Unit 3 Smart Learning Section A 1a–1d 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“谈论学习方式”核心句型及学科学习策略，通过观察单元主题图激活认知，头脑风暴学习方式，结合图片预测、表格梳理等支架，衔接听力理解与口语表达。 特色在于听力活动层层递进，从预测到角色扮演提升语言能力，梳理功能句型构建框架培养语用意识，讨论优秀学习者品质深化思维品质与学习能力，助力学生迁移运用，为教师提供素养导向的结构化教学方案。

教学设计 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 3 Smart Learning Opening Page, Section A 1a–1d 教学目标及重难点 1.引导学生理解单元标题的含义,并通过观察主题图,用简洁的语言描述图中人物的身份和主要活动。(重点) 2.引导学生在单元大问题的引导下,结合单元标题积极思考,从个人品质和具体行动两个层面,简要表达自己对优秀学习者的理解和看法。(重点) 3.引导学生借助开篇页的各项要素预测本单元主要内容,明确学习目标,为后续学习做好准备。 4.引导学生听懂三段对话中谈及的学科及对应的学习方法。 5.引导学生获取对话中的细节信息,积累与每个学科学习方式相关的语言表达。 6.引导学生围绕听力对话中三个学科的学习,与同伴开展口头交流,使用“How do you study for ?”“I study by ”“I wonder if you could help ”以及“I think ”、by doing等结构分享信息、表达观点。(难点) 教学内容 本课时的听力文本由三段对话组成,均围绕“学生如何学习不同学科”展开,情境贴近真实校园生活。在第一段对话中,Teng Fei谈到自己学习数学的方式——使用学习应用程序,先通过做测试找出薄弱点,再针对性地做练习。这一部分呈现了科技辅助学习的表达方式,也引入了自我诊断和精准练习的学习策略。在第二段对话中,Fu Xing讲述自己学习历史的方法——大量记笔记、制作时间轴、测试关键点、使用思维导图。她强调这些方式能帮助她更好地理解历史事件。在第三段对话中,Peter分享自己学好物理的秘诀——动手做实验。他表示通过做实验可以将物理知识与真实生活联系起来,体现了体验式学习和跨学科思维的重要性。 整体而言,这三段听力材料分别涵盖了数学、历史、物理三个学科,展示了多样化的学习方式。在语言层面,本课重点是询问和陈述学习方式的核心句型,目的在于帮助学生理解并谈论个人的学习策略,同时通过不同学生的表述感知“smart learning”的内涵(找到适合自己的方法、利用工具、主动反思、联系实际等)。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 5分钟 1.学生观察单元主题图,回答问题“What do you see in this photo?”“What do you think is going on in this photo?”“How is this like your own studies?”。 2.学生头脑风暴学习其他学科的方式,如have a group discussion、listen to podcasts or audiobooks、keep a mistake notebook、take online classes等。 1.教师借助图片创设真实语境,从话题层面拉近学生与“learning”的距离,激活已有认知。 2.教师借助头脑风暴引导学生初步感知“讨论、互助学习”等多种学习方式。 15分钟 3.学生完成活动1a任务:浏览学习技巧清单,勾选自己使用的方法,并可补充更多。随后用句型“For me, I think (that) the best way to learn is to .”进行简单分享。 4.学生观察活动1b的三幅图片(做数学题、做历史时间轴、做物理实验),预测图片对应的学科和学生学习方式。 5.学生第一遍听录音,完成活动1b的匹配任务。 6.学生第二遍听录音,完成活动1c的句子填空任务。完成任务后,学生在教师引导下总结对话中呈现的学习方式及其作用。 7.学生听第三遍录音,完成表格填空,随后与同伴进行角色扮演。 3.教师通过清单勾选和句型分享,帮助学生将已有学习经验与目标词汇建立联系,实现从“识别”到“运用”的过渡。同时,该活动为后续听力内容提供语言和话题铺垫,降低听力理解难度。 4.教师通过图片预测帮助学生在听前熟悉话题和词汇,降低听力难度,培养听力预测技能。 5.教师通过让学生匹配对话和图片,引导学生关注学科和学习方式关键词。 6.通过填空任务,训练学生捕捉细节、记录关键词的听力策略;此外,引导学生从“用什么方式”到“这种方式有什么作用”,理解语篇细节。 7.教师通过表格梳理和角色扮演活动,帮助学生深度理解对话内容,同时训练口语复述和问答能力。 8分钟 8.学生阅读三段对话文本,用不同颜色标记以下功能的句子:询问学习方式、陈述学习方式、追问细节、解释方式如何起作用。 9.学生在教师的引导下关注对话开头的自然表达。 10.学生在教师引导下梳理并头脑风暴“谈论学习方式”的核心句型框架(询问、陈述、追问、解释),并记录在笔记本上。 8.教师引导学生关注对话中“询问学习方式”“陈述学习方式”“追问细节”“解释方式如何起作用”等功能句型,并用不同颜色标记,培养学生的语用意识。 9.教师引导学生学习如何自然地开启对话,并将技巧应用于日常对话中。 10.教师通过头脑风暴活动帮助学生梳理功能句型,构建“谈论学习方式”的语言框架,为口语输出搭建支架。 12分钟 11.学生两人一组,运用所学句型谈论自己学习某一学科的方式。学生进一步思考并分享自己学习各学科的方法,两人一组进行角色扮演,展开对话。 12.学生讨论“What do you think of these students?”“What can we learn from them?”,升华主题内涵。 11.教师协助学生将目标句型和词汇应用于真实交际,提升语用能力,同时帮助学生反思和分享自己的学习策略。 12.教师通过让学生自由讨论开放式问题,引导学生提炼这几位学生身上值得学习的品质(礼貌、好问、乐于分享、有条理等),落实情感态度价值观目标;同时深化学生对学习方法和学习品质的理解,让学生真正学习到如何养成良好学习习惯,更高效地学习各学科知识。 作业 1.询问至少两名同学关于自己薄弱学科的学习方式,运用课堂所学句型进行记录。 2.上网搜索更多有效的学科学习方法,下节课与同学分享。 通过调查同学的学习方式,将课堂所学的目标句型和词汇迁移到真实的交际语境中,帮助学生巩固语言知识并提升语用能力,同时实现教材与现实生活的联结。 培养学生信息筛选能力和自主学习意识,通过后续的口头汇报和交流,教师可以及时评价反馈学生对语言知识的掌握与运用情况。 学科网(北京)股份有限公司 $