1.1 多种多样的区域（表格式情境教学设计）地理人教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦《多种多样的区域》，围绕区域含义、类型及空间尺度关系展开，以广东省平沙岛真实案例导入，承续必修区域认知素养，为后续区域发展内容奠定概念与方法基础，构建区域发展知识体系逻辑起点。 该资料特色在于案例驱动与素养融合，以平沙岛贯穿教学，结合地图分析、合作探究（如古代九州划分）等学科方法，培养区域认知（分析区域类型）、综合思维（多尺度区域关系）和地理实践力（案例应用），帮助学生理论联系实际，为教师提供完整教学支架，提升课堂效率与素养落地效果。

人教版高二地理选择性必修二教学设计 课题 第一章《区域与区域发展》 第一节《多种多样的区域》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 1课时 备课人 教材 人教版高中地理选择性必修二 课标要求 结合实例，说明区域的含义及类型。 素养目标 区域认知：结合广东省平沙岛相关区域图，明确区域划分依据，举例说明不同类型区域，提升对区域的认知能力。 综合思维：以平沙岛为实例，分析区域含义和划分目的，培养综合分析地理问题的思维。 地理实践力：结合平沙岛具体案例，理解不同空间尺度区域发展的相互促进关系，提高地理实践能力。 人地协调观：认识平沙岛及其他不同区域，理解不同空间尺度区域发展的相互促进关系，学会用因地制宜的眼光看待区域发展问题，树立人地协调观念。 教材分析 本节是人教版地理选择性必修二《区域发展》第一章的开篇，承续必修阶段“区域认知”核心素养的培养，为后续“区域发展差异”“区域协调发展”等内容奠定概念与方法基础，是构建区域发展知识体系的逻辑起点。 教材内容遵循“概念—特征—类型—尺度”的认知脉络：先以平沙岛等真实案例切入，明确区域是“按一定目的和标准划分的空间单元”，并阐释其“有范围形状、边界分明确与过渡性、内部性质相对一致”的特征；再从“地理特征”“行政管理目标”“客观存在”三类维度，结合温度带、方言区、经济特区、野生稻分布区等案例，梳理区域类型；最后聚焦空间尺度，通过行政区划层级、长三角与上海的关系等，分析区域的层级性、相互促进性及同一尺度的差异性。 教材编写注重“案例驱动”与“素养落地”，依托地图、情境材料强化直观性，通过“思考”“活动”（如九州划分探究）引导学生运用综合思维分析实际问题，渗透人地协调观，培养学生因地制宜看待区域发展的能力。 学情分析 本节课的教学对象是高二学生，他们在初中阶段已经学习了世界地理、中国地理等相关知识，对不同区域有了一定的感性认识，具备初步的区域认知能力。但对于区域的概念、划分依据、不同类型区域的特点以及不同空间尺度区域的关系等抽象知识，理解起来仍有难度。同时，高二学生已经具备一定的自主学习和合作探究能力，能够通过分析案例、小组讨论等方式获取知识，但在将理论知识与实际案例结合分析方面，还需要教师进一步引导。 学习目标 1. 结合区域图，明确区域的划分是以某种指标为依据，能举例说明不同类型的区域。 2. 结合实例，分析说明区域的含义和划分目的。 3. 结合具体案例，理解不同空间尺度的区域发展的相互促进关系。 4. 认识不同的区域，理解不同空间尺度区域发展的相互促进关系，学会因地制宜的眼光看待区域发展问题。 重难点 重点 1.理解区域的含义、划定基础和特征。 2.掌握不同类型区域的划分依据及举例。 3.理解不同空间尺度区域的特点及相互关系。 难点 1.区分不同类型的区域，明确其划分标准。 2.理解不同空间尺度区域发展的相互促进关系，并能结合平沙岛案例进行分析。