2.2 站稳人民立场 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“站稳人民立场”核心知识点，涵盖人民是历史的创造者、“江山就是人民”、以人民为中心的发展思想。通过展示本班“民生问卷”调查结果（85%家庭医保报销、72%社区改造等）导入，引发“变化从何而来”的追问，搭建从生活体验到理论理解的学习支架，衔接“党为了谁”的单元脉络。 该资料以“民生问卷”调查为主线，结合小岗村“大包干”、渡江战役小推车支前等本土史实，采用情境教学法和小组讨论法，通过“社区民生微提案”活动落实政治认同与责任意识。帮助学生从身边变化理解理论提升参与能力，为教师提供真实案例与实践设计增强教学实效。

统编版 道德与法治 九年级上册 第一单元 坚持党的全面领导 第二课 坚持以人民为中心 第二框 站稳人民立场 教学设计 单元设计主题概述 单元 课程标准 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本单元所依据的核心素养相应部分是“政治认同”“道德修养”“责任意识”。学习主题为“革命传统教育”“国情教育”。了解中国共产党的性质宗旨和百年奋斗历程，知道党的领导是历史和人民的选择；弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，传承红色基因；理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，理解党坚持以人民为中心，引导学生拥护中国共产党的领导，坚定理想信念，争做担当民族复兴大任的时代新人。 单元 主题分析 本单元是九年级上册第一单元，以“坚持党的全面领导”为主题，是全册教材的政治统领。主要内容是：第一课了解党团结带领人民书写的恢弘史诗，弘扬伟大建党精神；第二课理解党坚持以人民为中心的初心使命和人民立场；第三课明确党是领导一切的，必须坚持和加强党的全面领导。三个课次层层递进，从“党做了什么”到“党为了谁”，再到“为什么要坚持党的领导、怎样坚持党的领导”，为后续单元学习奠定政治认知与情感认同基础。学生积极融入课堂探究，促进政治认同素养的生成，培养社会责任感。 单元 学习目标 1.结合党史典型事例和家乡红色资源（渡江战役、小岗村“大包干”、金寨革命历史等），了解党的百年奋斗历程与伟大成就，理解党的领导是历史和人民的选择，能准确阐释伟大建党精神的内涵，讲好红色故事。 2.通过案例分析、小组合作探究，理解党的初心使命，懂得“江山就是人民，人民就是江山”，理解以人民为中心的发展思想，学会从人民立场观察和分析社会现象。 3.明确中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，理解“两个确立”的决定性意义，理解坚持和加强党的全面领导的重大意义，自觉做到听党话、跟党走，立志为实现中华民族伟大复兴而奋斗。 单元 课时安排 本单元共三课六框，课时安排六课时（每框一课时）。第一课两课时，第二课两课时，第三课两课时。 课时教学设计 第二课 坚持以人民为中心 第二框 站稳人民立场 课时对应 课标要求 本课所依据的课程标准的相应部分是核心素养中的“政治认同”“责任意识”，学习主题为“国情教育”。具体对应的内容要求是：理解人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量；理解坚持以人民为中心的发展思想，知道发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。 教材分析 本框是九年级上册第二课第二框。教材围绕“站稳人民立场”分三个层次展开：一是阐明人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量；二是揭示“江山就是人民，人民就是江山”的深刻道理，强调人心向背关系党的生死存亡；三是阐释以人民为中心的发展思想的科学内涵与实践要求。本框是第二课的落脚点，也为第三课理解党的领导地位提供价值支撑。 学情分析 九年级学生是民生工程的直接受益者，对“暖民心行动”等身边变化有切身体验，但容易把这些变化视为理所当然，未能自觉将其与“以人民为中心的发展思想”建立联系；他们对“人民创造历史”的宏观论断缺乏具体认知，需要通过历史事实和生活案例双重支撑来深化理解。 教学目标 1.通过分析小推车支前、大包干等史实，理解人民是历史的创造者（政治认同）；2.通过数据对比和案例分析，理解以人民为中心的发展思想的内涵，提高理论联系实际的能力（科学精神）；3.通过为社区民生建言的活动体验，增强公民责任意识，自觉站稳人民立场（道德修养、责任意识）。 课时 教学重点 人民是历史的创造者；以人民为中心的发展思想。 课时 教学难点 理解“江山就是人民，人民就是江山”的深刻内涵。 课时 教学策略与方法 教学策略：本课以班级完成一份“民生问卷”调查报告为主线，沿着“发现变化——追问原因——理解思想——付诸行动”的逻辑链贯穿全课。 教学方法：情境教学法、数据分析法、小组讨论法。 学生学法 调查体验法、合作探究法、归纳学习法 教学类型 新授课 课时安排 一课时 教学过程 教学环节 任务 评价 课堂导入 多媒体展示本班课前完成的“民生问卷”调查结果统计图：85%的同学家庭享受过医保报销，72%的同学所在社区近三年完成老旧小区改造或环境提升，90%的同学认为“生活越来越方便”。 思考：1.这些变化的背后，是谁在回应人民的需求？2.党和政府为什么要下大力气改善民生？ 任务：开启上课模式。观察本班问卷统计图，联系自家生活经验，思考并回答问题。 用本班真实的调查数据导入，拉近教材与学生的距离，引发“变化从何而来”的追问。 环节一：谁在书写历史——人民是历史的创造者 多媒体展示三则史实。 史实一：1978年，安徽凤阳小岗村18位农民按下红手印实行“大包干”，拉开了中国农村改革的大幕。 史实二：改革开放后乡镇企业异军突起，被称为“中国农民的又一伟大创造”。 史实三：今天，快递员、网约车司机、网络主播等亿万普通劳动者，正在创造着数字经济时代的新生活、新业态。 思考：1.三则史实共同说明了什么？2.为什么说人民是历史的创造者、是决定党和国家前途命运的根本力量？ 任务：阅读三则史实，小组讨论后归纳结论；结合教材，从物质财富、精神财富、社会变革三个角度说明“人民是历史的创造者”。 以农民首创精神等鲜活史实，引导学生理解人民群众的历史主体地位，落实知识目标。 环节二：江山就是人民——人心向背决定生死存亡 多媒体展示材料。 材料一：习近平总书记指出：“江山就是人民、人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心。” 材料二：淮海战役中，543万民工用88万多辆小推车支援前线，陈毅元帅深情地说：“淮海战役的胜利，是人民群众用小推车推出来的。”渡江战役中，安徽沿江百姓摇出自家木船运送解放军渡江。 材料三：新冠疫情暴发后，党中央坚持人民至上、生命至上，从出生仅30多个小时的婴儿到100多岁的老人都不放弃救治。 思考：1.“守江山就是守人民的心”该怎样理解？2.结合材料，说说人心向背为什么关系党的生死存亡。 任务：阅读三则材料，小组内轮流发言；联系第一课所学的“民谣”材料，归纳党与人民“生死与共、水乳交融”的关系。 通过历史与现实的双重印证，引导学生理解“江山就是人民”的深刻内涵，突破教学难点。 环节三：如何站稳人民立场——坚持以人民为中心的发展思想 多媒体展示材料。 材料一：安徽省持续实施“暖民心行动”，包括快乐健身、老有所学、健康口腔、便民停车、放心家政等，每年新增财力重点投向民生领域。 材料二：党的二十大报告强调“必须坚持人民至上”，提出“坚持一切为了人民、一切依靠人民，从群众中来、到群众中去”。 思考：1.“暖民心行动”体现了发展的什么导向？2.以人民为中心的发展思想包含哪些要求？3.如果你是社区“小主人”，你会为社区民生提一条什么建议？ 任务：结合材料和教材，梳理“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”的内涵；每组撰写一条“社区民生微提案”（如增设健身器材、斑马线优化等），课后提交社区。 引导学生理解以人民为中心发展思想的具体要求，并通过“微提案”实现从理解到参与的转化，培养公共参与素养。 课堂小结 展示本课知识结构思维导图：人民是历史的创造者——江山就是人民、人民就是江山——以人民为中心的发展思想（发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享）。 任务：跟随教师回顾本课内容，补全思维导图关键词，齐读本组“民生微提案”中最精彩的一条。 总结和复习全课，将知识结构与情感体验相结合，形成完整认知闭环。 课后作业 1.必做：完善本组“社区民生微提案”，用200字说明提案理由和具体建议，课后提交社区或通过家长“随手拍”平台反映。 2.选做：制作一张“我身边的民生变化”小报，用图片、数据展示一项民生工程给家庭或社区带来的变化。 分层布置作业，兼顾知识巩固与实践体验，促进知行合一。 学科网（北京）股份有限公司 $