建等，帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，我也会关注学生的个体差异，通过分层教学和小组合作，让每个学生都能在课堂上有所收获。 三、核心素养目标 基于对教材和学情的分析，我以培养学生核心素养为导向，制定了以下教学目标： 1. 生命观念：理解性别由性染色体决定，建立遗传信息控制性状的观念，形成生命的信息观。 2. 科学思维：通过模拟实验推导均等结论，运用科学逻辑辨析生育误区 3. 探究实践：完成精卵随机结合模拟实验，规范操作、统计数据、推导结论 4. 态度责任：以宣传员身份创作科普作品，树立性别平等意识，抵制陋习 四、教学重难点 根据教学目标和学生实际情况，我确定了以下教学重难点： 1. 教学重点 1.1. 性染色体组成与生殖细胞类型 1.2 生男生女机会均等的原因 2. 教学难点 2.1. 通过模拟实验理解性别决定的随机性与均等性 2.2. 将专业遗传知识转化为通俗易懂的大众科普内容 五、教法学法 1.教法 为了突出重点、突破难点，本节课我将采用情境教学法、问题导向法、任务驱动法等为主， 讲授法、演示法为辅的教学方法。 2. 学法 学生将采用自主探究、小组合作、动手实践、归纳总结等学习方式，通过观察、讨论、操作、质疑等学习方式来深入理解知识。 六、教学过程 1. 导入新课 在导入环节，我会采用情境导入的方式。展示一张王奶奶建议李奶奶上山烧香求孙子的对话图片，以此激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。同时，我会引导学生思考：“1.李奶奶的做法有科学依据吗？2.如果让你成为一名生育宣传员，你会如何向长辈、社区居民科普性别决定的真相呢？”，为后续学习做好铺垫。 2.探究新知 探究新知是本节课的核心环节，我将其分为5个小环节： •环节一：自主学习 让学生自主阅读教材上性别研究科学史并观察男性和女性染色体排序图，以问题串的形式引导学生自主思考。通过对问题的思考总结，找出男女染色体的区别，推出人的性别由性染色体决定的理论，初步感知性别与染色体的关系。 •环节二：小组合作 在这个环节，我会通过小组合作的形式，让学生继续观察染色体排序图并结合提示信息，写出男性和女性的体细胞染色体组成以及男性精子和女性卵细胞的染色体组成，并利用实验材料（粘土）制作出男女体细胞性染色体组成及精子卵细胞的性染色体组成模型。帮助学生突破教学重点。 •环节三：突破难点 播放精子与卵细胞的结合视频，并通过图解的方式向学生讲解男性的精子与卵细胞的结合过程，使学生理解生男生女的机会均等的原因，并强调生男生女取决于男性的哪种精子与卵细胞结合，与女性无关；最终让学生继续完成小组合作内容，用染色体模型模拟精子与卵细胞的结合过程，巩固学生对难点知识的掌握，帮助学生突破难点。 •环节四：创新实验 分析实验过程，明确实验步骤，采用创新式实验进行模拟精子与卵细胞的随机结合，统计最终结果并分析，并让学生明确数据越多，男性与女性之比越接近1：1。 •环节五：情感升华 再次展示王奶奶建议李奶奶上山烧香求孙子的对话，让学生根据本节内容回答最初的问题，得出人的性别是由性染色体的组成决定的；生男生女取决于男性的哪种精子与卵细胞结合； 生男生女机会均等。 展示我国第七次人口普查性别比例图，指出我国男女性别比例失调的严重问题，并说明性别比例失调的危害，最后展示我国出现的许多杰出女性，引发学生思考，我们能为此做些什么？科学的看待生男生女问题，男性可以精彩，女性也可以不平凡。 3. 拓展延伸——项目实践（完成科学生育科普任务） （1） 作品创作 · 知识内化 学生任务 · 小组协作创作 小组协作完成宣传作品创作，整合核心知识与误区辨析内容。 作品形式可选：科普海报、宣讲演讲稿、科普手册、短视频脚本。 组内预演宣讲，互相提出修改建议，优化作品内容与表达，实现知识的内化与转化。 （2） 成果展示 · 课外延伸 课堂展示活动 1. 组织"优秀生育宣传员"展示活动，每组派代表上台宣讲、展示作品。 2. 组织多元评价，点评知识准确性与宣传效果，评选"优秀生育宣传员"。 3. 总结升华：性别是自然遗传规律，生男生女都一样，应树立性别平等观念。 课外实践延伸 · 社会责任落地 布置课外任务：将宣传作品带回家向家人科普，有条件的可在社区、校园开展小型宣讲。 学生课后开展家庭/社区科普实践，记录反馈。让课堂所学真正走出教室、服务社会，实现社会责任素养的落地。 7、 教学特色与教学反思 1. 教学特色 （1）任务驱动真实化 立足生活中的生育误区，创设真实问题情境，课堂紧密联系生活实际。 （2）知识探究自主化 学生亲手完成模拟实验，自主收集分析数据，得出核心规律，凸显学生主体地位。 （3）素养落地可视化 以科普作品创作和宣讲输出为载体，将社会责任素养转化为可见可评的学习成果。 （4）评价方式多元化 过程性评价与结果性评价相结合，自评、互评、师评三维联动，促进全面发展。 2.教学反思 成功之处： 本节课充分调动学生学习主动性，通过项目式学习有效破除生育误区，渗透性别平等德育教育，实现了知识、能力、素养的三维统一。 不足之处： 课外科普实践的覆盖面和深度有限，部分学生的家庭/社区宣讲落实不到位。 改进方向： 后续将细化课外任务要求，建立实践反馈机制，联合社区开展科普活动，让科学生育知识真正落地生活、服务社会。 学科网（北京）股份有限公司 $