Unit 5 Period 1Topic Talk （表格式教学设计）英语北师大版必修第二册

教学基本信息

单元名称

北师大版（2019）必修第二册

 Unit 5　HUMANS AND NATURE 

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·北师大版（2019）英语必修第二册           

出版社：北京师范大学出版社             出版日期：2024年7月

课时安排

1课时(45min)

课型

听说课

教学设计

理念

主题语境——人与自然之自然环境

1. 本单元的主题语境为人与自然。该主题语境主要涉及人与环境、人与动植物等。该主题与学生生活的方方面面密切相关。通过本单元的学习，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面将得到融合发展。
2. 依据《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，人与自然是三大主题语境之一，包含：自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索等子主题。根据课标对 “人与自然” 主题下听说的总体要求，本课力求做到

语言能力（听说维度）：听：能听懂有关自然、环境、动植物、环保活动的对话、短文、报道；抓取主旨、事实细节、说话人态度、观点；识别简单的语音现象（连读、弱读、语调）。

说：能围绕人与自然相关话题进行口头描述、信息交换、观点表达；参与讨论、简短口头汇报；能简单论证观点，表达建议、担忧；做到语音语调基本准确，表达连贯。

文化意识：了解自然之美，认识人类与自然相互依存的关系；理解国内外环保理念；树立尊重自然、保护环境、可持续发展的意识。

思维品质：听的时候辨析事实与观点；口头表达中对比现象、分析原因、推断后果；辩证思考人类活动对自然的影响。

学习能力：能运用听力策略（预测、抓关键词、记笔记）；口头表达时借助思维导图、句型支架；主动参与小组听说活动。

3. 基于新课标下的核心素养目标，本节课继续按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的

思路进行设计。

4. 强调学生在语言学习中的主体地位，引导学生积极参与符合其认知的、层层递进、相互关联、有真实情境的课堂活动，践行英语学习活动观，培养学生的跨文化交流意识、批判性思维以及自主学习能力和合作意识，通过练习和作业强调词汇、语法的语用功能。

教材分析

教材分析（What—How—Why）

一、What（教什么：内容与定位）

本课是Unit 5 Humans and Nature的开篇Topic Talk，属于人与自然主题语境下的听说导入课，承担单元话题激活、词汇铺垫、语言热身的功能。

话题内容：围绕自然景观、野生动植物、城市绿地、水污染、气候变化等，感知人与自然的关系。

语言知识：学习自然与环境核心词汇（nature, wildlife, green space, water/air pollution, climate change 等）；掌握描述自然、谈论环境问题的基础表达。

技能目标：听懂关于城市自然与环境的简短对话，提取关键信息；能开口描述身边自然现象、简单表达对环境的看法。

素养指向：建立人与自然和谐共生的意识，为后续阅读、语法、写作与项目学习搭建话题与语言支架。

二、How（怎么教：文本结构与活动逻辑）

教材以“话题激活 — 听力输入 — 语言建构 — 口语输出”的递进式活动设计，符合输入 — 输出的语言学习规律。

1. 话题激活：以思维导图 / 词汇联想激活已有经验，梳理 nature 的维度（生物、景观、灾害、环境问题）。
2. 听力活动：听一段关于城市自然与环境的对话，完成信息补全 / 关键词圈画，训练抓细节、辨信息的听力策略。
3. 语言建构：依托 Text Builder 提炼话题词汇与功能句型，形成可复用的表达框架。
4. 口语输出：结合生活经验，描述身边自然与环境，进行简短交流与观点表达，实现从理解到运用的转化。 整体活动由浅入深、由输入到输出，突出听说结合、以听促说，贴合新课标 “主题引领、活动观” 的教学理念。

三、Why（为什么教：价值与作用）

1. 单元价值：作为单元入口，锚定主题、铺垫词汇、搭建句式，为 Lesson 1–3、Workshop 与 Project 做好话题与语言准备。
2. 课标落地：落实人与自然主题语境的听说要求，发展听信息、说观点的语言能力，培养环保意识与辩证思维。
3. 学情适配：以贴近生活的城市环境、自然现象为素材，降低入门难度，激发表达兴趣，提升课堂参与度。
4. 素养育人：引导学生关注身边环境，树立尊重自然、保护自然的观念，实现语言学习与价值引领的统一。

学情分析

本节课授课对象为高中一年级学生。

从知识基础来看，学生在初中阶段已学习过 nature, animal, river, clean, dirty 等基础词汇，具备简单描述自然现象的能力，对环境、动物、天气等话题较为熟悉，能够进行日常简短交流。从认知特点来看，高一学生思维活跃，乐于参与图片观察、小组讨论、角色扮演等课堂活动，对真实、贴近生活的话题兴趣较高。

但同时也存在明显不足：第一，话题词汇量有限，对 pollution, climate change, wildlife, ecosystem 等高中核心词汇掌握不扎实；第二，听说技能不均衡，能听懂简单信息，但口头表达易出现句式单一、语法错误、连贯性不足等问题；第三，逻辑表达能力较弱，在描述现象、表达观点时缺乏条理，难以完整表达自己对环境保护的看法；第四，部分学生在公开表达时不够自信，存在畏难情绪。

因此，本节课需降低表达门槛、提供语言支架、强化情境输入，通过分层任务与小组合作，帮助学生敢说、能说、会说，逐步提升听说能力与综合素养。

总之，学生们已而经具备了一定的英语学习基础，可以理解简单的英语文章。然，学生在阅读理解能力、词汇积累和对环境保护的意识方面存在差异。需要教师灵活运用不同的教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。