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 1.展示广东省佛山市南海区西樵镇平沙岛的农业景观图，同时呈现文字材料：“广东省佛山市南海区西樵镇的平沙岛是珠江的江心岛，地处亚热带季风气候区。按照国家规定，这里划出了基本农田保护区。为此，广东省下拨专项建设经费，修建水利设施；佛山市每年给农户发放农田保护补贴，以弥补农田不得他用的损失。” 2.提出问题：①什么是区域？区域划定的基础是什么？②以上表述中出现了哪些类型的区域？这些区域按什么标准去划分？③为什么平沙岛基本农田的保护会涉及不同级别的行政区？ 1.认真观看图片和阅读文字材料，感知平沙岛的区域背景。 2.针对教师提出的问题，进行独立思考，初步形成自己的想法。 通过真实的平沙岛案例，创设贴近生活的地理情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题进入课堂，为后续知识点的讲解做好铺垫，同时引出本节课的核心话题——区域。 环节二 新课讲授 活动探究 一、不同类型的区域 探究1.区域的概念、划定基础 1.结合平沙岛案例，引导学生思考“平沙岛作为一个区域，是如何被界定的”，进而引出区域的概念：“区域是人们在地球表面按照一定的目的和标准划分的空间单元”。 2.展示中国南北方地区划分图、气候区划分图等，讲解区域的划定基础——人们基于对世界的认识和实践的需要，在地域差异的基础上划定的。 3.组织学生举例说明生活中常见的区域，如学校、城市、省份等，强化对区域概念的理解。 探究2.区域的特征 1.具有一定的范围、形状和边界：展示中国行政区划图、语言区分布图、气候区分布图，对比分析不同区域的范围、形状和边界差异，如行政区有明确边界，气候区、语言区边界具有过渡性。 2.内部特定性质相对一致：展示中国干湿区分布图，讲解不同干湿区的年降水量标准（干旱区年降水量<200mm、半干旱区年降水量200mm-400mm、半湿润区年降水量400mm-800mm、湿润区多年平均降水量>800mm），说明区域内部特定性质的一致性。 3.结合平沙岛案例，提问：“平沙岛作为亚热带季风气候区，其内部气候特征是否一致？作为基本农田保护区，内部土地利用类型有何特点？”引导学生结合区域特征分析案例。 探究3.区域的类型 1.按地理特征划分 -按自然特征划分：展示中国温度带分布图、中国东部季风区与非季风区分布图，讲解温度带、气候区、地形区等按自然特征划分的区域类型。 -按人文特征划分：展示中国汉语方言区分布图，介绍北方方言区、客家方言区、粤方言区等不同方言区，说明按人文特征（语言）划分的区域。 -按综合自然特征和人文特征划分：展示我国主体功能区分布图（优化开发区域、重点开发区域、限制开发区域、禁止开发区域），讲解主体功能区是综合考虑自然条件和人文经济发展需求划分的区域。 2.政府为特定行政管理目标划分 -结合案例讲解：①经济特区（如深圳经济特区）、保税区，目的是发挥地区优势，促进社会经济发展；②对口支援地区、国家扶贫地区（展示中国扶贫开发工作重点县分布图），目的是消除贫困，体现社会公平；③禁止开发区、生态保护区（展示中国自然保护区体系图），目的是保护生态环境，实现可持续发展；④历史文化保护区、文化创意园区，目的是促进经济发展，保护传统文化，增强文化创新力。 3.客观存在的区域：展示中国野生稻分布区图、中国土壤硒元素含量分布图（低硒地区），讲解这些区域是人们在长期实践中逐渐认知的，如中国野生稻分布区为水稻品种改良提供资源，低硒地区为预防克山病提供依据。 4.回归平沙岛案例，提问：“平沙岛涉及的亚热带季风气候区、基本农田保护区、行政区分别属于哪种类型的区域？划分标准是什么？” 二、不同空间尺度的区域 探究1.区域的空间尺度——层级性 1.展示中国行政区划图（中国-广东省-佛山市-南海区-西樵镇），讲解较高层级的区域往往与大空间尺度对应，较大尺度的区域可包含若干较小尺度的区域，如中国包含广东省，广东省包含佛山市等。 2.展示东北平原示意图，讲解东北平原作为较高层次的地形区域，可细分为辽河平原、松嫩平原和三江平原三个较低一级的地形区域。 3.提问：“我们生活的区域可以分为哪些不同的空间尺度？如从国家到我们所在的学校，不同尺度之间有何包含关系？” 探究2.不同尺度的区域——相互促进 1.展示长江三角洲城市群示意图和上海市位置示意图，讲解长江三角洲城市群的发展推动着上海的发展（如为上海提供广阔的经济腹地、劳动力资源等），同时上海市的繁荣也带动长江三角洲城市群的发展（如通过产业转移、资金和技术输出促进周边城市发展）。 2.回归平沙岛案例，详细分析：国家作为永久基本农田保护主导者，全方位制定基本农田保护政策；广东省和佛山市等地方政府作为执行者和管理者，负责划定基本农田保护区、发放建设经费和补贴；平沙村作为具体使用者和保护责任人，负责对基本农田实施保护，说明不同尺度区域在平沙岛基本农田保护中的相互配合与促进。 3.组织学生小组讨论：“结合生活实例，分析不同空间尺度区域之间相互促进的关系，如城市与周边农村的关系、国家与地方的关系等。” 探究3.同一尺度的区域——差异性 1.对比分析同一尺度区域（如国家尺度的俄罗斯和圣马力诺，中国省级行政区尺度的广东省和新疆）在面积大小、地理位置上的差异，进而分析其发展条件（如俄罗斯面积大、资源丰富，圣马力诺面积小、以旅游业为主；广东省地处沿海、交通便利，新疆深居内陆、资源丰富但气候干旱）和发展方向的不同。 2.提问：“同一尺度的区域为什么会有不同的发展条件和发展方向？我们在分析区域发展时，应如何考虑这些差异？”引导学生思考区域差异对发展的影响。 活动探究：了解我国古代九州的划分 1.展示南宋刻本《禹贡九州山川之图》，介绍“九州”的来源（出自《尚书∙禹贡》，设想将国土划分为冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、梁州和雍州九个州）。 2.提出探究问题：①《尚书∙禹贡》为什么设想把国家细分为九州？②九州之间是否有自然地理界限？ 3.组织学生小组合作探究，结合所学的区域知识（如区域空间尺度、区域划分目的、区域边界等）分析问题，教师巡视指导。 4.邀请各小组代表分享探究成果，教师进行总结点评：①把国家细分为州，使国家管理有两个空间尺度，在国家统一管理下，九州间更方便交易、互通有无；②九州之间的界线基本是山脉、河流等自然要素，存在自然地理界限。 1.跟随教师的引导，思考平沙岛的区域界定方式，理解区域的概念。 2.观察展示的地图，分析不同区域的地域差异，明确区域划定基础。 3.积极举例生活中的区域，与同学分享，进一步理解区域概念。 1.观察不同区域地图，小组讨论区域范围、形状和边界的差异，总结区域边界的两种类型（明确边界、过渡性边界）。 2.阅读中国干湿区分布图，理解不同干湿区内部年降水量的一致性，掌握区域内部特定性质相对一致的特征。 3.结合平沙岛案例，思考并回答教师提出的问题，运用区域特征知识分析实际案例。 1.观察各类区域地图，记录不同类型区域的划分标准和典型案例，整理笔记。 2.小组讨论不同类型区域的划分目的和意义，如经济特区对区域经济发展的作用、生态保护区对生态环境的保护作用等。 3.结合平沙岛案例，分析其中涉及的区域类型及划分标准，完成课堂练习。 1.观察中国行政区划图和东北平原示意图，梳理不同空间尺度区域的包含关系，绘制简单的区域层级结构图（如中国→省→市→县→镇→村）。 2.思考并回答教师提出的关于生活区域空间尺度的问题，举例说明不同尺度区域的包含关系。 1.观察长江三角洲城市群示意图和上海市位置示意图，倾听教师讲解，理解不同尺度区域相互促进的机制。 2.结合平沙岛案例，分析不同级别行政区在基本农田保护中的作用，总结不同尺度区域的相互促进关系。 3.参与小组讨论，分享生活中不同空间尺度区域相互促进的实例，如城市的工业向周边农村转移，带动农村经济发展；农村为城市提供农产品，保障城市供应等。 1.观察展示的区域图，对比分析同一尺度区域在面积、地理位置上的差异，小组讨论这些差异对区域发展条件和发展方向的影响。 2.思考并回答教师提出的问题，总结分析区域发展时应关注的区域差异要素（面积、地理位置、资源、气候等）。 1.观看《禹贡九州山川之图》，了解“九州”的基本情况。 2.小组合作，结合区域空间尺度、区域划分目的等知识，分析教师提出的探究问题，整理探究思路和结论。 3.小组代表分享探究成果，倾听其他小组的观点，进行补充和完善。 从案例到概念，遵循学生的认知规律，让学生更容易理解抽象的区域概念。通过展示地图和让学生举例，将理论知识与实际生活相结合，加深学生对区域划定基础的认识。 通过对比不同类型的区域地图，让学生直观感受区域的特征，避免抽象讲解。结合平沙岛案例进行分析，既能巩固区域特征知识，又能呼应情境导入，保持课堂的连贯性。 培养学生的观察能力、小组合作能力和知识应用能力，让学生在讨论和分析中深入理解区域特征。 通过展示丰富的地图和案例，让学生全面了解不同类型的区域，明确不同区域的划分标准和目的。回归平沙岛案例，帮助学生巩固区域类型知识，提高知识应用能力。 通过展示行政区划图和地形区图，让学生直观理解区域的层级性，明确不同空间尺度区域的包含关系。结合学生生活实际提问，让学生更容易理解抽象的空间尺度概念。 以长江三角洲城市群与上海的关系为案例，清晰阐述不同尺度区域的相互促进关系。回归平沙岛案例，让学生将理论知识应用到实际案例中，加深理解。通过小组讨论，让学生结合生活实例进行分析，提高知识迁移能力。 通过对比不同同一尺度区域的差异，让学生直观感受同一尺度区域的差异性，理解区域面积大小和地理位置对发展条件和发展方向的影响。通过提问，引导学生深入思考区域差异的意义，培养学生的综合思维能力。 通过古代九州划分的案例，让学生了解区域划分的历史渊源，同时运用所学的区域知识进行探究，提高学生的知识应用能力和探究能力。小组合作探究有利于培养学生的团队协作精神和创新思维。 环节三 课堂总结 出示思维导图。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 选择自己生活的区域（如所在城市、县区），分析该区域的类型、特征及与其他不同尺度区域的关系。 教学反思 本节课以广东省平沙岛为情境案例贯穿始终，将抽象的区域知识与具体实例相结合，有效降低了学生的理解难度，激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参与课堂互动，掌握了区域的概念、类型及不同空间尺度区域的相关知识，达成了预设的教学目标。 在教学过程中，通过小组讨论、案例分析等教学方法，培养了学生的合作探究能力和综合思维能力。但在小组讨论环节，部分小组讨论效率不高，存在个别学生参与度低的情况，后续教学中需要加强对小组讨论的引导和管理，确保每位学生都能积极参与。 课堂时间分配方面，在讲解不同类型的区域时，由于案例较多，时间稍显紧张，导致部分案例讲解不够深入。后续教学中需要合理调整各部分内容的教学时间，突出重点，详略得当，确保教学节奏的合理性。 1/9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $