精品解析：湖南怀化市2026-2027学年高一上学期入学考试语文试题

2026下期高一入学考试 语文试题 试题共8页，22题，满分150，考试时长150分钟 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 甲骨文是目前所见最早的、能够准确记录语言的、成熟的汉字系统，但汉字的起源比甲骨文更早，可以追溯到原始图画。汉字“马”按照《说文解字》的“六书”来说是象形，来自图画。对于有可见形体的名物，造字者通过对形体的描摹记录下来，就是象形字。“马”就是一个典型的象形字。 原始图画中的马，立耳圆目，厚唇宽颌，颈有长鬣①，曲脊鼓腹，蹄足着地，长尾下垂，是对现实中马的描绘，让人看后一目了然。学术界对于这种图画是否已经具备文字的性质意见不一。有观点认为，其即使具有文字的部分特征，也十分原始，可以称之为“前文字”。“马”从这种“前文字”发展到甲骨文，其间发生了哪些重要变化？ 首先，笔画线条化。“前文字”描画的马形（由团块与线条构成），和师组②的马字是两种不同的表现形式。后者源自前者，团块线条化，每个字形都可以分解为从落笔到起笔的若干笔画。 其次，书写行款带来的变化。现实中的马头前尾后，蹄足着地；甲骨文中的马头上尾下，足部悬空。不仅是马字，甲骨文中的豕、犬、虎、象等，都规律性地发生了这种变化。这可能与商代的典册及书写的行款有关。学术界有观点认为，商代文字的主流载体是竹木的典册，甲骨仅仅是特殊场合使用的载体。目前出土的简册大都很窄，自上而下书写，字形不能太宽。为了适应其书写，一些较宽的字形就得调整，把头前尾后的动物竖起来书写。这样一来，象形字就进一步远离了对实物的“象形”。甲骨的空间虽然可以容得下正常横写的“马”，但依旧是头上尾下的竖写，那是因为习惯了简册的正常书写形式。 从甲骨文开始，马字在书写过程中不断简化、讹变，日益远离象形，记号化程度越来越高。 先是马头讹变成“目”形。原始图画中马头的特征非常突出，立耳厚唇，眼睛仅占一小部分；到了《甲骨文合集》10405③的马字，头部耳目相连，仅有唇部分离的特征还在；《甲骨文合集》27882的马字，头部被简化成一个“目”形，这种写法在西周金文、战国文字中一直沿袭下去。 再看蹄足的变化。马的蹄足最早简化为圆圈，后来圆圈变为短横，最后短横也彻底消失。结合“元”“天”等古文字④构形的发展可知，这是汉字形体演变的重要规律。 到了战国文字，一些“马”的身体部分全部省略，增加了构形简化符号“=”，从形体上已经难以看出是“马”了，但象形的构形理据并没有完全消失。长鬣是马与其他动物相区别的突出特征，所以在古文字构形中，不论其他部分怎样简化，象征马鬣的这几笔一直保留。 “马”彻底抛弃象形理据发生在汉代，文书中的草书已经完全记号化了，其最大特点是简单、书写方便。这种草书俗体在民间传承，经过隶定、楷化进入古书刻本。新中国的《汉字简化方案》，把大量源自草书的俗体简化字升格为规范用字。现今，“马”已经成为通用汉字。 马字的演变过程就是汉字发展的缩影。 （摘编自李守奎《“马”承载的汉字发展规律》） [注]①鬣：某些兽类（如马、狮子等）颈上的长毛。②师组：学术界对甲骨卜辞的分类名称。③10405：《甲骨文合集》中甲骨拓片的编号。后文的“27882”也是甲骨拓片的编号。④古文字：秦以前的文字，如甲骨文和金文。 1. 下列对选文内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 汉字的起源可追溯到原始图画，甲骨文的马字就源自原始图画的马形。 B. 相比“前文字”，甲骨文在表现形式上发生的变化之一是笔画线条化。 C. 汉代文书中，草书的马字已完全记号化，但象形理据依然保留。 D. 作者以“马”字的演变过程为例，简明清晰地揭示了汉字的发展规律。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. “前文字”发展到甲骨文，经历了笔画线条化，使得每个字形都可以分解为若干笔画。 B. 为了适应在竹木上书写，把头前尾后的动物竖起来书写。象形字进一步远离了对实物的“象形”。 C. 战国时期，一些“马”字身体部分简化为符号“=”，从形体上难以看出是“马”了，但象形的构形理据并没有完全消失。 D. 因书写载体不同，甲骨宽大，竹木窄长，因此甲骨文的“马”是头前尾后，而商代的“马”是头上尾下。 3. 请结合选文及知识卡片，选出全是象形字的一项。（ ） 知识卡片 “象形”，象物形的大概。 “指事”，用抽象的符号，指示那无形的事类。 ——摘自朱自清《经典常谈》 ①（山） ②（上） ③（月） ④（刃） A. ①② B. ①③ C. ②③ D. ②④ 4. 甲骨文中豕（）、犬（）、象（）等象形字是头上尾下的竖写，与现实中的头前尾后不同。请结合选文简要分析其原因。 5. 请根据选文，将以下不同时期的马字按时间先后排序（只写序号），并简要说明理由。 ① ② ③ （二）阅读II（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 拯救东风240 孙晓青 经年累月，新藏线上那一串珍珠般的小兵站，沉淀了不少故事。一天，我和某边防团团长同行，上山看望执行任务的部队。投宿库地兵站那天，我把王祥约到我的房间，和他进行了一番夜谈。 王祥是四川蒲江人，中学毕业后去学了汽车修理，1993年12月应征入伍来到南疆。边防团编有汽车连，王祥因为有修车的专长，被安排去学开车。出徒后第一次跟着师父上山，师父就向连里建议：“这个兵可以放单了。”于是，连队将一台运输车交给他，让他在山下负责拉煤。这是他在同年兵中冒尖的开始。1995年6月山上换防，汽车连领导对王祥寄予厚望，特意把他分配到最艰苦的天文点边防连，进行重点培养锻炼。 库地的冬夜，万籁俱寂。我静听王祥讲述他的传奇经历—— 那一年，天文点气候反常，10月份就开始下雪。进入12月，气温一度降至零下30℃，连队前面的小河全结了冰，我们只能到33公里外的冰湖去拉水。 连队的水车是东风240牵引车，车厢上背着一个容量为6吨的储水罐。两名排长带队，我们午饭后出发，乘车来到海拔5000多米的湖边，那个季节，湖水已经退下去不少，露出二三十米的滩涂。我把车停在离湖50米开外的地方，让战士们下去提水。 这时，下雪了。看到战士们破冰打水，又提着桶一趟一趟走得很累，不时大口大口地喘气，我犹豫了一会儿，决定把车开过去。这样就方便多了，大家一字排开，一桶一桶地传递，又快又省劲，半个小时就把储水罐灌满了。 可没想到，当战士们爬上车招呼我启动车时，车轮下陷，车动不了了，如果当时果断地把水放掉，车还是能够开出来的，但我不忍心放水，这是大家一桶一桶灌进去的啊！有的人手上沾了水，手冻在桶把上，皮都被撕掉了。 可不管我怎么挂挡加油，战士们怎么使劲推，车都纹丝不动，反而越陷越深。没办法，我们只好放水，放完水，车还是不能出来，折腾到夜里11点，却毫无效果，车子的3个桥全陷进去了。我让排长给我留4个兵，其他10个人先回去。 我们留下的5个人，挤在驾驶室里过了一夜。第二天天一亮，我去爬电杆，卸下来6根钢丝，想借助车前的驱动绞盘把汽车绞出来。然而还是不行，几根钢丝全被绞断了。 没办法，只好先回连队。走到天黑，我们又冷又渴又害怕。那一带有狼，我们每人捡了一根棍子，手拉着手走。回到连队，已经是第二天下午6点多了。 这次陷车，主要责任在我，我好心办了坏事，心里特别难受。冬防检查组来到连队。他们有两台牵引车，得知我的车陷住以后说：“没问题，我们去拖出来就是了。”谁知第二天过去后，发现那辆车已经被冻在冰面上了，我们用十字镐刨，刨了一天也没刨下去10厘米，而轮子在土里陷得还挺深。当晚回到连队，宋副团长对我说：“这车不行了，坦克也拉不出来，只能报废。”我压力更大了。领导那么信任我，而我却把一辆车报废在山上。我整天琢磨着该怎么办。思来想去，只有一个办法：拆车，把零件弄出来再组装。 连长听完我的想法后断然否决，说：“这是天方夜谭！”我说：“我完全有这个能力，连长，你就让我当兵的经历中少一点遗憾吧。”我磨了连长一个晚上，最后他终于松口。于是，我拨通防区指挥部蒋主任的电话，说了天暖救车的意思，蒋主任最后说了一句：“让你们连长讲话。”我把听筒递给连长，连长说：“天暖了些，连队周围的冰化了，我们想去试一试。”屋里很静，我能听到从听筒里传出的蒋主任的声音：“可以，但是不要蛮干。” 已经是12月中旬了，团里新调上来的车到位了，我便每天开着这辆车，拉着几个兵去冰湖，开始救车。我仔细观察过，车陷得很深，但还有操作空间。第1天，我们顺利卸下大车厢板，抬到岸上干燥的地方。第2天，我们拆卸驾驶室时，6颗大螺丝锈死了，我用喷灯烧，再用扳手卸，整个过程只损坏了一扇窗玻璃。 …… 第11天，我们把后桥装好，刹车管接好，但是由于没有中桥，车子没有刹车，也没有电灯。我让战士用手电照明，我慢慢把车往连队开。 第12天，爬上天文点达坂时，全连官兵在门口迎接，拼命鼓掌，跳着，喊着：“这是我们的车！这是我们的车！” 没几天，团里的菜车送菜时，把中桥带上来了，我把它装好，这台车的功能就全部恢复了。在这之前，团后勤处杨处长听说我陷车的事，非常生气，在团里的大会小会上点了我几次名。不久他上山检查工作，看见这辆车便问：“这是谁的车？”连长说：“就是王祥那辆拆了又装起来的车。”杨处长不相信，围着车转了几圈，又直盯着我看，说道：“你小子行啊！我本来想把你调到山下，让你喂猪去呢。没想到你还能把这么大的家伙组装起来。好样的！” 我哭了，说不清是高兴还是伤心。1997年，就是这个杨处长，把我调到了团汽车班，后来我又入了党。 故事结束，屋里出现一阵短暂的静默。“这么好的故事，你没有给别人讲过吗？”我问。“没啥可讲的。”王祥想了想又说，“别的兵虽然没有遇到这种事，但吃过的苦不比我少。没必要跟他们讲。” 夜深了，我却久久不能入睡。每天迎来送往的兵站，究竟隐藏着多少戍边故事呢？ （摘自《解放军报》，有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说通过第一人称“我”的视角串联故事，既增强了真实感，也便于通过“我”的反应烘托王祥的形象。 B. 王祥被分配到天文点边防连，既体现了连队对他的信任与培养，也暗示了该连队环境的艰苦。 C. 文中多次提及自然环境的恶劣，如“零下30℃”“海拔5000多米”等，为人物活动提供了典型背景，反衬出戍边军人的坚韧。 D. 连长“断然否决”拆车想法与蒋主任“不要蛮干”的叮嘱，形成了对王祥的压力，推动了情节发展，也侧面表现了任务的艰巨性。 7. 文本中王祥这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 王祥虽然犹豫了一会儿，为了提高打水效率他还是决定将车开近湖面，最终导致车辆陷入冰面。体现其关爱战友和强烈的责任心。 B. 王祥因自己的决定导致车陷困境，便努力想办法解决，不想留下这个遗憾，表现了他是一位有担当、有责任感的战士。 C. 在连长否决拆车想法后，王祥仍坚持说服连长，并带领战友在艰苦条件下完成拆车和组装，表现了他的坚韧不拔、勇于克服困难。 D. 王祥能够顺利完成车辆的拆卸和组装工作，在拆卸过程中应对各种难题，最终成功将车修复。表现了他具备一定的能力和智慧。 8. 文本中倒数第三段，王祥“我哭了”蕴含着复杂的情感，请结合文本简要概括。 9. 小说以“每天迎来送往的兵站，究竟隐藏着多少戍边故事呢”结尾，有何用意？请结合文本简要分析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 刘审交，字求益，幽州文安人也。少略知书，通于吏事，为唐兴令，补范阳牙校。刘守光僭号，以审交为兵部尚书，守光败，归于太原，唐庄宗以为从事。其后赵德钧镇范阳，北面转运使马绍宏辟审交判官。王晏球讨王都，以为转运供军使。定州平，拜辽州刺史。复为北面转运使，改慈州刺史，以母老去官。母丧哀毁过礼，不调累年。 晋高祖即位，杨光远讨范延光于魏州，审交复为供军使。是时，晋高祖分户部、度支、盐铁为三使，岁余，三司益烦弊，乃复合为一，拜审交三司使。议者请检天下民田，宜得益租，审交曰：“租有定额，而天下比年无闲田，民之苦乐，不可等也。”遂止不检，而民赖以不扰。迁右卫上将军、陈州防御使。出视民田见民耕器薄陋乃取河北耕器为范为民更铸。安从进平，徙审交襄州，又徙青州，皆有善政。 契丹犯京师，留萧翰而去，翰复以审交为三司使。已而翰召许王从益守京师。汉高祖起义太原，从益召高行周以拒高祖，行周不至。从益母王淑妃与群臣谋迎高祖，或以谓燕兵在京师者犹数千，可以城守而待行周，淑妃不从，议未决。审交进曰：“余燕人也，今为燕守城，当为燕谋，然事势不可为也。”从益乃罢不设备，遣人西迎高祖。高祖至，罢审交不用。隐帝时，为汝州防御使，有能名。乾祐三年卒，年七十四。州人聚哭柩前，上疏乞留葬近郊，使民得岁时祠祭。诏特赠太尉，起祠立碑。 （摘编自《新五代史·杂传第三十六》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请从ABCDE中选出。 出视民田A见民耕器B薄陋C乃取河北D耕器为范E为民更铸。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “通于吏事”与《桃花源记》“初极狭，才通人”，两个“通”意思不同。 B. “辟审交判官”与《鱼我所欲也》“故患有所不辟也”，两个“辟”意思不同。 C. “三司益烦弊”与《送东阳马生序》“益慕圣贤之道”，两个“益”意思相同。 D. “起祠立碑”与《陈涉世家》“尉剑挺，广起，夺而杀尉”，两个“起”意思相同。 12. 下列对选文有关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 母亲去世后，他哀痛伤身超过了礼制规定，连续多年没有出仕任职。 B. 议事官员请求核查天下百姓的田地，刘审交极力争辩，最终没有核查。 C. 刘审交身为燕人，一心替燕人谋划，认为坚持守城的主张是可行的。 D. 五代多贪暴之吏，刘审交却能做到所治之地民庶怀之、凋弊复苏。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）复为北面转运使，改慈州刺史，以母老去官。 （2）从益乃罢不设备，遣人西迎高祖。 14. 五代乱世之中，刘审交堪称五代良吏，试从上文中归纳这样评价的理由。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 晚兴 （白居易） 草浅马翩翩①，新晴薄暮天。柳条春拂面，衫袖醉垂鞭。 立语花堤上，行吟水寺前。等闲②消一日，不觉过三年。 [注]①翩翩：轻快的样子。②等闲：平常，轻易。 15. 下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联描绘了一幅雨后春行图，浅草如茵，马蹄轻快，画面感强。 B. 颔联描写柳拂面、“醉垂鞭”的画面，表现诗人身心放松的状态。 C. 本诗先叙事再写景，最后抒情并点明题旨，结构清晰，层次分明。 D. 全诗以清新自然的笔调描绘景致，表达心境，语言平易流畅。 16. 诗歌尾联表达了诗人怎样的思想感情？请简要概括。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）____________，赢得生前身后名。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） （2）海日生残夜，____________。（王湾《次北固山下》） （3）杜牧《赤壁》中发议论、抒发感慨的句子是“____________，____________”。 （4）郦道元的《三峡》中运用夸张的修辞手法，表现水流湍急，且与“急湍甚箭，猛浪若奔”有异曲同工之妙的句子是“____________，____________”。 二、语言文字运用（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 一个汉字被多次抄写或者一个英文单词被反复背诵后，本该熟练掌握的字词却在某个瞬间变得越看越陌生、越读越陌生……这种现象叫作“语义饱和”。其实，语义饱和是大脑对于同一刺激或情景重复加工的倦怠。我们可以简单地理解为，大脑因重复机械性劳动而爆发了一场短暂“罢工”。 研究发现，在使用母语时会经常体验到语义饱和，所以在使用第二语言时较为少见。例如：中国人读写中文，容易体验到语义饱和；读写英文，就不容易出现语义饱和。文字所包含的情绪对出现语义饱和也有一定影响，中性词往往最先出现语义饱和，积极词其次，而消极词却不易出现语义饱和。这是因为消极词携带表示危险的信息，具有警示作用。此外，汉字的字形结构和偏旁部首也会对汉字的语义饱和产生影响。像“明”这样的左右合体字，达到语义饱和最快；像“日”这样的独体字，达到语义饱和最慢；像“旨”这样的上下合体字和像“圈”这样的包覆字居中。包含高组字频次部首的汉字，会比包含低组字频次部首的汉字更快达到饱和。例如：包含常见的提手旁的字，就比包含不常见的鹿字旁的字更容易达到语义饱和。 重复书写固然是语言学习中最为常见且有效的方法，但是重复次数过多也可能会诱发语义饱和。为避免产生（ ）的学习效果，对于同一生字的连续重复抄写不宜超过20次，同时进行多个字词的交替练习是效率更高的方法。 18. 下列各项中，最不容易发生语义饱和现象的一组汉字是（ ） A. 爱、但、乙 B. 丁、黠、苦 C. 围、喜、水 D. 环、吕、善 19. 下列填入括号内的成语，最恰当的一项是（ ） A. 事倍功半 B. 舍本逐末 C. 举措不当 D. 缘木求鱼 20. 文中画横线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 21. 行文思路反映的是作者严密的逻辑思维，选文仅三段，请用三个简洁的疑问句列出选文的行文思路。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 一位数学老师在教“方程”时对学生说：“得到未知数的值是我们的目标，但并不是所有的方程通过我们的求解都能得到最终的结果……”一位数学家则说：“方程无解，求之不得！这样我们才能够延续自己的研究，才能够有自己的生命。” 面对“方程的无解”，有人感到遗憾，有人充满欣喜。上面两人的话引起了你怎样的联想和思考呢？写一篇不少于800字的文章。 要求：①标题自拟，文体自选（诗歌除外）；②不得抄袭、套作。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026下期高一入学考试 语文试题 试题共8页，22题，满分150，考试时长150分钟 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 甲骨文是目前所见最早的、能够准确记录语言的、成熟的汉字系统，但汉字的起源比甲骨文更早，可以追溯到原始图画。汉字“马”按照《说文解字》的“六书”来说是象形，来自图画。对于有可见形体的名物，造字者通过对形体的描摹记录下来，就是象形字。“马”就是一个典型的象形字。 原始图画中的马，立耳圆目，厚唇宽颌，颈有长鬣①，曲脊鼓腹，蹄足着地，长尾下垂，是对现实中马的描绘，让人看后一目了然。学术界对于这种图画是否已经具备文字的性质意见不一。有观点认为，其即使具有文字的部分特征，也十分原始，可以称之为“前文字”。“马”从这种“前文字”发展到甲骨文，其间发生了哪些重要变化？ 首先，笔画线条化。“前文字”描画的马形（由团块与线条构成），和师组②的马字是两种不同的表现形式。后者源自前者，团块线条化，每个字形都可以分解为从落笔到起笔的若干笔画。 其次，书写行款带来的变化。现实中的马头前尾后，蹄足着地；甲骨文中的马头上尾下，足部悬空。不仅是马字，甲骨文中的豕、犬、虎、象等，都规律性地发生了这种变化。这可能与商代的典册及书写的行款有关。学术界有观点认为，商代文字的主流载体是竹木的典册，甲骨仅仅是特殊场合使用的载体。目前出土的简册大都很窄，自上而下书写，字形不能太宽。为了适应其书写，一些较宽的字形就得调整，把头前尾后的动物竖起来书写。这样一来，象形字就进一步远离了对实物的“象形”。甲骨的空间虽然可以容得下正常横写的“马”，但依旧是头上尾下的竖写，那是因为习惯了简册的正常书写形式。 从甲骨文开始，马字在书写过程中不断简化、讹变，日益远离象形，记号化程度越来越高。 先是马头讹变成“目”形。原始图画中马头的特征非常突出，立耳厚唇，眼睛仅占一小部分；到了《甲骨文合集》10405③的马字，头部耳目相连，仅有唇部分离的特征还在；《甲骨文合集》27882的马字，头部被简化成一个“目”形，这种写法在西周金文、战国文字中一直沿袭下去。 再看蹄足的变化。马的蹄足最早简化为圆圈，后来圆圈变为短横，最后短横也彻底消失。结合“元”“天”等古文字④构形的发展可知，这是汉字形体演变的重要规律。 到了战国文字，一些“马”的身体部分全部省略，增加了构形简化符号“=”，从形体上已经难以看出是“马”了，但象形的构形理据并没有完全消失。长鬣是马与其他动物相区别的突出特征，所以在古文字构形中，不论其他部分怎样简化，象征马鬣的这几笔一直保留。 “马”彻底抛弃象形理据发生在汉代，文书中的草书已经完全记号化了，其最大特点是简单、书写方便。这种草书俗体在民间传承，经过隶定、楷化进入古书刻本。新中国的《汉字简化方案》，把大量源自草书的俗体简化字升格为规范用字。现今，“马”已经成为通用汉字。 马字的演变过程就是汉字发展的缩影。 （摘编自李守奎《“马”承载的汉字发展规律》） [注]①鬣：某些兽类（如马、狮子等）颈上的长毛。②师组：学术界对甲骨卜辞的分类名称。③10405：《甲骨文合集》中甲骨拓片的编号。后文的“27882”也是甲骨拓片的编号。④古文字：秦以前的文字，如甲骨文和金文。 1. 下列对选文内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 汉字的起源可追溯到原始图画，甲骨文的马字就源自原始图画的马形。 B. 相比“前文字”，甲骨文在表现形式上发生的变化之一是笔画线条化。 C. 汉代文书中，草书的马字已完全记号化，但象形理据依然保留。 D. 作者以“马”字的演变过程为例，简明清晰地揭示了汉字的发展规律。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. “前文字”发展到甲骨文，经历了笔画线条化，使得每个字形都可以分解为若干笔画。 B. 为了适应在竹木上书写，把头前尾后的动物竖起来书写。象形字进一步远离了对实物的“象形”。 C. 战国时期，一些“马”字身体部分简化为符号“=”，从形体上难以看出是“马”了，但象形的构形理据并没有完全消失。 D. 因书写载体不同，甲骨宽大，竹木窄长，因此甲骨文的“马”是头前尾后，而商代的“马”是头上尾下。 3. 请结合选文及知识卡片，选出全是象形字的一项。（ ） 知识卡片 “象形”，象物形的大概。 “指事”，用抽象的符号，指示那无形的事类。 ——摘自朱自清《经典常谈》 ①（山） ②（上） ③（月） ④（刃） A. ①② B. ①③ C. ②③ D. ②④ 4. 甲骨文中豕（）、犬（）、象（）等象形字是头上尾下的竖写，与现实中的头前尾后不同。请结合选文简要分析其原因。 5. 请根据选文，将以下不同时期的马字按时间先后排序（只写序号），并简要说明理由。 ① ② ③ 【答案】1. C 2. D 3. B 4. 原因是商代文字主流载体为竹木典册，简册窄且自上而下书写，为适应书写，较宽的动物字形需调整方向竖写，甲骨文也沿袭了这种因简册书写习惯形成的竖写形式。 5. 排序：①③②。 理由：汉字演变遵循“象形程度由高到低、笔画由繁到简”的规律。①是甲骨文（商代，象形最复杂），③是金文（西周，象形略简），②是草书（汉代，符号化最简）。 【解析】 【导语】这篇选文以“马”字的演变脉络为核心切口，从原始前文字到现代规范简化字，串联起汉字线条化、符号化、记号化的完整发展逻辑，以小见大，把抽象的汉字演变规律具象化，史料扎实，例证通俗，兼具知识性与可读性，是科普汉字文化的优质文本。 【1题详解】 C.“但象形理据依然保留”错误。原文“‘马’彻底抛弃象形理据发生在汉代，文书中的草书已经完全记号化了”，明确说汉代草书已“彻底抛弃象形理据”，说明象形理据完全消失。选项说“象形理据依然保留”与原文相悖。 故选C。 【2题详解】 D.“因书写载体不同，甲骨宽大……因此甲骨文的‘马’是头前尾后，而商代的‘马’是头上尾下”错误。原文“甲骨的空间虽然可以容得下正常横写的‘马’，但依旧是头上尾下的竖写，那是因为习惯了简册的正常书写形式”，说明甲骨文竖写是沿袭简册书写习惯，并非因为“甲骨宽大”，而且原文说“依旧是头上尾下”，表明“头前尾后”的表述错误。 故选D。 【3题详解】 根据知识卡片，“象形”是描摹实物形状，“指事”是用抽象符号指示无形事类。 ①山、③月是描摹实物形状，属象形字；②上、④刃是用抽象符号指示方位或刀锋所在，属指事字。故全为象形字的是①③。 故选B。 【4题详解】 分析甲骨文中动物象形字竖写的原因，需从选文中定位相关段落。 原文在“其次，书写行款带来的变化”一段中明确给出解释： 其一，商代文字的主流载体是竹木典册，简册窄长，自上而下书写，字形不能太宽； 其二，为适应这种书写方式，较宽的动物字形必须调整方向，将头前尾后的动物竖起来书写； 其三，甲骨文虽然空间上可以容纳正常横写的“马”，但书写者已习惯简册的书写形式，因此甲骨文中的马字仍为头上尾下的竖写。 答题时按“载体特点—书写要求—习惯沿袭”三层逐层推进，完整呈现因果链条。 【5题详解】 排序需依据选文梳理马字演变的完整脉络。 首先，甲骨文阶段的马字象形程度最高，笔画繁复，保留较多图画特征（对应①）； 其次，西周金文沿袭甲骨文，但形体有所简化，象形程度降低（对应③）； 最后，汉代草书完全记号化，字形简单、书写方便，彻底抛弃象形理据（对应②）。 排序后需说明理由，紧扣“象形程度由高到低、笔画由繁到简”这一汉字演变规律，并结合三个时期的具体特征加以印证。 答题时按“排序—规律—各时期特征对应”的逻辑组织。 （二）阅读II（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 拯救东风240 孙晓青 经年累月，新藏线上那一串珍珠般的小兵站，沉淀了不少故事。一天，我和某边防团团长同行，上山看望执行任务的部队。投宿库地兵站那天，我把王祥约到我的房间，和他进行了一番夜谈。 王祥是四川蒲江人，中学毕业后去学了汽车修理，1993年12月应征入伍来到南疆。边防团编有汽车连，王祥因为有修车的专长，被安排去学开车。出徒后第一次跟着师父上山，师父就向连里建议：“这个兵可以放单了。”于是，连队将一台运输车交给他，让他在山下负责拉煤。这是他在同年兵中冒尖的开始。1995年6月山上换防，汽车连领导对王祥寄予厚望，特意把他分配到最艰苦的天文点边防连，进行重点培养锻炼。 库地的冬夜，万籁俱寂。我静听王祥讲述他的传奇经历—— 那一年，天文点气候反常，10月份就开始下雪。进入12月，气温一度降至零下30℃，连队前面的小河全结了冰，我们只能到33公里外的冰湖去拉水。 连队的水车是东风240牵引车，车厢上背着一个容量为6吨的储水罐。两名排长带队，我们午饭后出发，乘车来到海拔5000多米的湖边，那个季节，湖水已经退下去不少，露出二三十米的滩涂。我把车停在离湖50米开外的地方，让战士们下去提水。 这时，下雪了。看到战士们破冰打水，又提着桶一趟一趟走得很累，不时大口大口地喘气，我犹豫了一会儿，决定把车开过去。这样就方便多了，大家一字排开，一桶一桶地传递，又快又省劲，半个小时就把储水罐灌满了。 可没想到，当战士们爬上车招呼我启动车时，车轮下陷，车动不了了，如果当时果断地把水放掉，车还是能够开出来的，但我不忍心放水，这是大家一桶一桶灌进去的啊！有的人手上沾了水，手冻在桶把上，皮都被撕掉了。 可不管我怎么挂挡加油，战士们怎么使劲推，车都纹丝不动，反而越陷越深。没办法，我们只好放水，放完水，车还是不能出来，折腾到夜里11点，却毫无效果，车子的3个桥全陷进去了。我让排长给我留4个兵，其他10个人先回去。 我们留下的5个人，挤在驾驶室里过了一夜。第二天天一亮，我去爬电杆，卸下来6根钢丝，想借助车前的驱动绞盘把汽车绞出来。然而还是不行，几根钢丝全被绞断了。 没办法，只好先回连队。走到天黑，我们又冷又渴又害怕。那一带有狼，我们每人捡了一根棍子，手拉着手走。回到连队，已经是第二天下午6点多了。 这次陷车，主要责任在我，我好心办了坏事，心里特别难受。冬防检查组来到连队。他们有两台牵引车，得知我的车陷住以后说：“没问题，我们去拖出来就是了。”谁知第二天过去后，发现那辆车已经被冻在冰面上了，我们用十字镐刨，刨了一天也没刨下去10厘米，而轮子在土里陷得还挺深。当晚回到连队，宋副团长对我说：“这车不行了，坦克也拉不出来，只能报废。”我压力更大了。领导那么信任我，而我却把一辆车报废在山上。我整天琢磨着该怎么办。思来想去，只有一个办法：拆车，把零件弄出来再组装。 连长听完我的想法后断然否决，说：“这是天方夜谭！”我说：“我完全有这个能力，连长，你就让我当兵的经历中少一点遗憾吧。”我磨了连长一个晚上，最后他终于松口。于是，我拨通防区指挥部蒋主任的电话，说了天暖救车的意思，蒋主任最后说了一句：“让你们连长讲话。”我把听筒递给连长，连长说：“天暖了些，连队周围的冰化了，我们想去试一试。”屋里很静，我能听到从听筒里传出的蒋主任的声音：“可以，但是不要蛮干。” 已经是12月中旬了，团里新调上来的车到位了，我便每天开着这辆车，拉着几个兵去冰湖，开始救车。我仔细观察过，车陷得很深，但还有操作空间。第1天，我们顺利卸下大车厢板，抬到岸上干燥的地方。第2天，我们拆卸驾驶室时，6颗大螺丝锈死了，我用喷灯烧，再用扳手卸，整个过程只损坏了一扇窗玻璃。 …… 第11天，我们把后桥装好，刹车管接好，但是由于没有中桥，车子没有刹车，也没有电灯。我让战士用手电照明，我慢慢把车往连队开。 第12天，爬上天文点达坂时，全连官兵在门口迎接，拼命鼓掌，跳着，喊着：“这是我们的车！这是我们的车！” 没几天，团里的菜车送菜时，把中桥带上来了，我把它装好，这台车的功能就全部恢复了。在这之前，团后勤处杨处长听说我陷车的事，非常生气，在团里的大会小会上点了我几次名。不久他上山检查工作，看见这辆车便问：“这是谁的车？”连长说：“就是王祥那辆拆了又装起来的车。”杨处长不相信，围着车转了几圈，又直盯着我看，说道：“你小子行啊！我本来想把你调到山下，让你喂猪去呢。没想到你还能把这么大的家伙组装起来。好样的！” 我哭了，说不清是高兴还是伤心。1997年，就是这个杨处长，把我调到了团汽车班，后来我又入了党。 故事结束，屋里出现一阵短暂的静默。“这么好的故事，你没有给别人讲过吗？”我问。“没啥可讲的。”王祥想了想又说，“别的兵虽然没有遇到这种事，但吃过的苦不比我少。没必要跟他们讲。” 夜深了，我却久久不能入睡。每天迎来送往的兵站，究竟隐藏着多少戍边故事呢？ （摘自《解放军报》，有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说通过第一人称“我”的视角串联故事，既增强了真实感，也便于通过“我”的反应烘托王祥的形象。 B. 王祥被分配到天文点边防连，既体现了连队对他的信任与培养，也暗示了该连队环境的艰苦。 C. 文中多次提及自然环境的恶劣，如“零下30℃”“海拔5000多米”等，为人物活动提供了典型背景，反衬出戍边军人的坚韧。 D. 连长“断然否决”拆车想法与蒋主任“不要蛮干”的叮嘱，形成了对王祥的压力，推动了情节发展，也侧面表现了任务的艰巨性。 7. 文本中王祥这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 王祥虽然犹豫了一会儿，为了提高打水效率他还是决定将车开近湖面，最终导致车辆陷入冰面。体现其关爱战友和强烈的责任心。 B. 王祥因自己的决定导致车陷困境，便努力想办法解决，不想留下这个遗憾，表现了他是一位有担当、有责任感的战士。 C. 在连长否决拆车想法后，王祥仍坚持说服连长，并带领战友在艰苦条件下完成拆车和组装，表现了他的坚韧不拔、勇于克服困难。 D. 王祥能够顺利完成车辆的拆卸和组装工作，在拆卸过程中应对各种难题，最终成功将车修复。表现了他具备一定的能力和智慧。 8. 文本中倒数第三段，王祥“我哭了”蕴含着复杂的情感，请结合文本简要概括。 9. 小说以“每天迎来送往的兵站，究竟隐藏着多少戍边故事呢”结尾，有何用意？请结合文本简要分析。 【答案】6. D 7. A 8. ①“哭”是高兴，是个人价值得到认可的激动。杨处长的夸赞和认可让他此前的委屈化为感动与激动。 ②“哭”是伤心，是个人经历艰辛的心酸。从冒失犯错到攻坚克难，他完成了从普通士兵到担当者的蜕变，艰辛的过程令人感慨与心酸。 9. ①引发遐想，耐人寻味。 “究竟隐藏着多少戍边故事呢？”问题抛给读者，引导读者去想象、去思考，极大地增强了文章的感染力，耐人寻味。 ②首尾呼应，结构严谨。 与文章的开头“沉淀了不少故事”相呼应，使文章的结构完整、严谨。 ③深化敬意，升华主题。 王祥的故事令人敬佩，他的故事也并非个例，而是成千上万戍边官兵中的一个代表，从而升华主题，表达对戍边官兵的敬佩和赞美之情。 【解析】 【导语】本文以平实质朴的叙事笔触，聚焦戍边战士王祥拯救军车的真实经历，以小见大，以事育人。文章摒弃宏大抒情，借高原苦寒、绝境自救、知错勇为的细节，刻画普通士兵知错敢担、坚韧不屈、默默奉献的鲜活形象。结尾留白，由个体故事延伸至全体戍边官兵，含蓄深沉，升华家国情怀，尽显边防军人纯粹赤诚的戍边初心。 【6题详解】 D.“……形成了对王祥的压力，推动了情节发展”错误。“当晚回到连队，宋副团长对我说：……我压力更大了”，可见是宋团长的话让王祥压力更大了；连长最初断然否决是因为不相信能成功，蒋主任的话更多是提醒和关心，体现不出“压力”，也不是推动情节发展的主要因素，真正推动情节发展的是王祥的坚持和行动。 故选D。 【7题详解】 A.“强烈的责任心”错误，“犹豫了一会儿，决定把车开过去”以提高效率，这体现了王祥对战友的关爱，但是不能体现他强烈的责任心，但这一行为本身是出于好意却导致了陷车，不能简单归结为“强烈的责任心”。更准确地说，这体现了他关心战友、但一时考虑不周的特点。后来王祥主动承担责任，并坚持拆解重组车辆以减少遗憾，这一情节才能体现王祥强烈的责任心。 故选A。 【8题详解】 本题属于人物情感分析题，解题首先紧扣题干关键词“复杂”，明确人物落泪并非单一情绪，需结合前后文情节梳理心理变化。 首先回归文本语境，梳理事件完整脉络：王祥因操作失误致使军车被困报废，一度遭到领导多次点名批评，甚至面临调离岗位的处罚，内心充满自责、愧疚与委屈。为弥补过错，他顶住巨大心理压力，在高原严寒环境中历时十余天，历经重重困难拆解、重装车辆，付出了极大艰辛与努力。 其次聚焦落泪场景，原本严厉批评他的杨处长，亲眼见证修好的军车后，一改之前态度，对其能力与担当予以高度肯定。 最后结合情节分层提炼情感：既有历经磨难、默默坚持的心酸与委屈，也有努力终获认可、弥补过错、证明自我价值的激动与欣慰，多重情绪交织，构成复杂的落泪缘由。 【9题详解】 这是小说结尾作用题，答题一般从结构、内容主题、表达效果三个角度思考。 第一步，审题干：分析结尾问句的用意。结尾是问句，要注意问句本身的表达特点。 第二步，回归原文，寻找关联语句。开头写“新藏线上那一串珍珠般的小兵站，沉淀了不少故事”，结尾写兵站藏着许多戍边故事，二者形成呼应，使文章结构圆合。 第三步，挖掘主题层面。文中只详细讲述王祥这一个戍边战士的故事，结尾的问句暗示王祥不是特例，还有无数戍边人默默坚守，由此拓展故事的意义，升华对戍边群体的赞美。 第四步，分析表达效果。结尾采用设问式的问句，没有给出答案，把思考空间留给读者，引发读者联想回味，增强文学感染力。 第五步，整合要点，规范分点作答，最后核对要点，确保不脱离文本。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 刘审交，字求益，幽州文安人也。少略知书，通于吏事，为唐兴令，补范阳牙校。刘守光僭号，以审交为兵部尚书，守光败，归于太原，唐庄宗以为从事。其后赵德钧镇范阳，北面转运使马绍宏辟审交判官。王晏球讨王都，以为转运供军使。定州平，拜辽州刺史。复为北面转运使，改慈州刺史，以母老去官。母丧哀毁过礼，不调累年。 晋高祖即位，杨光远讨范延光于魏州，审交复为供军使。是时，晋高祖分户部、度支、盐铁为三使，岁余，三司益烦弊，乃复合为一，拜审交三司使。议者请检天下民田，宜得益租，审交曰：“租有定额，而天下比年无闲田，民之苦乐，不可等也。”遂止不检，而民赖以不扰。迁右卫上将军、陈州防御使。出视民田见民耕器薄陋乃取河北耕器为范为民更铸。安从进平，徙审交襄州，又徙青州，皆有善政。 契丹犯京师，留萧翰而去，翰复以审交为三司使。已而翰召许王从益守京师。汉高祖起义太原，从益召高行周以拒高祖，行周不至。从益母王淑妃与群臣谋迎高祖，或以谓燕兵在京师者犹数千，可以城守而待行周，淑妃不从，议未决。审交进曰：“余燕人也，今为燕守城，当为燕谋，然事势不可为也。”从益乃罢不设备，遣人西迎高祖。高祖至，罢审交不用。隐帝时，为汝州防御使，有能名。乾祐三年卒，年七十四。州人聚哭柩前，上疏乞留葬近郊，使民得岁时祠祭。诏特赠太尉，起祠立碑。 （摘编自《新五代史·杂传第三十六》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请从ABCDE中选出。 出视民田A见民耕器B薄陋C乃取河北D耕器为范E为民更铸。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “通于吏事”与《桃花源记》“初极狭，才通人”，两个“通”意思不同。 B. “辟审交判官”与《鱼我所欲也》“故患有所不辟也”，两个“辟”意思不同。 C. “三司益烦弊”与《送东阳马生序》“益慕圣贤之道”，两个“益”意思相同。 D. “起祠立碑”与《陈涉世家》“尉剑挺，广起，夺而杀尉”，两个“起”意思相同。 12. 下列对选文有关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 母亲去世后，他哀痛伤身超过了礼制规定，连续多年没有出仕任职。 B. 议事官员请求核查天下百姓的田地，刘审交极力争辩，最终没有核查。 C. 刘审交身为燕人，一心替燕人谋划，认为坚持守城的主张是可行的。 D. 五代多贪暴之吏，刘审交却能做到所治之地民庶怀之、凋弊复苏。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）复为北面转运使，改慈州刺史，以母老去官。 （2）从益乃罢不设备，遣人西迎高祖。 14. 五代乱世之中，刘审交堪称五代良吏，试从上文中归纳这样评价的理由。 【答案】10. ACE 11. D 12. C 13. ⑴（他）又担任北面转运使，改任慈州刺史，因母亲年老辞官归家奉养。 ⑵李从益于是撤去守备不再设防，派人向西去迎接后汉高祖。 14. ⑴乱世中刘审交始终把民生放在首位。如其停止检民田，让百姓休养生息；取河北耕具为范本为百姓重铸耕器；一言保京师百万生民免于兵祸等。 ⑵刘审交死后，朝廷追赠他为太尉，为他修建祠堂、树立碑石。 ⑶汝州百姓上奏请求将刘审交安葬汝州近郊，以便祭祀他。 【解析】 【导语】这篇《新五代史》选段剪裁精当，以刘审交仕宦轨迹为线，跳出五代乱世贪暴吏治的叙事惯性，锚定其体恤民瘼、理政务实的良吏特质，既贴合史传“以事见人”的笔法，又暗合乱世中稀缺的仁政微光，选入试题兼具文言考查价值与人文引导性。 【10题详解】 句意：他出外巡视民田，看到百姓的耕具轻薄简陋，就取来河北的耕具作为模型，为百姓重新铸造。 “出视民田”承前省略主语，“出视”为谓语，“民田”为宾语，结构完整，其后A处断开； “见民耕器薄陋”为完整动宾结构，“民耕器薄陋”为“见”的宾语，其后C处断开； “乃取河北耕器为范”动宾完整，在宾语“范”后断开，故E处断开。 故选ACE。 【11题详解】 A.正确。“通”，通晓。句意：通晓官吏事务。 “通”，通过。句意：最初很狭窄，仅能通过一个人。 B.正确。“辟”，征召。句意：征召刘审交为判官。 “辟”通“避”，躲避。句意：所以有的祸患不躲避。 C.正确。“益”，更加。句意：三司的事务更加繁杂，弊病丛生。 “益”，更加。句意：更加仰慕圣贤之道。 D.错误。“起”，建立。句意：建立祠堂，树立石碑。 “起”，起身。句意：吴广起身，夺过剑杀了县尉。 故选D。 【12题详解】 C.“认为坚持守城的主张是可行的”错误。原文刘审交说“余燕人也，今为燕守城，当为燕谋，然事势不可为也”，明确说形势已不可为，并非认为坚持守城可行。选项与原文相悖。 故选C。 【13题详解】 （1）“为”，担任；“改”，改任；“以”，因为；“去官”，辞去官职。 （2）“罢”，停止；“设备”，设防；“西”，向西；“迎”，迎接。 【14题详解】 从文中筛选刘审交的良吏表现，分直接政绩与侧面反响两类。 直接政绩：任三司使时停止检田，使民不扰；任陈州防御使时为民更铸耕器；治襄州、青州皆有善政；劝李从益勿守城，使京师百姓免于兵祸。 侧面反响：死后州人聚哭，乞留葬近郊，岁时祭祀；朝廷追赠太尉，起祠立碑。 将这些信息按“爱民、善政、明势、民望”归纳即可。 【参考译文】 刘审交，字求益，是幽州文安县人。年少时略微读过书，通晓官吏事务，担任唐兴县县令，补任范阳牙校。刘守光僭越称帝，任命刘审交为兵部尚书，刘守光失败后，刘审交归附太原，唐庄宗任用他为从事。后来赵德钧镇守范阳，北面转运使马绍宏征召刘审交为判官。王晏球讨伐王都，任命刘审交为转运供军使。定州平定后，授任刘审交为辽州刺史。又担任北面转运使，改任慈州刺史，因为母亲年老辞去官职。母亲去世，他悲伤过度超过礼制，多年没有调任。 晋高祖即位，杨光远在魏州讨伐范延光，刘审交又担任供军使。这时，晋高祖把户部、度支、盐铁分为三个使职，一年多后，三司更加烦杂弊病，于是又合并为一个，授任刘审交为三司使。议论的人请求核查天下的民田，认为应该增加租税，刘审交说：“租税有固定的数额，而天下连年没有闲置的田地，百姓的苦乐，不能等同啊。”于是停止不核查，百姓因此得以不受侵扰。升任右卫上将军、陈州防御使。他出外巡视民田，看到百姓的耕具轻薄简陋，就取来河北的耕具作为模型，为百姓重新铸造。安从进被平定后，调刘审交到襄州，又调到青州，都有好的政绩。 契丹侵犯京师，留下萧翰后离去，萧翰又任命刘审交为三司使。不久萧翰召许王李从益守卫京师。汉高祖在太原起兵，李从益召高行周来抵抗汉高祖，高行周没有来。李从益的母亲王淑妃与群臣商议迎接汉高祖，有人认为燕兵在京师还有数千，可以守城等待高行周，淑妃不同意，商议未决。刘审交进言说：“我是燕地人，现在为燕守城，应当为燕谋划，但事情形势已不可为了。”李从益于是停止不设防备，派人向西迎接汉高祖。汉高祖到达后，罢免刘审交不再任用。隐帝时，担任汝州防御使，有能干的声名。乾祐三年去世，享年七十四岁。州人聚集在灵柩前痛哭，上疏请求将他留葬在近郊，使百姓能够在岁时祭祀。下诏特别追赠太尉，建立祠堂，树立石碑。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 晚兴 （白居易） 草浅马翩翩①，新晴薄暮天。柳条春拂面，衫袖醉垂鞭。 立语花堤上，行吟水寺前。等闲②消一日，不觉过三年。 [注]①翩翩：轻快的样子。②等闲：平常，轻易。 15. 下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联描绘了一幅雨后春行图，浅草如茵，马蹄轻快，画面感强。 B. 颔联描写柳拂面、“醉垂鞭”的画面，表现诗人身心放松的状态。 C. 本诗先叙事再写景，最后抒情并点明题旨，结构清晰，层次分明。 D. 全诗以清新自然的笔调描绘景致，表达心境，语言平易流畅。 16. 诗歌尾联表达了诗人怎样的思想感情？请简要概括。 【答案】15. C 16. ①对闲适自在生活的喜爱与陶醉； ②对时光悄然流逝的感慨与叹惋； ③安于平淡、从容自适的心境里又有淡淡的怅惘和感伤。 【解析】 【导语】这是白居易春日闲行的随性抒怀之作，笔调平易清新，全无雕琢痕迹。开篇以新晴薄暮、浅草映着轻快马蹄的春郊图景铺展闲游背景，颔联柳条拂面、醉后垂鞭的细节尽显松弛悠然，颈联花堤立语、水寺行吟的行迹，将诗人流连春景的闲散姿态写得鲜活。尾联于日常惬意的叙写中，藏着对悠游闲适时光的眷恋，也暗潜一丝淡淡流年倏忽的怅然。 【15题详解】 C.“本诗先叙事再写景”错误。开篇首联“草浅马翩翩，新晴薄暮天”就先勾勒了雨后初晴的薄暮春景与骑马行游的整体场景，中间两联也是景事交融，边描摹春行所见的柳条、花堤等景致，边叙写诗人醉后垂鞭、立语行吟的行止，写景和叙事是穿插推进的。全诗并非“先叙事再写景”，而是写景、叙事、抒情交融，层次上先写景叙事，最后抒情。 故选C。 【16题详解】 审题定位：题干要求概括尾联思想感情，需聚焦“等闲消一日”“不觉过三年”两句。 抓关键词：“等闲”体现日常闲适，“消一日”写日子轻松度过；“不觉”暗示时间流逝之快，“过三年”点出时光悄然已逝。 联系全诗：前文写春行、醉鞭、花堤、水寺，整体氛围轻松自在，尾联在此基础上由景入情。 分层提炼：先由“等闲消一日”得出对闲适生活的喜爱；再由“不觉过三年”得出对时光流逝的感慨；最后综合两者，点出平淡从容中暗含怅惘感伤。 规范作答：分条概括，语言简洁。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）____________，赢得生前身后名。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） （2）海日生残夜，____________。（王湾《次北固山下》） （3）杜牧《赤壁》中发议论、抒发感慨的句子是“____________，____________”。 （4）郦道元的《三峡》中运用夸张的修辞手法，表现水流湍急，且与“急湍甚箭，猛浪若奔”有异曲同工之妙的句子是“____________，____________”。 【答案】 ①. 了却君王天下事 ②. 江春入旧年 ③. 东风不与周郎便 ④. 铜雀春深锁二乔 ⑤. 虽乘奔御风 ⑥. 不以疾也 二、语言文字运用（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 一个汉字被多次抄写或者一个英文单词被反复背诵后，本该熟练掌握的字词却在某个瞬间变得越看越陌生、越读越陌生……这种现象叫作“语义饱和”。其实，语义饱和是大脑对于同一刺激或情景重复加工的倦怠。我们可以简单地理解为，大脑因重复机械性劳动而爆发了一场短暂“罢工”。 研究发现，在使用母语时会经常体验到语义饱和，所以在使用第二语言时较为少见。例如：中国人读写中文，容易体验到语义饱和；读写英文，就不容易出现语义饱和。文字所包含的情绪对出现语义饱和也有一定影响，中性词往往最先出现语义饱和，积极词其次，而消极词却不易出现语义饱和。这是因为消极词携带表示危险的信息，具有警示作用。此外，汉字的字形结构和偏旁部首也会对汉字的语义饱和产生影响。像“明”这样的左右合体字，达到语义饱和最快；像“日”这样的独体字，达到语义饱和最慢；像“旨”这样的上下合体字和像“圈”这样的包覆字居中。包含高组字频次部首的汉字，会比包含低组字频次部首的汉字更快达到饱和。例如：包含常见的提手旁的字，就比包含不常见的鹿字旁的字更容易达到语义饱和。 重复书写固然是语言学习中最为常见且有效的方法，但是重复次数过多也可能会诱发语义饱和。为避免产生（ ）的学习效果，对于同一生字的连续重复抄写不宜超过20次，同时进行多个字词的交替练习是效率更高的方法。 18. 下列各项中，最不容易发生语义饱和现象的一组汉字是（ ） A. 爱、但、乙 B. 丁、黠、苦 C. 围、喜、水 D. 环、吕、善 19. 下列填入括号内的成语，最恰当的一项是（ ） A. 事倍功半 B. 舍本逐末 C. 举措不当 D. 缘木求鱼 20. 文中画横线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 21. 行文思路反映的是作者严密的逻辑思维，选文仅三段，请用三个简洁的疑问句列出选文的行文思路。 【答案】18. B 19. A 20. 示例1修改为：研究发现，我们在使用母语时会经常体验到语义饱和，而在使用第二语言时则较为少见。 示例2修改为：研究发现，在使用母语时我们会经常体验到语义饱和，在使用第二语言时则较为少见。 示例3修改为：研究发现，在使用母语时我们会经常体验到语义饱和，但是在使用第二语言时则较为少见。 21. ① 什么是语义饱和？ ② 语义饱和受哪些因素影响？ ③ 如何避免语义饱和？ 【解析】 【18题详解】 根据原文语义饱和的相关规律，不易发生语义饱和的汉字符合两个特征：一是属于独体字或低组字频次偏旁的字，二是属于消极表意的字。 A. “但”是左右合体字，饱和最快；“爱”是上下合体，居中；“乙”是独体字，不易饱和。组内有极易饱和的左右合体字 “但”，排除。 B.“丁”是笔画极简的独体字；“黠”是左右合体字，但受低频次部首“黑”部和消极表意的综合影响，不易出现语义饱和；“苦”属于消极表意词；三者都符合最难出现语义饱和的条件。 C.“围”是包覆字；“喜”是上下合体；“水”是独体字。“喜”是积极词，积极词较容易出现饱和，排除。 D.“环”是左右合体字，饱和最快；“吕”是上下合体，居中；“善”上下合体，居中。存在极易饱和的左右合体字 “环”，排除。 ACD选项里的左右合体字、高频偏旁字、中性或积极词都更容易出现语义饱和。 故选B。 【19题详解】 A.事倍功半：形容花费的力气大，收到的成效小。符合表达效果不理想的句意。 B.舍本逐末：比喻不抓根本环节，而只在枝节问题上下功夫。文段没有本末取舍的内容。 C.举措不当：指行动措施不得当。括号修饰学习效果，该词形容“做法”，不能搭配“效果”。 D.缘木求鱼：比喻方向或办法不对头，不可能达到目的。文中只是抄写过量效率低，不是方法完全错误。 故选A。 【20题详解】 画线句的语病有： （1）成分残缺：“在使用母语时……在使用……”缺少主语，第一个“在”或者“会”前补充“人们”或“我们”； （2）不合逻辑：“使用母语时会经常体验到语义饱和”与“使用第二语言时较为少见”是转折关系，而非因果，将“所以”改为“但是”或者“而”，也可以删掉“所以”。 【21题详解】 首先压缩语段，提炼中心句： 第一段：解释什么是语义饱和（下定义）。 第二段：分析影响语义饱和的因素（母语、情绪、字形等）。 第三段：说明如何避免语义饱和（学习方法建议）。 然后按“是什么—为什么—怎么做”的逻辑，分别拟成三个问句，保证衔接紧密、层次清晰。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 一位数学老师在教“方程”时对学生说：“得到未知数的值是我们的目标，但并不是所有的方程通过我们的求解都能得到最终的结果……”一位数学家则说：“方程无解，求之不得！这样我们才能够延续自己的研究，才能够有自己的生命。” 面对“方程的无解”，有人感到遗憾，有人充满欣喜。上面两人的话引起了你怎样的联想和思考呢？写一篇不少于800字的文章。 要求：①标题自拟，文体自选（诗歌除外）；②不得抄袭、套作。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐层拆解 1. 数学老师的表述：立足基础教育的实用导向，核心关键词是“求解的目标是得解”，对应现实中完成具体任务、达成明确预期的普遍行事逻辑：比如落地项目、完成考核、解决具体生活问题，都以获得“确定解”为基本目标，符合大众对“付出有回报”的常规期待。 2. 数学家的表述：立足前沿探索的价值导向，核心关键词是“无解是研究的延续、生命的依托”，对应无标准答案的开拓性领域：比如基础科研、社会创新、自我成长探索，“无解”本质是对现有认知边界的提示，本身就是有价值的反馈。 核心辩证关系 二者是互补统一的关系，并非对立：求有解是行动的初始动力，能避免无意义的内耗；遇无解是拓展边界的契机，能打破路径依赖。二者共同构成了完整的做事逻辑，不存在绝对的高下之分。 写作核心任务 以“方程的解”为喻，辩证思考“确定性结果”与“不确定性探索”的关系，谈对目标期待与过程价值的认知。 【误区提示】 割裂辩证关系，片面褒贬：错误本质是将“求有解”和“接受无解”二元对立，要么全盘否定目标导向，认为求结果就是功利，要么把无解等同于彻底失败，否定过程价值。例如通篇论证“所有追求结果的行为都是短视的，只有无解的探索才高尚”，或是“无解就是浪费时间，做任何事都必须拿到确定结果”。 窄化比喻内涵，格局受限：错误本质是把“方程”的比喻完全局限在校园学习场景，通篇只写考试、做题的经历，跳不出学业范畴，没有延伸到社会探索、人生选择等更广阔的维度。 脱离材料语境，空套哲理：错误本质是完全抛开“方程”“求解”“无解”的核心意象，通篇只谈“失败是成功之母”“坚持就是胜利”这类泛化的道理，和材料的核心指向脱节。 【分层立意】 基础立意 我们既要以“求有解”为务实的行动目标，也要正视“无解”的价值，求解的过程本身就具备独立意义。 进阶立意 在“确定性焦虑”盛行的当下，“无解”恰恰是打破同质化路径依赖、拓展认知与社会边界的核心契机。 高阶立意 青年成长不必执着于社会给定的“标准解”，在对“无解”的探索中定义自我价值，本身就是在为整个社会创造更多新的可能性。 【行文思路】 议论文 开篇 以当下青年的普遍困惑切入：“为什么我考公考研复习了一年还是落榜？为什么我做的项目投入了大量精力还是没落地？”联系材料中数学老师与数学家的观点，引出中心论点：求有解是方向，遇无解是馈赠，二者都是人生的常态。 主体第一层：肯定“求有解”的务实价值 论点：追求确定解是行动的初始锚点，是避免无意义内耗的前提。 论据：航天测控团队为卫星发射做上千次预案推演，反复试错只为求最稳妥的“确定解”，保障任务万无一失；社区网格员梳理独居老人需求清单，逐一落实解决方案，“求有解”是对服务对象的责任。 主体第二层：阐释“无解”的探索价值 论点：无解不是徒劳，而是突破认知边界的信号。 论据：韦东奕团队研究前沿偏微分方程，大量问题暂时无确定解，但每一次试错都推动了应用数学的边界拓展；潮绣传承人尝试将传统潮绣与元宇宙场景结合，初期多次尝试都无法实现效果适配（无解），但过程中摸索出的数字化针法最终被用到亚运会文创设计中。 主体第三层：辩证统一二者关系 论点：求有解给我们方向，遇无解帮我们破局，所有的“无解”都是下一阶段“有解”的铺垫。 论据：我国碳中和技术研究初期，很多路径看似“无解”，但反复试错后最终探索出符合中国国情的风光电互补发展方案。 辩证补充 区分“有价值的无解探索”和“无意义的内耗”：如果方向完全偏离实际，及时止损调整目标，也是“求有解”的智慧。 结尾 落地青年群体：我们不必都挤考公、考研的“标准解”赛道，去做乡村振兴、小众文化传播、公益服务这些暂时没有“标准答案”的事，哪怕暂时看不到确定结果，也是在给社会创造更多元的解。 记叙文 可选取“参加科创大赛做课题，反复实验都得不到预期结果（无解），最终虽然没获奖，但摸索出的实验方法被低年级学弟学妹沿用”的素材，按“实验屡次失败的挫败细节→查阅资料调整思路的过程→发现自己的试错经验帮到他人的触动→升华主旨：求解不是只为得解，过程的价值已经超越了结果”的结构展开，情感真实，贴近高中生生活。 【优秀文题】 1. 《无解之求，亦是答案》 2. 《何必执于标准解》 3. 《方程无解，成长有痕》 4. 《在无解中拓展生命边界》 5. 《求解不是只为得解》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $