第一章 第二节 中国的行政区划 课时教学设计2026-2027学年湘教版八年级地理上册

该初中地理教学设计聚焦中国行政区划核心知识，涵盖三级行政区划制度、34个省级行政区的名称、简称、行政中心及空间位置，强调台湾是我国神圣领土。通过《尚书・禹贡》九州示意图与身份证住址导入，衔接《中国的疆域》，搭建从国土空间到行政划分的学习支架，为后续人口、民族等内容奠定空间基础。 此资料以“国情宣讲员”大情境驱动，设计卡片制作、拼图竞赛等实践活动，强化地图运用与空间定位，如通过轮廓联想、北回归线穿过省区等培养区域认知和地理实践力。渗透国家版图教育，突出台湾主权，厚植家国情怀，助力学生构建行政区空间观念，教师教学有明确学情对策与活动设计，提升课堂效率。

第二节 《中国的行政区划》课时备课 一、课标要求与教学分析 （一）课标要求 运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。 （二）教材分析 本课为第一单元第2课时，承接《中国的疆域》，实现从国土空间到行政划分的过渡，是学习人口、民族以及中国分区地理的空间基础。教材从古代九州、元朝行省制度历史情境切入，主要内容：①我国现行三级行政区划；②34个省级行政区的构成；③省级行政区的名称、简称、行政中心。教材配备拼图游戏、轮廓联想、省级行政区三字经等实践活动。 内在逻辑：行政区划历史沿革→现行三级行政区划→34个省级行政区（名称、简称、行政中心、空间位置）→实践巩固提升。 育人价值：落实国家版图教育、祖国统一教育。 （三）学情分析 八年级学生已经掌握阅读地图的基本方法，生活中通过车牌、身份证、快递地址对省级简称有感性认识；乐于参与拼图、动手制作等活动。 学习障碍：①空间障碍：容易脱离地图机械记忆名称、简称，难以建立省级行政区空间轮廓与相对位置；②记忆障碍：34个省级行政区内容量大，5个双简称省份易混淆。 教学对策：弱化机械背诵，以卡片制作、拼图竞赛等实践任务驱动学习，依托单元“国情宣讲员”大情境，将知识点落实在地图上。 二、教学目标 1.说出我国三级行政区划；能在中国行政区划图上识别34个省级行政区，记住主要省级行政区的名称、简称、行政中心；能够借助轮廓、河流、特殊纬线判断省区位置，明确台湾是我国神圣领土，建立行政区空间观念。 2.简单了解我国行政区划历史沿革；归纳省级行政区简称的三类来源，辨析双简称省级行政区；理解行政区划设置对于国家治理的现实意义。 3.认识行政区划与现实生活的联系；树立国家版图意识，厚植家国情怀，认同台湾是中国不可分割的一部分，期盼祖国完全统一。 4.会制作省级行政区简易卡片，参与拼图实践；能在地图上找出家乡及相邻省级行政区；完成宣讲手册板块二的填写，提升读图、动手操作能力。 三、教学重难点 教学重点：我国三级行政区划；34个省级行政区的名称、简称、行政中心，并落实到地图；台湾是我国不可分割的神圣领土。 教学难点：构建34个省级行政区空间位置观念，避免脱离地图死记硬背；识记区分5个拥有两个简称的省级行政区。 四、教学过程（45分钟） 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 新课导入 导入素材：《尚书・禹贡》九州示意图 1.展示九州示意图，设问：古代统治者为什么要划分不同的行政区？展示身份证图片，提问：大家身份证住址包含哪些行政层级？ 2.回顾单元大情境：上节课完成宣讲手册板块一《祖国辽阔国土》，本节课化身国情宣讲员，完成板块二《祖国行政版图》。 辽阔的国土需要科学的行政区划进行管理，板书课题：1.2中国的行政区划。 1.观察图片，思考问题，分享自己身份证上的家庭住址。 2.明确本节课的单元任务产出。 利用教材历史素材结合学生生活真实情境，激发探究兴趣；锚定单元大任务，快速进入课堂主题。 承转 了解古代行政区划，那我国现行的行政区划是怎样的呢？ 学程任务一：知制度——我国的三级行政区划 1.布置阅读任务，指导学生在课本勾画我国现行三级行政区划的条文；讲解34个省级行政区构成，着重强调台湾省是我国神圣不可分割的领土。 2.组织活动：请同学拆分自己家庭住址，分辨省县乡三级。 3.抛出探究问题：国家为什么要划分行政区划？组织学生简单交流后教师归纳总结。 4.承转过渡：清楚了行政区划层级，接下来我们重点认识34个省级行政区。 1.阅读教材文本，勾画关键知识点。 2.结合自身家庭住址，拆分三级行政区划。 3.思考交流行政区划设置的意义。 夯实基础概念，联系生活理解行政区划的功能；渗透领土主权教育，为后续学习做好知识铺垫。 承转 34个省级行政区是我国行政管理的省级单元，我们既要记住它们的名称简称，更要在地图上找准位置。 学程任务二：识版图——认识34个省级行政区 1.出示《中国行政区划图》，布置小组读图任务，引导学生按照方位顺序找出4个直辖市、5个自治区、2个特别行政区。 2.组织学生阅读教材，归纳省级行政区简称的三类由来；重点点拨5个双简称省级行政区，板书梳理。 3.出示省级行政区三字经，提醒学生：三字经仅作为辅助记忆工具，记忆必须回归地图，禁止脱离地图死记硬背。 4.布置动手实践：制作省级行政区简易卡片（一面画轮廓，另一面写名称、简称、行政中心），指导学生完成宣讲手册板块二填写。 5.课堂巡视，对空间感薄弱的学生进行个别指导。 6.承转过渡：记住名称、简称还不够，我们要巩固空间位置，开展拼图竞赛。 1.小组合作读图，在图中定位直辖市、自治区、特别行政区。 2.归纳简称的来源，识记双简称省份。 3.朗读三字经，对照地图落实省区位置。 4.动手制作省级行政区卡片，完成宣讲手册板块二内容填写。 落实课标要求“识别34个省级行政区，记住简称和行政中心”；通过卡片制作落实“做中学”；规避机械背诵，落实单元实践任务，培育区域认知与地理实践力。 承转 下面我们借助拼图游戏，检验大家对省级行政区空间位置的掌握情况。 学程任务三：练实践——拼图竞赛，巩固行政区空间位置 1.组织小组拼图竞赛，设置限时比拼规则。 2.布置拓展读图任务：①找出北回归线自西向东穿过的省级行政区；②找出自己家乡以及周边相邻的省级行政区。 3.启发思考：生活中哪些地方能够见到省级行政区简称？（车牌、新闻、快递） 4.点评各小组拼图成果，总结识别省区的方法：轮廓联想、河流、特殊纬线、相对位置。 5.承转过渡：我们已经完成宣讲手册板块二，下面共同梳理本节课全部知识。 1.小组合作参与拼图竞赛。 2.读图完成拓展任务，定位北回归线穿过省区，找出家乡及邻省。 3.结合生活实例说出省级简称的应用场景。 落实教材拼图实践活动，突破本课难点，帮助学生建立省级行政区空间观念；体会“学习对生活有用的地理”。 课堂总结（4min） 1.带领学生共建思维导图，梳理知识脉络：行政区划历史沿革→现行三级行政区划→34个省级行政区（名称、简称、行政中心）→实践巩固。 2.情感升华：34个省级行政区共同组成伟大祖国，台湾是我国神圣领土，实现祖国完全统一是全体中华儿女的共同心愿。 1.跟随教师梳理知识，完善课堂笔记。 2.感悟家国情怀，知晓单元后续学习任务。 建构完整知识体系；渗透爱国主义与祖国统一教育；做好课时与单元教学衔接。 五、板书设计 第二节 中国的行政区划 一、行政区划沿革：九州→行省制度 二、现行三级行政区划 省（自治区、直辖市、特别行政区）—县（自治县、市）—乡（民族乡、镇） 34个省级行政区：23省、5自治区、4直辖市、2特别行政区 台湾省：我国不可分割的神圣领土 三、省级行政区：名称、简称、行政中心 1. 简称三类来源：全称截取；山河命名；历史古地名 2. 双简称：川/蜀、贵/黔、云/滇、陕/秦、甘/陇 六、作业布置 必做：在空白中国行政区划填图中填写本省及相邻省份的名称、简称。 选做：收集生活中的车牌图片，辨认对应的省级行政区。 学科网（北京）股份有限公司 $