第14课《诗词三首：酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《酬乐天扬州初逢席上见赠》的情感脉络与哲理内涵，通过白居易与刘禹锡的交往故事导入，解题析题明确七言律诗体裁，为理解诗人从辛酸到振作的情感变化搭建学习支架。 此教案以“文化自信”为核心，运用诵读法、合作探究法引导学生品味“沉舟”“病树”意象，结合微写作、古琴曲配乐朗诵等活动提升语言运用与审美创造能力。分层作业兼顾基础与拓展，助力教师高效突破典故与哲理难点，帮助学生在逆境体验中汲取精神力量。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》教案 学科 初中语文 年级册别 九年级上册 共1课时 教材 部编版语文九年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自统编版九年级上册第三单元，是“诗词三首”中的第二首。刘禹锡的这首诗不仅是酬答白居易的名篇，更是中国古典诗歌中表现逆境重生、豁达乐观精神的典范。诗中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”蕴含深刻哲理，历来为人传诵。教材旨在引导学生通过诵读和意象分析，体会诗人被贬二十三年后的复杂情感，从悲愤走向豪迈，从而提升学生的审美鉴赏能力和文化理解力。 学情分析 九年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，能借助注释疏通大意，但对诗歌深层的情感脉络和哲理意蕴把握尚浅。他们正处于青春期，面临学业压力与成长困惑，对“挫折”有切身体验但缺乏理性升华。教学中需利用其生活经验，通过情境创设引发共鸣，突破对典故及哲理句理解的难点，实现从“读懂字面”到“读透心境”的跨越。 课时教学目标 文化自信 1. 感受刘禹锡身处逆境仍保持高尚节操的文化人格，认同中华民族坚韧不拔的精神传统。 2. 领悟中国古代士大夫“穷则独善其身，达则兼济天下”之外的另一种生命境界——在困顿中寻求精神超越。 语言运用 1. 准确朗读并背诵全诗，掌握七言律诗的平仄节奏与押韵规律。 2. 品味“沉舟”“病树”等意象的比喻义，赏析颈联对仗工整、意境开阔的语言特色。 思维能力 1. 梳理诗人情感变化的脉络（辛酸—怀念—惆怅—振作），培养逻辑分析与归纳能力。 2. 辩证看待个人遭遇与社会发展的关系，理解新陈代谢的自然规律与社会进步的历史必然性。 审美创造 1. 想象诗歌描绘的画面，感受由低沉转为昂扬的艺术张力。 2. 尝试用现代语言或艺术形式（如绘画、配乐朗诵）重构诗歌意境，表达对生命力的赞美。 教学重点、难点 重点 1. 诵读诗歌，理清情感脉络，体会诗人由悲凉到豪放的情感变化。 2. 赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句诗的哲理内涵及艺术手法。 难点 1. 理解“闻笛赋”“烂柯人”两个典故的具体含义及其在表达情感上的作用。 2. 深入探究诗人如何在极度不幸中完成自我精神的救赎与升华。 教学方法与准备 教学方法 诵读法、情境教学法、合作探究法、点拨引导法 教具准备 多媒体课件、古琴曲音频、板书贴纸、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，知人论世 【5分钟】 一、穿越时空，遇见乐天与梦得 （一）、故事引入，激发兴趣 同学们，在唐代文学史上，有两颗璀璨的双子星，他们友谊深厚，诗风迥异却又相互欣赏。一位是被称为“诗魔”的白居易，另一位就是被誉为“诗豪”的刘禹锡。唐敬宗宝历二年（826年），两人罢官后在扬州相遇。酒宴之上，白居易写了一首《醉赠刘二十八使君》，诗中充满了对刘禹锡才华的同情和对命运不公的愤慨，最后一句写道：“亦知合被才名折，二十三年折太多。”意思是说，我知道你因为才华名声太高而被上天嫉妒，但这惩罚也太重了，整整二十三年啊！面对老友如此深切的痛惜和不平，刘禹锡是如何回应的呢？他没有一味地哭诉悲惨，而是写下了一首千古绝唱，既回答了白居易，也回答了自己的人生。今天，我们就走进这首《酬乐天扬州初逢席上见赠》，去探寻刘禹锡那颗不屈的诗心。 （二）、解题析题，明确体裁 1. 请一位同学大声朗读课题，其他同学思考：题目中的“酬”、“乐天”、“扬州”、“初逢”、“席上”、“见赠”分别是什么意思？ 教师预设引导： - “酬”：酬答，以诗相报。这是古代文人之间的一种礼仪和交流方式。 - “乐天”：白居易的字。古人称字表示尊敬。 - “扬州”：地点，两人相遇的地方。 - “初逢”：初次相逢（其实之前认识，此处指久别重逢或特定场合下的相遇）。 - “席上”：酒宴之上。 - “见赠”：赠送给我。“见”用在动词前，表示动作偏指一方，这里指白居易赠诗给刘禹锡。 2. 明确这是一首七言律诗，属于近体诗，讲究平仄、对仗和押韵。全诗八句，每句七字，中间两联（颔联、颈联）必须对仗工整。 1. 聆听故事，了解白居易与刘禹锡的交往背景，产生阅读期待。 2. 齐读课题，结合注释拆解题目含义，初步感知诗歌的创作缘由。 3. 回顾七言律诗的基本常识，明确本节课的学习目标。 评价任务 背景知识掌握：☆☆☆ 题目解读准确：☆☆☆ 学习状态投入：☆☆☆ 设计意图 通过讲述白居易与刘禹锡的故事，拉近学生与古人的距离，营造浓厚的文化氛围。解题环节旨在培养学生从题目获取关键信息的能力，并为后续理解诗歌情感基调做铺垫。 诵读感知，疏通文意 【10分钟】 一、多层次诵读，把握节奏韵律 （一）、自由朗读，扫清障碍 1. 请同学们打开课本，自由朗读全诗两遍。要求：读准字音，读出节奏，遇到不认识的字查阅工具书或同桌互助。 2. 教师PPT出示易错字音： - 巴山楚水凄凉地（qī liáng） - 怀旧空吟闻笛赋（yín fù） - 到乡翻似烂柯人（kē） - 今日听君歌一曲（qǔ） 3. 指名个别学生朗读，教师正音。特别强调“赋”读fù，“柯”读kē，“曲”在此处读qǔ（歌曲的意思）。 （二）、示范引领，指导节奏 1. 教师播放名家朗诵音频，或亲自示范朗读。引导学生注意七言诗的节奏通常为“二二三”或“四三”。 例如： 巴山/楚水/凄凉地，二十/三年/弃置身。 怀旧/空吟/闻笛赋，到乡/翻似/烂柯人。 沉舟/侧畔/千帆过，病树/前头/万木春。 今日/听君/歌一曲，暂凭/杯酒/长精神。 2. 全班齐读，要求声音洪亮，节奏鲜明，读出抑扬顿挫之感。 （三）、结合注释，疏通大意 1. 小组合作，结合课下注释，逐联翻译诗句。重点关注以下词语： - “凄凉地”：指四川、湖南、湖北一带，当时多为荒远之地。 - “弃置身”：指遭受贬谪，被朝廷抛弃。 - “空”：徒然，白白地。 - “翻”：反而。 2. 每组派代表分享翻译成果，教师补充修正。特别是颔联的两个典故，需简要解释：《思旧赋》向秀怀念嵇康；王质观棋烂柯传说。 3. 整体感知：这首诗主要写了什么内容？（回顾贬谪生涯，感叹世事变迁，表达重新振作的决心。） 1. 自由朗读，圈画生字词，同桌互查读音。 2. 模仿教师或音频的节奏划分，进行齐读，体会七言律诗的韵律美。 3. 小组内分工合作，对照注释疏通诗意，记录疑难词句。 4. 展示小组翻译成果，交流对“闻笛赋”“烂柯人”的理解。 评价任务 字音准确无误：☆☆☆ 节奏划分合理：☆☆☆ 文意疏通基本正确：☆☆☆ 设计意图 “书读百遍，其义自见”。通过多形式的诵读，让学生初步感知诗歌的音乐美和情感基调。合作疏通文意，旨在发挥学生的主体性，解决字词障碍，为深入赏析打下坚实基础。 品读赏析，探究情感 【15分钟】 一、聚焦首尾，感悟沧桑与豪情 （一）、研读首联：辛酸与不平 1. 提问：首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”中，哪些字眼最能触动你的心弦？为什么？ 2. 引导分析： - “巴山楚水”：地域偏远，环境恶劣，暗示生活的艰辛。 - “凄凉”：直接点出心境和环境氛围。 - “二十三年”：时间漫长，青春耗尽，令人唏嘘。 - “弃置”：被动语态，体现被朝廷遗忘、抛弃的无奈与愤懑。 3. 小结：开篇即奠定了一种苍凉、悲愤的基调。诗人回首往事，满腹辛酸溢于言表。请带着这种沉重感，再读首联。 （二）、研读颔联：怀念与怅惘 1. 提问：刘禹锡回到家乡，看到物是人非，他用了哪两个典故来表达心情？这两个典故分别寄托了怎样的情感？ 2. 深度解析： - “闻笛赋”：引用向秀经过亡友嵇康故居时听到邻人吹笛而作《思旧赋》的典故。表达了对故去亲友（如柳宗元等同期改革派人士）的深切怀念，以及对自己幸存下来的愧疚与孤独。 - “烂柯人”：引用王质进山砍柴观棋，斧柄腐烂，回家已过百年的传说。表达了诗人对岁月流逝、人事变迁的无限感慨，有一种恍如隔世的迷离感。 3. 追问：“空”和“翻”二字妙在哪里？ - “空”：徒劳无功。即使我像向秀一样怀念故人，又能怎样呢？斯人已逝，无人可诉。 - “翻”：反而。本以为回乡会有亲切感，结果却像陌生人一样，反而觉得自己像个局外人。 4. 指导朗读：语调低沉、缓慢，读出那种淡淡的哀愁和深深的失落。 （三）、研读颈联：哲理与新生（重难点突破） 1. 过渡：面对如此沉重的打击，刘禹锡就此消沉了吗？没有！请看颈联。 2. PPT展示名句：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。” 3. 小组讨论： - 这里的“沉舟”和“病树”比喻什么？“千帆”和“万木”又比喻什么？ - 这两句诗仅仅是在写景吗？它蕴含了什么深刻的哲理？ - 有人说这两句诗体现了刘禹锡的“豁达”，也有人说体现了他的“自信”，你怎么看？ 4. 教师总结点拨： - 比喻义：“沉舟”“病树”喻指自己（或旧事物、腐朽势力）；“千帆”“万木”喻指新人（或新事物、蓬勃生机）。 - 哲理：新事物必将取代旧事物，社会总是向前发展的。虽然我个人遭遇不幸，但世界依然充满活力。 - 情感：这是一种极其高昂、乐观向上的精神。诗人没有把自己看作受害者，而是站在历史的高度，看到了生命的韧性。这种豁达不是麻木，而是看透世事后的从容。 5. 拓展：联系现实，当你考试失利或遭遇挫折时，你会想到这两句诗吗？它会给你什么力量？ （四）、研读尾联：振作与共勉 1. 提问：最后两句“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”，如何理解“长精神”？ 2. 分析：白居易的诗让刘禹锡感到温暖，酒宴让他振奋。他感谢朋友的关怀，并表示要振作精神，重新投入生活。这与前面的悲凉形成鲜明对比，完成了情感的升华。 3. 比较阅读：对比白居易原诗中的“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”，刘禹锡的回答显得多么大气磅礴！ 1. 圈画关键词，批注自己的感受，举手分享对首联“辛酸”的理解。 2. 结合注释讲解典故含义，体会“空”“翻”二字的精妙，模拟低沉语调朗读颔联。 3. 小组热烈讨论颈联的比喻义和哲理，尝试用自己的话解释“沉舟”“病树”的象征意义，并联系自身经历谈感悟。 4. 朗读尾联，体会诗人振作精神的态度，感受全诗情感由低到高的变化曲线。 评价任务 典故理解到位：☆☆☆ 哲理阐释清晰：☆☆☆ 情感体验深刻：☆☆☆ 设计意图 本环节是课堂的核心。通过层层递进的提问和小组合作，引导学生从字面意思深入到情感内核，再到哲学高度。重点突破颈联，不仅让学生理解诗意，更让他们汲取精神力量，实现语文素养与人文精神的统一。 拓展延伸，总结升华 【10分钟】 一、创意表达，内化精神 （一）、微写作：给刘禹锡的一封信 1. 假设你是刘禹锡的一位年轻读者，或者是他在扬州的朋友，请你结合这首诗的内容，写一段100字左右的留言，送给此刻的你或者给刘禹锡。 2. 要求：用到诗中的意象或观点，表达敬佩之情或受到的启发。 3. 选取3-4位学生现场朗读作品，师生共同点评。 预设示例： “梦得先生，您虽如沉舟病树，却见证了千帆万木的生机。您的豁达让我明白，个人的得失在历史的长河中微不足道，唯有精神的长青才是永恒。感谢您，教我如何在逆境中‘长精神’。” （二）、配乐朗诵，情感共鸣 1. 播放背景音乐《高山流水》或古琴曲《阳关三叠》。 2. 全班起立，配合手势，集体深情朗诵全诗。要求读出前四句的深沉悲凉，后四句的激昂豪迈。 3. 教师结语：人生难免有风雨，但只要心中有阳光，就能照亮前行的路。希望同学们记住刘禹锡，记住“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，在未来的日子里，无论遇到什么困难，都能像他一样，笑对人生，勇往直前！ （三）、布置作业，巩固提升 详见下方“作业设计”。 1. 静心思考，快速撰写微作文，表达对刘禹锡精神的理解。 2. 展示交流，倾听同伴的观点，完善自己的表达。 3. 全体起立，伴随音乐声，调整呼吸，用声音演绎诗歌的情感起伏。 4. 记录课后作业要求。 评价任务 写作内容贴切：☆☆☆ 朗诵情感充沛：☆☆☆ 课堂参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过微写作将抽象的情感具体化、个性化，检验学生对主旨的内化程度。配乐朗诵营造沉浸式体验，强化记忆。最后的总结升华主题，将古诗教学延伸到学生的人格塑造中。 作业设计 一、基础积累（必做） 1. 默写《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意“畔”“柯”“暂”等字的书写规范。 2. 整理本诗中的通假字、古今异义词及重点实词虚词，制作一张“文言小卡片”。 二、能力提升（选做其一） 3. 比较阅读：阅读白居易的《醉赠刘二十八使君》，比较两首诗在情感基调和立意上的不同，写一段200字的赏析文字。 - 提示：白居易侧重“同情与不平”，刘禹锡侧重“自勉与豁达”。 4. 创意改编：选取诗中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一联，发挥想象，将其改写成一段优美的散文片段（150字左右），要求画面感强，寓意深远。 三、实践探究（挑战） 5. 搜集其他表现“逆境重生”主题的古代诗词（如苏轼《定风波》、陆游《游山西村》等），以“风雨中的强者”为主题，办一期手抄报或在班级群分享，谈谈你对中国文人精神的理解。 【答案解析】 一、基础积累 1. 略（考查背诵与书写，重点检查错别字）。 2. 参考： - 通假字：“羞”同“馐”（虽不在本诗，但在《行路难》中，此处若涉及本诗无典型通假，可改为重点字词解释）；本诗重点词：“置”（放置/抛弃）、“翻”（反而）、“畔”（旁边）、“暂”（姑且）。 二、能力提升 3. 参考思路：白诗情绪低落，充满对友人遭遇的同情和对官场黑暗的不满，格调较为压抑；刘诗虽也提及遭遇，但迅速转折，以自然规律喻社会规律，展现了极高的思想境界和乐观主义精神，格调昂扬向上。 4. 参考示例：江面上，一艘破旧的沉船静静地躺在水底，不再移动。然而，在它的身旁，无数张着白帆的大船正乘风破浪，呼啸而过，驶向远方。岸边，一棵枯老斑驳的病树伫立在寒风中，看似毫无生机。可是，在它的前方，成千上万棵树木正抽出嫩绿的新芽，沐浴着春光，郁郁葱葱，生机勃勃。这不仅仅是风景，更是生命的宣言：旧事物的消逝无法阻挡新事物的崛起，希望永远在前头。 三、实践探究 5. 略（开放性试题，言之成理即可，鼓励引用诗句准确，观点鲜明）。 板书设计 酬乐天扬州初逢席上见赠 —— 刘禹锡（诗豪） 情感脉络图： 首联：巴山楚水 · 二十三年  →  辛酸、愤懑 （叙事） ↓ 颔联：闻笛赋 ·烂柯人   →  怀念、怅惘 （用典） ↓ 颈联：沉舟侧畔 · 病树前头  →  豁达、乐观 （哲理） ↓ 尾联：听君一曲 · 长精神   →  振作、共勉 （抒情） 核心主旨：逆境中的生命赞歌 教学反思 成功之处 1. 情境导入自然有效，通过白居易与刘禹锡的故事迅速抓住学生注意力，为理解诗歌情感背景做了良好铺垫。 2. 诵读环节层次分明，从正音到节奏再到情感，循序渐进，学生在反复吟咏中逐渐进入诗歌意境。 3. 难点突破有力，对“沉舟”“病树”的解读结合了生活实际和哲学思考，学生参与度高，能深刻体会到诗人的豁达胸襟。 不足之处 1. 部分基础较弱的学生对典故的理解仍显吃力，课堂互动中个别小组讨论不够深入，需加强巡视指导。 2. 时间把控上，赏析环节略显紧凑，给学生独立思考和静默品味的时间稍少，下次可适当精简导入时间。 3. 拓展延伸环节的微写作，部分学生表达较为套路化，缺乏真情实感，今后应引导学生更多联系自身真实体验。 学科网（北京）股份有限公司 $