高中政治综合探究在大单元教学中的应用 课件-2027接高考政治一轮复习统编版

该高中思想政治高考复习课件聚焦必修四第二单元“历史唯物主义与反对历史虚无主义”核心考点，依据高考评价体系明确社会存在与社会意识辩证关系、人民群众历史地位等高频考点，通过案例分析归纳哲学原理应用、价值判断等常考题型，体现备考针对性。 课件亮点在于“情境化探究+高考真题思维训练”，如以抗战史料为情境设计类似高考辨析题，指导学生用“指出实质—原理分析—史实支撑”三步法驳斥历史虚无主义，培养政治认同、科学精神与责任意识。教师可依托此课件实现考点与素养融合，助力学生高效突破哲学主观题。

高中政治综合探究 在大单元教学中的应用 ——以必修四第二单元综合探究为例 一、综合探究与高考评价体系 从教材结构上，综合探究位于高中政治教材每个单元的最后一个部分，由探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考、理论评析组成，是对每一单元知识的总结和拓展。 探究活动的开展，目的是让学生能够运用必备知识解决相关问题，在活动中培养关键能力，提高学科素养，塑造核心价值，落实立德树人根本任务。 二、综合探究与高中政治新课标 《新课标》设计依据： 聚焦思想政治学科核心素养，讲述马克思主义基本原理，紧跟实践基础上的理论创新进程，……落实立德树人根本任务，全面加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，体现思想政治课程的性质与理念。 促进知行合一，凸显活动型学科课程的实践性和参与性。 综合探究所具有活动的丰富性、任务的开放性、探究的自主性、知识的综合性等特点符合新课标的设计理念，是建设活动型思政课、培养学生政治核心素养思想的重要路径。 三、综合探究与新高考 综合探究很少在高考中作为直接的命题点出现在高考试卷中。综合探究在高考中的考查价值主要体现在学生在探究活动中培养起来的情境分析、知识整合迁移、思维方法和学科素养上。 二者都强调在真实、复杂的情境中，运用结构化的知识、秉持科学的思维方法和正确的价值观念去分析和解决实际问题。 三、综合探究与大单元教学的契合性 1、综合性 在综合探究模块的教学中，为了使学生灵活运用所学知识，提高学生分析、解决问题的能力，需要通过创设丰富多样的情境培养学生的综合能力。大单元教学同样要将知识整合为具有层次性、结构化的知识链条，从而统整大单元教学，确保知识间的连贯性。 2、主体性 综合探究板块是学生将理论知识外化于实际行动的重要抓手，它更加注重培养学生知识的理解与内化、迁移与运用的灵活性，旨在培养学生的综合素质与能力。而教师在进行大单元教学设计时，无论选取何种教学策略同样要坚持学生中心的主体性原则。 3、开放性 综合探究的情境主要集中于与学生密切相关的、开放的真实案例。在综合探究中，教材中也给出了不同的探究活动建议与路径参考。因此教师可以依据实际情况选择不同的教学策略。 大单元教学同样没有一种固定不变的模式，而是一种具有开放性的教学理念，教师可以在大单元教学理念的指导下，以“大主题、大任务、大概念”等形式的统领下展开教学设计。 综合探究可以作为大单元教学的重要部分，利用好综合探究可以为整个大单元教学起到总结和升华的作用。 案例展示： 坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义 从抗战精神到历史真相：我们如何辨别与守护？ 历史唯物主义 如何从抗战历史中坚持历史唯物主义、坚定历史自信 抗日战争胜利的根源 抗日战争胜利的动力 抗日战争胜利的人民伟力 如何做抗战精神的传承者 综合探究：我们如何辨别与守护 辩证唯物主义 （一）教学目标： 政治认同：引导学生理解并认同中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，增强四个自信。 科学精神：培养学生运用历史唯物主义的基本原理分析和评价历史现象的能力，树立科学的历史观。 法治意识：增强学生尊重历史事实、反对歪曲历史的意识，树立依法维护历史真实性和严肃性的观念。 公共参与：运用哲学知识辨析并驳斥历史虚无主义观点，增强社会责任感和使命感，成为抗战精神的自觉传承者。 （二）教学重点 1.理解并运用历史唯物主义的基本原理科学解读抗战胜利的历史必然性。 2.识别和驳斥历史虚无主义的典型观点，引导学生辨析常见的历史虚无主义言论并能运用哲学知识进行有理有据的反驳。 3.感悟抗战精神的时代价值，通过史料分析、小组探究等方式，深刻理解中国共产党在抗战中的中流砥柱作用，增强对党和中国特色社会主义的认同感。 4.增强社会责任感和历史使命感。通过撰写讲话稿、小组合作辟谣等活动，培养学生的史料分析、逻辑论证和语言表达能力，提升综合探究与公共参与能力。 （三）教学难点 抽象哲学原理与具体历史事实的结合：学生需要将历史唯物主义的抽象原理与抗日战争的具体史实有机结合，进行深度分析和迁移应用。 辨析和批判历史虚无主义的思维方法：学生需要从哲学高度对历史虚无主义进行有效驳斥，容易陷入情绪化或表面化的回应。 引导学生从认知层面上升到情感认同和行为自觉，真正将抗战精神内化为新时代青年的使命担当，是一项具有挑战性的教学目标。 跨学科综合能力的培养：本单元涉及历史、哲学、政治等多学科知识，要求学生具备较强的信息整合、逻辑推理和价值判断能力，对学生的综合素养要求较高。 （四）案例展示 坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义 从抗战精神到历史真相：我们如何辨别与守护？ 尘封的档案与鲜活的历史 ——抗战告诉我们什么？ 这些图像共同讲述了一段怎样的历史？ 它们反映了当时中国怎样的“社会存在”？ “你想，现在的中国，若不把日本兵赶出我们的领土领空领海，我们哪一天哪一地可以安稳过我们的生活？我们随时随地有徒手被宰的可能！ 我所以要投军，我要做赶走日本兵的一份子，同时，我也不愿做徒手被宰的羔羊，救国即所以救自己！” “为着革命的事业流洒鲜血是每一个真正革命战士的天职，革命的胜利没有无数的战士为着他英勇无比的，胜利的取得是不可能的……” “春哥！你现在已加入了救国的阵线，今后系着全民生存的使命，我知道你是忠勇的人，一定能够不顾一切的去完成你所负的使命，你的来信中，含着悲壮激烈勇敢杀敌的话语，使我一见生感，望你努力杀敌罢！” 这些文字反映了怎样的“社会意识”？ 这些意识是如何产生的？ 15 历史唯物主义的“钥匙” ——如何科学解读抗战胜利的必然？ 小组合作：从以下角度运用历史唯物主义原理进行合作探究。 “社会存在”组——探求抗战胜利的社会根源 角度：社会存在、社会存在与社会意识的辩证关系 “人民主体”组——寻找抗战的主体力量 角度：人民群众的历史地位 “阶级分析”组——思考阶级联合何以实现 角度：人类社会的基本矛盾 “社会存在”组——抗战胜利的社会根源 社会存在 生产力 生产关系/ 阶级结构 地理人口 …… 社会意识 科学理论 政治基础 民族精神 …… 社会存在决定社会意识，社会具有相对独立性。抗战时期中国的现实国情和理论精神的双向互动，决定了抗战的必然胜利。 以小农经济为主，现代工业极其薄弱 阶级结构：工人、农民、民族资产阶级、地主阶级和买办资产阶级 中国广袤的国土和庞大的人口 持久战 抗日民族统一战线 持久的人民战争 毛泽东思想——《论持久战》 抗日民族统一战线 爱国主义、民族自尊心、牺牲精神 “人民主体”组——抗战的主体力量 母亲叫儿打东洋，妻子送郎上战场 军民一心大生产 重庆市民踊跃捐款 敌后根据地制作地雷 人民群众是历史的创造者。“人民战争”的核心就是充分发挥人民的主体作用。通过动员和依靠最广大的人民群众，将人民群众自发的反抗情绪转化为争取民族独立的强大物质力量。 “在中国共产党倡导建立的抗日民族统一战线旗帜下，中国人民以铮铮铁骨战强敌、以血肉之躯筑长城，取得近代以来反抗外敌入侵的第一次完全胜利” ——习近平 “阶级分析”组——阶级联合何以实现 半殖半封社会 小农经济 官僚垄断资本主义 民族资本主义 合作社经济 …… 阶级结构 地主阶级、 农民阶级 工人阶级、 民族资产阶级、 大地主大资产阶级 抗日民族统一战线是一次对上层建筑（政治策略、阶级关系）的卓越改造，目的是解放和发展最广泛的生产力（全民族的战争潜力），以服务于主要矛盾的解决，体现了上层建筑的巨大反作用。 历史唯物主义 历史本质 历史发展 历史主体 社会生活本质上是实践的 社会存在 社会意识 物质资料生产方式 生产力 生产关系 经济基础 上层建筑 人民群众是历史创造者 物质财富 精神财富 社会变革 群众观点群众路线 价值观 人生价值评价 价值观导向 价值判断价值选择 实现人生价值 社会历史性 主体差异性 阶级性 劳动奉献 个人与社会统一 砥砺自我 遵循社会会发展客观规律 站在最广大人民立场上 总趋势 阶级斗争 改革 迷雾与真相——如何揭穿对抗战的历史虚无主义？ 观点一：“共产党‘游而不击’，抗战主要是国民党打的。” 观点二：“抗战胜利主要靠美国原子弹和苏联出兵，中国作用不大。” 观点三：“国民党军队抗战功劳更大，共产党只是‘摘桃子’。” 辟谣小分队： 针对以上或小组搜寻的历史谣言，并结合小组搜集的资料进行反驳和辟谣。 要求：分析该谣言的虚无主义实质，并运用哲学知识进行反驳 观点四：“南京大屠杀等惨案的数字被夸大了。” …… 观点一：“共产党‘游而不击’，抗战主要是国民党打的。” 虚无主义实质：夸大国民党正面战场的作用，完全抹杀共产党领导的敌后战场的战略价值和巨大牺牲。 反驳：可从整体与部分的角度，分析正面战场与敌后战场的关系 观点二：“抗战胜利主要靠美国原子弹和苏联出兵，中国作用不大。” 虚无主义实质：将中国抗战的胜利完全归功于外部力量，否定中国人民14年浴血奋战的决定性作用。 反驳：可从内外因的角度，分析中国抗战胜利的根本原因。 观点三：“国民党军队抗战功劳更大，共产党只是‘摘桃子’。” 虚无主义实质：片面强调国民党军队在抗战初期的正面作战，无视其后期消极抗日、积极反共的政策，否定中国共产党在抗战中的中流砥柱作用。 反驳：可运用矛盾的观点分析国民党军队在抗战中的作用，量变质变的角度分析中国共产党在抗战中取得的成就。 观点四：“南京大屠杀等惨案的数字被夸大了。” 虚无主义实质：模糊、淡化甚至否定侵略战争的反人类性质 反驳：可从矛盾主次方面的角度分析南京大屠杀的性质 历史虚无主义打着还原历史的旗号，裁剪事实，曲解历史真相，消解神圣，解构崇高，反对以唯物史观为指导进行历史研究，其实质是虚无中国共产党和中国人民的光荣历史，否定中国共产党的领导地位，否定新民主主义革命和新中国建设的历史成就。 谈一谈：历史虚无主义对一个国家和民族的重大危害。 否定历史连续性； 亵渎集体记忆； 消解文化自信； 攻击执政合法性； 动摇思想根基； 撕裂社会共识； 瓦解道德基础； 扭曲青年价值观 …… 历史虚无主义的危害，归根结底在于它消解了民族认同、政治认同、文化认同和价值认同。 它是一场没有硝烟的战争，其目的是从思想深处和精神根源上摧毁一个国家和民族。正因为其危害如此巨大，我们必须旗帜鲜明地坚持唯物史观，坚决反对一切形式的历史虚无主义，守护好我们的历史遗产和精神家园，确保国家和民族的长治久安与繁荣发展。 从历史到未来——我们如何成为抗战精神的传承者？ 运用价值与价值观的知识，围绕“抗战精神与新时代青年使命”撰写一篇讲话稿。 等级 等级要求 4 能从青年角度结合价值与价值观的相关知识阐述抗战精神与自身使命的关系，论证充分，逻辑清楚，表述恰当，学科术语使用规范 3 观点比较明确，能表达自己的见解:能够依据主题展开论述:知识运用比较准确、贴切;逻辑性较强，有条理;学科术语运用较恰当 2 观点不明确;论述不能集中指向主题、罗列知识;知识运用不准确;论述缺之逻辑，条理性差;学科术语运用少，不规范 1 应答与试题无关，或重复试题内容，或没有应答 （五）教学评价 1.过程性评价 （1）课堂发言的参与度和逻辑性 （2）小组合作探究的贡献度、资料搜集与整合能力 2.总结性评价 演讲稿：评价对价值观理解的深度、情感的真诚度以及表达的感染力 （六）教学反思 1.教学设计与实施亮点 （1）大单元教学与综合探究深度融合 本节课以“抗战精神与历史真相”为大主题，将历史唯物主义原理与抗日战争史实有机结合，通过小组合作、史料分析、辟谣任务等多种方式，实现了知识的结构化与能力的情境化培养，体现大单元教学的整体性与开放性。 （2）突出学生主体地位，激发探究热情 通过设置“社会存在组”“人民主体组”“阶级分析组”等合作探究任务，学生主动搜集资料、分析材料、表达观点，增强了课堂参与感和学习主动性，符合综合探究的教学理念。 （六）教学反思 （3）跨学科整合，提升综合素养 本节课融合历史、哲学、政治等多学科内容，引导学生从多角度理解抗战胜利的必然性和历史虚无主义的危害，有效培养了学生的逻辑思维、价值判断和公共参与能力。 （4）情感教育与价值观引导自然渗透 通过真实史料、历史图像、抗战家书等素材，激发学生的民族情感和责任意识，使抽象的政治认同和价值观教育具象化、情感化，学生反响热烈。 2.不足与挑战 （1）哲学原理与史实结合的深度有待加强 部分学生在运用“社会存在与社会意识”“矛盾分析”等哲学原理分析具体历史事件时仍显生硬，未能完全实现从理论到实践的顺畅迁移，需在后续教学中提供更多范例和支架。 （2）批判性思维训练仍需细化 学生在驳斥历史虚无主义观点时，容易陷入情绪化表达或简单否定，缺乏系统性的哲学分析和史料支撑。今后应加强思维工具（如内外因、主次矛盾等）的训练，提升论证的逻辑性和说服力。 （3）部分学生参与度不均衡 小组合作中，活跃学生主导讨论，部分内向或基础较弱学生参与度不高。未来需进一步优化分组策略，设计更具层次性的任务，确保每位学生都能在探究中获得成长。 （4）时间安排略显紧张 本节课内容充实、环节较多，导致部分讨论和展示时间不足，尤其是“辟谣小分队”环节未能充分展开。 Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) Content Adaptive Encoding 3.1 $