8.2《登高》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文《登高》教学设计聚焦杜甫生平、律诗格律及诗歌情感内涵，以“登高必赋”文化切入，通过回顾王维、陈子昂登高诗引出《登高》“古今七律第一”的地位，搭建从已知登高诗到深度赏析的学习支架。 此设计亮点在于“知人论世”与“意象分析”融合，逐联解析“风急天高”“无边落木”等意象，运用动静结合、视听交融技巧培养思维能力，结合杜甫漂泊经历体会家国之悲增强文化自信，情景交融赏析提升审美创造，为教师提供清晰路径，助力学生提升诗歌赏析能力与文化底蕴。

《登高》教学设计 一、教学目标 1. 知识与能力：了解杜甫生平及本诗写作背景；掌握律诗的格律特点（对仗、押韵等）；背诵并默写全诗。 2. 过程与方法：通过“知人论世”法，结合杜甫晚年经历理解诗歌情感；运用意象分析法，赏析“风急天高”“无边落木”等经典诗句的意境与技巧。 3. 情感态度与价值观：体会诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂情感，感受其忧国忧民的情怀与沉郁顿挫的诗风。 二、教学重难点 重点：赏析诗歌意象，理解“悲”的多重内涵（个人之悲、家国之悲）。 难点：领悟“沉郁顿挫”的艺术风格，以及诗人将个人命运与时代苦难融合的深层意蕴。 三、教学过程 （一）导入：以“登高”文化切入 1. 提问：“古人有‘登高必赋’的传统，你读过哪些登高诗？”（如王维《九月九日忆山东兄弟》、陈子昂《登幽州台歌》） 2. 引出课题：杜甫的《登高》被誉为“古今七律第一”，它如何超越一般登高诗的格局？ （二）知人论世：走进杜甫的“悲” 1. 背景梳理：结合PPT中“杜甫生平四时期”，聚焦“漂泊西南时期（759-770）”。 关键事件：安史之乱后，杜甫流寓夔州，身患肺病、风痹，好友李白、严武相继离世。 创作情境：重阳节独自登高，面对萧瑟秋景，触发身世之悲与家国之痛。 2. 诗风定位：回顾PPT中“沉郁顿挫”的定义——内容深广（忧国忧民）、情感深沉（悲慨苍凉）、语言凝练（律诗精工）。 （三）文本研读：从意象到情感 1. 初读感知： 正音：渚（zhǔ）、潦倒（liáo dǎo）。 节奏划分：风急/天高/猿啸哀，渚清/沙白/鸟飞回…… 2. 意象赏析（结合PPT“写了什么？”板块）： 首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 意象组合：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟——六组意象密集排列，营造肃杀、孤寂的秋景。 技巧：动静结合（猿啸为动，天高为静）、视听交融（猿声入耳，沙白入目）。 颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 意境拓展：“无边”写空间之广，“不尽”写时间之长；“萧萧”摹落叶之声，“滚滚”状江水之势。 情感投射：落叶象征生命凋零，江水暗喻时光流逝，个人渺小与宇宙永恒形成强烈反差。 颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台” 情感浓缩：“万里”言漂泊之远，“百年”叹暮年之衰；“常作客”点明羁旅之苦，“独登台”凸显孤独之深。 对仗精工：数字对（万里-百年）、状态对（常作客-独登台），将个人悲剧推向极致。 尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯” 细节刻画：“繁霜鬓”写白发丛生，“新停酒”因肺病戒酒——连借酒消愁的权利都被剥夺，悲情更进一层。 3. 情感升华： 提问：“诗中‘悲’仅指个人不幸吗？” 引导分析：安史之乱未平（国难）、百姓流离（民瘼）、自身老病（己悲）三重苦难交织，使“悲”超越个体，成为时代缩影。 （四）艺术特色总结 1. 结构严谨：四联皆对仗，颔联、颈联尤工，体现律诗形式美。 2. 情景交融：秋景之“悲”与心境之“悲”浑然一体，无一句直抒胸臆却处处含悲。 3. 沉郁顿挫：情感深沉不浅露，语言凝练有张力，如“滚滚”“萧萧”叠词增强韵律感与画面感。 （五）课堂小结 杜甫以病弱之躯登临高处，将个人漂泊之痛、老病之哀与家国动荡之忧熔铸于秋日江山之中。这首诗不仅是个人命运的悲歌，更是盛唐转衰的时代挽歌，其“沉郁顿挫”的诗风与“忧国忧民”的情怀，使其成为千古绝唱。 学科网（北京）股份有限公司 $