08 溜索：一根铁索跨天险（情境任务教学设计）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文《溜索》教学设计聚焦阿城笔记体小说的语言特色与人文内涵，以云南怒江溜索纪录片导入，通过“险峻印象”提问激活学生感知，搭建“知人论世-正音释义-梳理脉络”的学习支架，衔接文本解读与情节分析。 特色在于分层朗读与品词析句深度融合，通过角色朗读（首领、汉子、“我”）培养语言运用能力，赏析“扎”“小”等字词锤炼思维深刻性，以牛的恐惧反衬人物阳刚之美渗透审美创造。助力学生提升语感与文本分析能力，为教师提供可操作的精细化教学方案。

第08课 《溜索》教学设计 文本解读 《溜索》是当代作家阿城创作的一篇笔记体小说。这篇小说以“我”跟随马帮溜索跨越怒江大峡谷的见闻为线索，讲述了一群滇西马帮汉子在奇险的怒江上运送牛马驮子过江的经历。文章没有离奇曲折的情节，而是以白描手法勾勒怒江峡谷的雄奇险峻，以极简笔墨刻画马帮汉子的从容果敢，在冷静克制的叙述中展现人在天险面前的生命韧性与阳刚之美。其语言简洁凝练、选词炼字颇为考究，以传神凝练的语言和舒徐有致的节奏层层烘托，于洗练处见功力，于无声处听惊雷。作为一篇笔记小说，它继承了古代笔记小说“寥寥几笔，形神毕现”的传统，又融入现代小说的叙事技巧，在情节设置、语言特色和人物塑造上均呈现出独特的风格，为九年级学生感受小说风格的多样化、体会“零度叙事”背后的情感温度提供了绝佳的范例。 学习目标 1.积累文中出现的“锱铢”等重点字词与阿城的相关文学常识。 2.梳理课文情节脉络，把握马帮一行人通过溜索横渡怒江的完整叙事过程。 3.多角度赏析文中的峡谷环境描写，掌握多感官结合、侧面烘托的描写手法，分析环境描写在渲染氛围、铺垫情节方面的作用。 4.结合人物的动作、语言细节，分析首领、马帮汉子的人物形象特点，体会作品中蕴含的原始野性的阳刚之美。 重点难点 学习重点： 1.梳理小说的情节层次，清晰把握“抵达峡谷-准备溜索-逐个渡江-顺利离岸”的完整叙事结构，品味小说精炼传神的语言艺术。 2.分析环境描写对烘托人物性格、渲染惊险氛围的核心作用。 学习难点： 理解小说的多重主题内涵，不局限于“勇敢无畏”的表面理解，深入体会人与自然的关系、生命在绝境中的状态、群体的协作精神等深层意蕴。 学习任务群 任务一：知人论世，明文识体 任务二：正音释义，诵文咏情 任务三：通览全篇，把握脉络 任务四：品词析句，探微知妙 任务五：破疑解难，深究其理 课时安排 2课时。 教学过程 新课导入 【视频导入】云南怒江溜索纪录片片段 引导：在云南西北部的崇山峻岭之间，有一条奔腾咆哮的大江——怒江。那里山高谷深，壁立千仞，两岸的百姓世代生活在这片天险之上。在桥梁尚未普及的年代，他们依靠一种古老而惊险的方式跨越峡谷——溜索。今天，我们先通过一段纪录片，走进那片土地。 提问：看完这段视频，怒江大峡谷和溜索给你留下了怎样的印象？ 学生回答：险峻、惊险、刺激、吓人、壮观、震撼…… 教师讲解：溜索，是一种渡河工具，中国古代称为撞，它以一条钢索或粗绳，连接山谷两侧，一头高，一头低，人可由高向低溜过河谷。可分为平溜和陡溜等。常见于山地，如中国的横断山脉。除渡人外，亦可渡货物、牲畜等。 提问：如果让你亲自体验一次溜索，你敢吗？ 学生分享自己的想法。 引导：面对万丈深渊，大多数人都会恐惧、退缩。可就有这样一群人，他们长年累月在这天险之上穿梭往来，溜索对他们而言，不过是日常的劳作方式。今天我们要学习的这篇小说——《溜索》，就为我们生动地刻画了这样一群滇西汉子。 探究新知 【知人论世，明文识体】 1.走近作者 阿城，原名钟阿城，1949年出生于北京市，祖籍重庆市江津区，中国内地作家、编剧。1984年出版个人首部短篇小说《棋王》，又相继推出了“三王”系列中的《树王》和《孩子王》。2010年，出版散文《好说歹说》。2016年，出版作品集《阿城文集》。 2.创作背景 本文选自《遍地风流》，略有改动。《溜索》是其中的代表作，该文写在《棋王》(1984)之前，是一篇主要表现滇西马帮的生活的优秀作品。 小说基于作者1970年代在云南的插队生活经历创作，对西南少数民族马帮的原始生存场景有深刻观察。文章以云南怒江大峡谷为背景，讲述了马帮汉子们通过溜索过江的惊险过程，全文通过细腻的描写和象征手法，刻画了领队的领袖风范和人物群像，传递了面对艰险时的成长主题。 3.课前知识准备 （1）怒江，是中国西南地区的大河流之一，发源于青藏高原的唐古拉山南麓的吉热拍格。它深入青藏高原内部，由怒江第一湾西北向东南斜贯西藏东部的平浅谷地，入云南省折向南流，经怒江傈僳族自治州、保山市和德宏傣族景颇族自治州，流入缅甸后改称萨尔温江，最后注入印度洋的安达曼海。 （2）怒江大峡谷位于云南省怒江傈僳族自治州境内，呈南北走向。地处滇西横断山纵谷区，是“三江并流”世界自然遗产核心区。与科罗拉多大峡谷、雅鲁藏布江大峡谷并称“世界三大峡谷”，以其长度、险峻和原始风貌而闻名，被称为“东方大峡谷”。‌‌ 任务二：正音释义，诵文咏情 1.根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 磕（kē） 鬃（zōng） 涓涓（juān） 滇西（diān） 盘桓（huán） 腮（sāi） 锱铢（zī zhū） 瞟（piǎo） 驮子（duò） 扭绞（niǔ jiǎo） 2.借助相关工具书，找出下面词语的意思，并在文中相应的位置标注出来。 连珠：比喻声音如珠子串联般连续不断。 盘桓：回环旋绕；徘徊、逗留。 涓涓：细水慢流的样子。 锱铢：比喻极微小的数量或很少的钱。 千钧之力：三十斤为一钧，千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。 拳打脚踢：用拳打，用脚踢，形容痛打。 战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。 纷纷扬扬：形容雪、花、叶等多而杂乱地飘洒。形容杂乱地传扬；议论纷纷。 【活动：分层朗读】 3. 有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①读准“滇”“锱铢”“驮””等易误读字词，扫清朗读障碍。 ②全程保持沉实、克制的朗读节奏，避免过度夸张的戏剧化演绎，贴合阿城白描文字的冷峻。 ③根据不同叙事主体调整朗读状态，区分“我”的视角的惊惧感、马帮汉子的松弛感、首领的沉稳感三类不同的语气层次。 ④重点处理文中的拟声词、短促动词，不随意拖长字音，保留短句的干脆利落感，契合马帮生活的粗粝质感。 （2）活动安排 第一层：自由朗读——扫清障碍，整体感知。 学生自由朗读全文，圈点勾画，读准字音，读通句子。初步感受文章内容，了解“溜索”这一核心事件。 第二层：示范朗读——感受氛围，把握基调。 教师范读或播放课文朗读音频，引导学生关注语速、停顿、重音的处理。 思考：文中有哪些声音？（铃铛声、马蹄声、怒江声、吆喝声、风声等） 第三层：精读品读——聚焦重点，读出滋味。 选取关键段落反复朗读，如： 环境描写段（“万丈绝壁飞快垂下去……”）：读出空间的纵深感与压迫感。 过索段（“战战兢兢跨上角框……”）：读出节奏的急促与身心的紧绷。 首领话语段（“往下看不得，命在天上！”）：读出吼出来的豪迈与决绝。 第四层：角色朗读——代入情境，体悟情感 分角色朗读：首领、汉子们、“我”（叙述者）。 首领：低沉有力，简短果决； 汉子们：粗犷齐吼，气势雄浑； “我”：微颤紧张，惊魂未定。 通过声音的对比，感受不同角色的心理与性格。 （3）朗读指导示例 牛们早卧在地下，两眼哀哀地/慢慢眨。（沉缓，带不忍的钝感）两个汉子拽起一头牛，骂着/赶到索头。（粗粝，带催促感）那牛软下去，淌出两滴泪，大眼·失了神，皮肉开始/抖起来。（渐紧，带出惊惧的失重感）汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳/扣住框，发一声喊，猛力/一推。（短促有力，节奏加快）牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得/模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。（声线发紧，带强烈的冲击感）过了索子/一多半，那边的汉子们用力/飞快地收绳，牛倒垂着，升到/对岸。（节奏急促，带出渡江的疾速感） 任务三：通览全篇，把握脉络 1.快速浏览全文，并用一句话简单概括这篇小说的核心主要内容。 学生快速浏览全文，边读边圈画关键信息（人物、地点、事件）。 每位学生在练习本上尝试用一句话概括主要内容。 同桌互相分享各自的概括，互相补充完善。 参考答案： 环境：怒江大峡谷。 人物：“我”、马帮（首领、汉子）。 情节：“我”和马帮飞渡峡谷。 一位首领带领马帮一行人，依靠溜索横渡凶险万分的怒江大峡谷的故事。 【活动：探究合作】 2.小说的情节可分为开端、发展、高潮和结局四个部分，根据写作顺序，梳理小说情节,用简洁的语言概括各部分内容。 学生快速跳读课文，圈出情节转换的关键节点，在课本旁批处标注出4个阶段的起止段落。 4人一组，讨论故事情节，每组派代表记录讨论结果。 教师和学生共同梳理情节： 行至怒江，过溜索前→一个精瘦的汉子挑头过溜索→三个汉子过溜索→运送牛和驼子 →余下的汉子过溜索→ “我” 过溜索→领队过溜索→驼队再次上路 参考答案： 开端(1-9)：马帮来到怒江边，准备过溜索。 发展(10-17)：驮队的汉子们溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。 高潮(18-22)：“我”在领队的指导下胆颤心惊地溜索。 结局(23-25)：全队顺利到达对岸，再次上路。 教师讲解补充： 小说以“我”的视角展开叙述，按照时间顺序推进。开端部分写马帮在怒江边停留、观望；发展部分写汉子们有条不紊地运送牛和驮子过江；高潮部分聚焦于“我”亲历溜索的惊险体验；结局部分写所有人马安全过江后继续前行。 3.怒江大峡谷给你留下了怎样的印象？请从文中找出相关语句来说明。 再次浏览课文，用波浪线画出描写怒江峡谷环境的语句，并批注自己的感受。 举手分享自己的答案。 参考答案： 怒江大峡谷的特点是：高峻、险恶、令人恐惧。 文中相关语句示例： “万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。”——写出了峡谷壁顶的高峻与陡峭。 “怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。”——视觉与听觉结合，写出了怒江的深邃与森然。 “俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。”——通过“我”的心理反应，侧面烘托峡谷的令人恐惧。 “行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。”——通过“我”的生理反应，进一步强化峡谷的险恶。 4.文中除了写马帮的人和溜索这件事，还大量描写了哪两种动物？ 带着问题扫读全文，快速找出文中反复出现的两种动物，举手抢答说出答案。 参考答案： 文中大量描写的两种动物是‌牛‌和‌大鹰‌。牛面对峡谷极度恐惧、浑身发抖，大鹰则在高空自由盘旋，毫无惧色。 5.说说课文的叙事视角是通过谁的所见所闻展开的？这个人物全程的核心感受是什么？ 快速浏览全文，找出文中表示“我”的见闻感受的关键语句，用波浪线画出。 独立思考：全文的叙事视角是谁？从哪些语句可以看出来？ 提示：全文的叙事视角是谁？从哪些语句可以看出来？ 参考答案： 本文是以随同马帮出行的“我”作为叙事者，以“我”的所见所闻串联起全部情节，“我”全程的核心感受是面对怒江天险的惊惧、战战兢兢，在完成溜索后又生出劫后余生的松弛感。 教师补充讲解： 溜索前：“腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”“心下大惑”。 溜索时：“战战兢兢跨上角框”“僵着脖颈盯住天”“手划出血来”“命在天上”。 溜索后：“腿子抖得站不住”“小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒”“眼珠涩涩的”“干干地咽一咽”。 课堂小结 本节课我们认识了作者阿城，了解了文章的创作背景，积累了文中重点字词，同时通读全文，整体感知了课文内容，初步感受了怒江峡谷的雄奇险峻和溜索的惊险，认识了马帮汉子这一群特殊的人物形象。下一节课，我们将深入品读文本，赏析精彩的词句，细致分析文中的形象、手法，进一步体会文章蕴含的精神力量。 第二课时 新课导入 提问：上上一节课我们学习了《溜索》第一课时，我们了解作者阿城和文章的创作背景，疏通生字词，通读全文，整体感知了故事。谁能简单回忆一下，这篇文章写了一件什么事？ 学生举手回答问题：一位首领带领马帮一行人，依靠溜索横渡凶险万分的怒江大峡谷的故事。 提问：读完故事，留给你最深印象的场景是什么？ 学生自由发言：万丈绝壁、奔腾的怒江、汉子飞身溜索、牛吓得发抖等。 引导：作者仅仅是想写溜索这件惊险的事吗？他为什么要花大量笔墨去写牛的恐惧？为什么还要细致刻画绝壁、江水，甚至描写高空看到的怒江、绝壁上的雄鹰？上节课我们只是读懂故事，了解情节；这节课，我们就聚焦文中的关键语句，通过品析词句，探究作者的写作手法，读懂文字背后蕴含的生命力量。下面，我们进入第二课时的文本精读。 任务四：品词析句，探微知妙 【活动：开篇之谜】 1.课文开篇第一句“不信这声音就是怒江”在文中起到了什么作用？ 学生自主阅读课文开篇第一段，记录下自己的初步感受和疑问。 鼓励学生大胆提出自己的疑问，为后续的探究活动做好铺垫。 参考答案： 开篇单刀直入，以“不信”二字劈头而来，起笔突兀，并未说明是什么样的声音，让读者充满疑惑，设置了悬念。 “我”的“不信”，和下一句首领“也不多说”的淡然形成鲜明对比，刚开篇就悄悄铺垫出首领常年穿行怒江、对这份凶险早已习以为常的沉稳性格。 2.第二段内容细读 （1）“一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。”请赏析“扎”字的表达效果。 学生默读该句，尝试把“扎”替换成“飞”“钻”等其他动词，对比不同用词的表达差异，独立写下赏析思路后，同桌之间互相交流补充。 “扎”读 zhā 时‌，表示刺、钻或驻扎。 提示：重点讨论“扎”字写出了鹰怎样的动作状态，与怒江峡谷的环境有何关联。 参考答案： “扎”字精准写出大鹰从高空收束翅膀、迅猛俯冲的姿态，极具力量感；同时鹰直接扎进怒江的滚滚声浪里，侧面烘托出怒江奔涌的声响之大、峡谷空间的纵深辽阔，瞬间把滇西峡谷原始、荒蛮的凶险氛围拉满，也为后续马帮即将抵达溜索点做足了氛围铺垫。 （2）马帮汉子们“全不说话，猛发一声喊，连珠脆骂，拳打脚踢”，这段细节描写体现出马帮汉子怎样的状态和性格特点？ 默读该段文字，圈出描写汉子们的关键动词（“翻”“走”“发”“骂”“打”“踢”），在旁边批注自己的初步感受。 提示：联系前文“马却更觉迟疑，牛们也慢下来”以及大鹰“扎进山那侧的声音里”的描写，思考汉子们此刻面对的是怎样的处境？ 参考答案： “全不说话”体现出常年穿行峡谷的马帮汉子，早已对临近天险的场景熟稔于心，没有多余的慌乱情绪，只靠默契就同步进入准备状态；“猛发一声喊，连珠脆骂，拳打脚踢”则写出他们用最直接、最粗粝的方式，驱赶受惊的牛群向山口推进，尽显马帮汉子常年闯荡山野的果敢、彪悍，以及面对险境时的干练利落。 （3）分析“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”这句话的表达效果。 结合比喻修辞的特点，分析把“马帮”比作“极稠的粥”的相似性在哪里。 根据前面分析的比喻修辞，进一步思考该比喻如何生动形象地写出马帮行进的状态，以及这种状态与周围环境的关系，尝试用自己的语言描述出来。 参考答案： 这句话运用了比喻的修辞手法，将缓慢行进的马帮比作“极稠的粥”，新颖别致，巧妙传神，生动形象地写出了马帮行进时拥挤而缓慢的状态，同时也侧面烘托出怒江峡谷周围山势险峻、道路难行的环境特点。 【活动：词语品析】 3.“雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。”两个“懒懒”含义一样吗？请结合上下文分析。 请两位学生分别朗读“我”和首领的句子，注意读出“懒懒”的语气差异。 参考答案： 两个“懒懒”含义不同。“我”的“懒懒”是因为初不在意，只当是百里之外天公浇地，所以随口懒懒一问，表现的是“我”的漫不经心。首领的“懒懒”则表现了他在怒江天险前的从容不迫、胸有成竹——“懒懒”不是懈怠，而是一种久经沙场、见惯不惊的沉稳与淡定。 【活动：小组合作探究】 4.小说开篇写到怒江峡谷的险峻，请找出相关语句说说作者是如何描写的？用了什么表现手法？ 开篇集中描写怒江峡谷险峻的核心语句有： “一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。雷总不停，才渐渐生疑” “万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上” “怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气” “俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声” 参考答案‌： 作者采用多角度烘托的手法渲染峡谷险峻。 ①变换观察视角，将“我”远眺怒江“深远似涓涓细流”的远景、俯瞰万丈绝壁的近景相结合，直观体现峡谷壁顶孤悬高峻的特点； ②多感官融合，用“隐隐喧声腾上来”的听觉描写搭配“万丈绝壁飞快垂下去”的视觉描写，全方位营造出峡谷的森气氛围； ③加入第一人称心理细节，通过“蓦地心中一颤”“腿子抖起来”的主观感受，把读者直接带入直面天险的惊惧体验中，让险峻感更具真实感。 作用： ①从开篇就营造出低沉、紧张的氛围，把滇西怒江大峡谷的森气、辽阔感完全烘托出来。 ②环境越是极致凶险，越能反衬出后续马帮汉子们沉着从容、身手过人的特质，让这群普通人直面天险的勇毅形象更有冲击力。 【活动：词语品析】 5.“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。”请赏析句中“细”字的表达效果。 提示：对比“细”与常见的“眯”等词在表达上的差异，感受“细”字所带来的独特动态感和画面感。 小组内交流讨论：结合句子后半部分“先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”，分析“细”字所展现出的人物心理和形象特点。 参考答案： “细”本是形容词，这里活用为动词，写眼睛从常态慢慢收拢成一条缝的过程，比直接写“眯”更有动态感和画面感。 望天是看天气，俯身看峡是估摸江势和溜索条件，结合后文“满脸冷光一闪”“腮上绷出筋来”，能感受到他对这次过溜索的‌警觉与敬畏‌，一个经验老到、沉稳干练的马帮首领形象就立住了。 6.“那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩”，这句话用了什么表现手法？有什么作用？ 提示：表达效果从分别从环境氛围、人物形象、情节结构三个角度分析。 参考答案： 夸张的表现手法，把一根横跨峡谷的溜索，写出了仿佛能扯住两座万丈石壁的千钧重量感。一方面极致渲染出溜索横跨怒江天险的紧绷状态，把溜索的惊险程度推到顶点，让读者直观感受到过江的巨大风险；另一方面也侧面烘托出马帮汉子们敢于在这样的索子上飞身渡江，胆识和身手都远超常人，同时为后续“我”过江时手被溜索磨出血的细节做足了情节铺垫。 【活动：关键字品析】 7.“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳……”，请分析“小”字在这里的表达效果。 提示：“小” 本来是什么词性？在这里做什么成分，是什么意思？结合全文峡谷凶险的环境，这个字对塑造马帮汉子形象有什么作用？ 四人小组参照思考提示，逐一研讨问题，从字词用法、视觉画面、滑行速度、人物形象四个维度梳理要点，汇总小组观点。 参考答案： “小”是把形容词当动词用，意思是“变小、往小处缩”。一个“小”字，就把人过溜索时“嗖”地一下滑远、在视野里迅速缩小的过程写活了。‌‌ 视觉上的真实感‌：从岸边人的视角看，人离岸越远，身影自然就越小。“小过去”不是写动作本身，而是写观察者眼中看到的画面变化，特别有镜头感。‌‌ 衬托速度之快‌：明明是人过去了，却用“小”来写，说明人是在极短的时间里迅速远去，快到来不及看清动作，只留下一个逐渐缩小的背影。 反衬人物的勇猛‌：怒江峡谷险峻，连牛都吓得屎尿齐流，而汉子们却能这样轻巧、敏捷地“小过去”。 8.牛面对峡谷时“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”，溜索时“叫不出声”“皮肉抖得模糊一层”“屎尿尽数撒泄”……这里为什么细写牛的情状? 圈画出文中描写牛神态、动作、生理反应的语句：“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“叫不出声”“皮肉抖得模糊一层”“屎尿尽数撒泄”。 自主朗读语句，初步体会牛的恐惧、怯懦状态。 参考答案： （1）从侧面凸显出怒江峡谷的高峻险恶，让读者直观感受到溜索环境的极度凶险。 （2）牛的恐惧、怯懦，与文中汉子们沉着果断、从容溜索的表现形成强烈反差，突出了峡谷边的汉子们不畏艰险、剽悍勇猛的形象特质。 9.“往下看不得，命在天上！”“自然顾不到，命在天上”，找到文中文中两次出现的“命在天上”，结合语境分析分别有什么含义？ 第一次：首领在“我”溜索时吼了一声：“往下看不得，命在天上！” 第二次：出现在“我”溜索过程中的叙述里，“渐渐就有血溅到唇上、鼻子上，自然顾不到，命在天上。” 参考答案： 第一次是首领对“我”的厉声提醒，告诫溜索时绝对不能向下看，否则会被万丈峡谷的景象吓乱心神，暗藏生命危险，体现出首领经验老到、对同行者的负责；第二次是“我”溜索过程中的切身感受，写出整个人完全悬在高空、生死完全托付给溜索的极致惊险状态，凸显出此刻命不由己的强烈失重感与紧张感。 教师补充讲解：首领的“吼”表现了首领认真负责，这一“吼”是命令式的，不容置疑，也暗示了溜索的危险程度——没有商量的余地。 【活动：写法探究】 10.大声朗读下面句子，请赏析句中的细节描写的表达效果及人物形象的塑造。 （1）“这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧索。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。渐渐就有血溅到唇上、鼻子上，自然顾不到，命在天上。” 参考答案： 一方面写出溜索使用时间之久、摩擦损耗之大，直观体现出这条天险通道的原始与粗粝；另一方面用手被划破流血却反而抓得更紧的本能反应，极致刻画出“我”在溜索过程中恐惧到极点、不敢有丝毫松懈的状态。 （2）“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。有人递过一支烟，嚓的一声点好。” 圈出描写首领动作的动词（“飞”“跃”“拐”“弹”等）。 将首领的动作与“我”下索时“慎慎地下来，腿子抖得站不住”进行对比，思考反差效果。 参考答案： “飞”“跃”“拐”“弹”等一连串动词，将马帮首领溜索、下索的麻利动作和沉着、冷静的神态刻画得非常鲜活，表现出首领非凡的身手、粗犷的为人和领袖的气质。 【活动：写法探究】 11.作者把万丈之下奔腾的怒江比作“一股尿水，细细流着”，这个非常规的比喻有什么表达效果？ 引导思考： 这句话是谁的视角？站在什么位置看怒江？看到的江水是什么样子？ 这个比喻和一般优美的写景比喻有什么不同？本体和喻体的相似点在哪里？ 讨论：作者为什么选用这个看似粗俗的喻体，而不用 “银带”“巨龙” 这类常规比喻？从俯瞰视觉、绝壁特点、人物性格、情感态度几个方面梳理要点，记录讨论成果。 参考答案： 将“万丈下的怒江”比作“一股尿水”，看似粗俗，实则形象逼真，极富表现力。从视觉效果看，站在万丈绝壁顶上俯视怒江，汹涌的江水的确显得细如一线，将俯瞰时怒江细、小、弱的视觉感受传神地表现了出来。 从人物性格看，这种就地取材、粗粝野性的比喻，贴合这群常年闯荡天险的汉子的身份特质，尽显他们在征服天险之后的豪放不羁。 12.“那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动……”作者这里为什么要写马帮的汉子看到了鹰抓蛇？ 提示：句子描写了鹰怎样的动作？鹰在绝壁上捕食，体现出它怎样的特点？ 圈画描写鹰动作的词语：斜移、一栽身、射到、翅膀一鼓一鼓扇动。结合提示，感受鹰在悬崖间矫健迅猛的姿态。 参考答案： 以鹰喻人‌：鹰在绝壁上抓蛇的矫健和勇猛，正像马帮汉子们刚溜完索、征服险境后的那股劲儿，是对他们沉着、勇敢气质的一种含蓄赞美。‌‌ 13.“牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里”，结合前文分析其表达效果。 学生分别找出开头和结尾中关于铃铛的描写，对比“慌慌”与“朗朗”、“慢慢流向”与“急急地要离开”之间的差异。 提示：从“来”到“去”，马帮的状态和心理发生了怎样的转变。 参考答案： 结尾段中“铃铛朗朗响着，急急地要离开这里”与前文“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”形成了呼应。 开篇的铃铛“慌慌响”，用拟人的手法渲染出马帮临近怒江峡谷时，所有人和牲畜都被天险压迫得紧张不安的压抑氛围；结尾的铃铛“朗朗响”，清脆明亮，和前文形成强烈反差，既写出牛们刚从溜索的极度恐惧中挣脱出来，急于离开险地的状态，也直观体现出整个马帮成功闯过天险后，紧绷的神经彻底放松下来的解脱感，让前后的情绪张力形成完整闭环。 14.文中写“又觉出闷雷原来一直响着”，为什么“我”直到溜索结束后才察觉到闷雷声？ 提示：在整个溜索过程中，“我”是否听到了闷雷声？为什么直到此刻才“觉出”？ 引导学生从“心理注意力”和“紧张程度”两个角度理解。 参考答案： 在溜索的全过程中，“我”的全部感官都被耳边的风声、生死一线的紧张感占据，所有注意力都高度集中在抓牢溜索、保住性命这件事上，完全屏蔽了外界的其他声响；直到成功渡过怒江，整个人从惊魂状态里抽离出来，才重新恢复对外界环境的感知，这个细节用听觉的“后知后觉”，侧面印证了溜索过程的惊险程度远超常人的承受极限。 15.结尾写“俯在马上再看怒江，干干地咽一咽，寻不着那鹰”，结合全文，分析这个结尾的妙处。 参考答案： “干干地咽一咽”则是极克制的细节描写，以吞咽口水的动作传达紧张、后怕与无言的震撼，比直接说“害怕”更有余味。 鹰在全文开篇即出现，溜索过程中再次出现，结尾处“寻不着那鹰”使鹰的意象贯穿“溜索前—溜索中—溜索后”，结构上与前文呼应，也留下了悠长的余味——马帮人已经闯过天险继续赶路，而那只属于峡谷的原生强者，早已隐入了万丈绝壁的深处。 任务五：破疑解难，深究其理 1.文中用了大量笔墨描写牛的恐惧失态，这些内容对环境描写和人物刻画分别起到了什么作用？ 学生默读课文，圈画出描写牛的动词和细节，在旁边批注自己的感受。 4人一组，围绕“牛的作用”进行讨论，从“环境描写”和“人物刻画”两个角度分析。 参考答案： 对环境描写：牛不肯挪步、溜索时屎尿尽数撒泄的极度恐惧，从侧面烘托出怒江峡谷超乎寻常的高峻险恶，连常年走山路的牲畜都被彻底吓垮； 对人物刻画：牛的惊恐万状和“我”的战战兢兢形成相互映衬，又和首领、马帮汉子的沉着从容、勇敢无畏形成强烈反衬，突出了马帮群体常年穿行天险、胆识过人的特质。 【活动：人物形象梳理】 2.文中描写首领的细节分散在全文各处，请统观全文，梳理这些细节并分析首领的完整人物形象。 用不同颜色的笔把描写首领的语句、词语标注出来。 注意一些容易被忽略的细节，比如首领的神态、动作、语言等描写。 参考答案： 首领的形象层次十分鲜明： ①临近怒江时“懒懒地说话”“稳稳坐在马上笑一笑”，在全队都被天险震慑时依旧从容不迫，体现出他常年穿行峡谷的胸有成竹；②溜索前主动敲一敲钢索检查安全，哑声询问汉子们是否需要休息，提醒“我”过江时“往下看不得，命在天上”，体现出他细心负责、关照全队的性格； ③只“瞟一眼”就有汉子主动上前干活，最后一个独自溜索过江，体现出他在马帮中极高的威望、和手下默契十足的配合，以及过人的身手与粗犷豪迈的领袖气质。 总的来说，首领是一个从容不迫、胸有成竹、认真负责、关爱部下、受人尊敬、身手非凡、粗犷豪迈的人。 【活动：写法探究】 3.小说以“我”这个外来者的视角完成全部叙事，这个第一人称叙事者在文中起到了哪些不可替代的作用？ 重新梳理“我”从抵达峡谷到完成溜索的完整情绪变化线，独立思考“我”的存在对串联情节、塑造人物、表达主题的作用， 参考答案： ①作为故事的亲历者，用第一人称视角极大增强了整个溜索故事的真实感；②作为线索叙事者，用自己的所见所闻所感串联起全部情节，让叙事节奏更集中紧凑； ③作为环境的体验者，“我”腿抖、不敢迈步的反应，从侧面进一步烘托出怒江峡谷的高峻险恶； ④作为人物的反衬者，“我”全程战战兢兢的状态，和马帮汉子们的从容熟练形成强烈对比，更突出了马帮群体的勇敢无畏，也暗合了“人在艰苦磨练中成长”的核心主旨。 【活动：深度探究】 4.本文写了马帮飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感倾向。 结合之前对文章的分析，在文中找出与深刻意蕴和作者情感倾向相关的语句或段落，并进行简单标注。 提示：可以从飞渡峡谷的过程、人物的表现等方面去思考意蕴；从作者对不同事物的描写用词去体会情感倾向。 组织学生进行同桌之间的交流分享。要求学生相互说说自己找到的内容以及对应的理解，鼓励有不同的观点可以相互讨论。 参考答案： 深刻意蕴 （1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。 （2）驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护。 （3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩。 （4）“我”与领队的对照：表达人会在艰苦磨炼中成长的意思。 作者的情感倾向 （1）对雄奇险峻崇高之美的赞美。 骏马、雄鹰、高山峡谷，无不展现出雄奇险峻的崇高之美。 （2）作者对以领队为代表的溜索驮队的汉子们那无畏的神情深表赞叹，对他们即使面临如此险境也气定神闲的乐观豪迈的生活态度深表钦佩。 （3）暗含着对平庸畏缩、缺乏生命力量的生存状态的厌弃，传递出对原始、刚健、充满野性张力的生命形态的由衷推崇。 课堂小结 这节课，我们跟随阿城的笔触，置身于险峻的怒江峡谷之上。文中精彩的环境描写，如对万丈绝壁与汹涌怒江的刻画，让我们身临其境，深切感受到大自然的雄浑与威严；而生动的人物描写，将马帮汉子们面对险境时的勇敢无畏、沉稳干练展现得淋漓尽致，“首领”等人物形象跃然纸上。同时，作者巧妙运用多种表现手法，如夸张写溜索之紧绷，侧面烘托出汉子们胆识过人。这不仅仅是一篇讲述马帮过溜索的故事，更让我们从中领略到人类在自然面前的坚韧与勇气，以及传统文化的独特魅力。 课堂练习 1.下列加点字的注音全对的一项是（ ） A．顷刻（qǐng）　　腮边（sāi）　　嗅到（xiù）　　 千钧之力（jūn） B．驮子（tuó）　　 脑髓（suí）　　俯身（fǔ）　　 皮肉抖得（dǒu） C．脖颈（jǐng）　　呕气（ǒu）　　 跺脚（duò）　　 涓涓细流（juān） D．黏汗（nián）　　闷雷（mēn）　　铃铛（dāng）　　战战兢兢（jīng） 【答案】A 【详解】“脑髓”注音错误，应为“suǐ”，排除B项；“脖颈”注音错误，应为“gěng”；“闷雷”注音错误，应为“mèn”。 2.下列对《溜索》一文的分析理解有误的一项是（ ） A．文章将万丈高空下奔腾汹涌的怒江比作 “一股尿水”，语言粗粝直白，贴合马帮汉子粗犷豪放的性格，极具生活气息。 B．文中细致描写牛惊恐失态、瑟瑟发抖的情状，意在正面突出怒江峡谷地势高峻、环境极度凶险的特点。 C．作者写绝壁雄鹰矫健翻飞、搏击险境的姿态，运用托物喻人的手法，含蓄赞美了马帮汉子勇猛无畏的精神。 D．全文语言凝练质朴，善用对比、夸张、侧面烘托等手法，在惊险的场景描写中，凸显出底层劳动者强悍坚韧的生命力量。 【答案】B 【详解】描写牛惊恐失态的情状，属于侧面烘托，并非正面描写，以此反衬峡谷凶险、汉子勇敢。 故选B。 3.阅读《溜索》，回答问题。 （1）小说第5段和第6段是怎样表现峡谷的险峻气势的？ _________________________________________________________________________________________ （2）小说从头到尾没有出现“我”字，但处处通过“我”的观察和感受来写，分析“我”这个隐形形象在文中所起的作用。 ______________________________________________________________________________ 【答案】（1）以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受等多个方面进行描写，使人如临其境。 （2）①“我”是这个故事的亲历者，“我”的存在增强了故事的真实感。②“我”是故事的叙述者，起到了线索作用，用“我”的见闻感受串联故事，使情节更加集中、简练。③“我”是溜索的参与者，以“我”的表现烘托环境的艰险，反衬出马帮首领及汉子们的勇敢无畏。 【详解】(1)题目要求分析小说第5段和第6段表现峡谷险峻气势的方法。首先，需定位到原文第5、6段，寻找描写峡谷的语句。 从视觉角度，第5段“万丈绝壁垂直而下，俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看”，“万丈绝壁”直接写出峡谷的高度，“垂直而下”突出其陡峭；第6段“怒江西自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流”，以“万丈”“垂直”“深远”等词语，从视觉上展现峡谷的高、陡、深，给人以视觉冲击。 从听觉角度，第6段“隐隐喧声腾上来，一派森气”，“隐隐喧声”描写怒江水流的声音，虽“隐隐”却能感受到其气势，以声音衬托峡谷的幽深与险峻。 从内心感受角度，第5段“心中一颤，再不敢向下看”，直接写出“我”面对峡谷时的恐惧心理，通过人物的主观感受侧面烘托峡谷的险峻，让读者感同身受。 综合来看，作者以壁顶为观察点，通过变换视角（俯望、远望），结合视觉、听觉描写及人物内心感受，多角度、多感官地展现了峡谷的险峻气势。 (2)题目要求分析“我”这个隐形象在文中的作用。需结合全文内容，从不同角度分析“我”的作用。 首先，“我”是故事的亲历者。文中虽未直接出现“我”字，但通过“我”的观察（如“我战战兢兢跨上角框”“我顺风出一口长气”）和感受（如“心中一颤”“不敢向下看”），让读者仿佛身临其境，增强了故事的真实感，使情节更具可信度。 其次，“我”是故事的叙述者，起到线索作用。全文以“我”的行踪和见闻为线索，串联起溜索前的准备（“我”观察马帮首领、汉子们）、溜索过程（“我”参与溜索的紧张经历）、溜索后的感受等情节，使故事结构清晰，情节集中、简练，避免了内容的零散。 最后，“我”是溜索的参与者，通过“我”的表现烘托环境，反衬人物。在溜索过程中，“我”的胆怯（“战战兢兢”“不敢向下看”）与马帮首领及汉子们的从容（“首领吼一声：‘往下看不得，命在天上！’”“汉子们一个接一个飞身过去”）形成鲜明对比，以“我”的反应反衬出马帮首领及汉子们的勇敢无畏，突出了人物形象。 布置作业 1.在《溜索》这篇课文中，有许多精彩且富有表现力的语句。有的生动描绘了怒江峡谷的险峻环境，有的细腻刻画了人物的心理和形象……请你从文中摘抄你认为最精彩的描写，并简要赏析你所摘抄的每一句精彩之处。 2.假如你是马帮中的一员，在成功渡过溜索后，你会有怎样的感受和想法？请以第一人称的视角，运用心理描写的方法，写一段150字左右的文字。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $