2.5 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮 教学设计 2026-2027学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦甲午中日战争、《马关条约》、列强瓜分中国狂潮及民族资本主义发展等核心知识点。通过回顾洋务运动“只学技术”的局限，设问其能否救中国，对比日本明治维新后的扩张，衔接前后知识，搭建学习支架。 此资料以史料实证（如旅顺大屠杀记载、丘逢甲《春愁》）、时空观念（形势图与势力范围示意图）、家国情怀（邓世昌等英雄事迹）为核心素养导向，运用地图教学法、表格归纳法等，帮助学生构建“战争—条约—瓜分—危机”逻辑链，提升历史解释能力，为教师提供清晰的重难点突破路径与可操作的教学环节，高效落实课标要求。

第5课 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮 教学设计 学科 历史 年级 八年级 教材版本 统编版《中国历史》八年级上册 课型 新授课 课时安排 1课时（45分钟） 授课教师 （　　） 授课班级 （　　） 授课日期 （　　） 一、课标要求与教材分析 1. 课标要求 知道甲午中日战争的主要战役和《马关条约》的主要内容，认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。 2. 教材分析 本课是统编版《中国历史》八年级上册第二单元"早期现代化的初步探索和民族危机的加剧"中的第5课。学生在前一课《洋务运动》中已经知道清政府只学习西方技术（"只学技术"）的探索，本课则讲述甲午战败与《马关条约》签订后，列强掀起瓜分中国狂潮，中国的民族危机空前严重，半殖民地化程度大大加深；同时，战败的屈辱也促使爱国志士探寻救亡图存之路，推动民族资本主义的初步发展，为下一课《戊戌变法》作了铺垫。本课在单元中承上启下，是理解近代中国民族危机加深的关键一课。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的历史知识基础和学习方法，通过《洋务运动》的学习，对清政府"只学技术"未能使中国走向富强已有初步认识。学生对甲午中日战争、邓世昌等英雄人物有零散而直观的认知，学习兴趣较浓；但本课内容较多，战役名称繁杂，《马关条约》条款抽象，学生对"半殖民地化""资本输出""势力范围"等概念理解存在困难。教学中宜借助形势图、表格和史料，化繁为简，层层推进。 三、教学重难点 （一）教学重点 甲午中日战争的主要战役；《马关条约》的主要内容及其影响。 （二）教学难点 认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系；理解甲午战争中国战败的根本原因——腐朽没落的封建主义无法对抗先进的资本主义。 四、教学方法 情境教学法、史料研读法、问题探究法、表格归纳法、地图教学法、多媒体辅助教学。 五、教学准备 多媒体课件；《甲午中日战争形势图》《列强在华"势力范围"示意图》；旅顺大屠杀史料、丘逢甲《春愁》等史料卡片；学生课前预习课文。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （约3分钟） 出示课件导入页，引导学生回顾洋务运动的口号与内容，指出其"只学技术"的特点；设问："只学技术"能救中国吗？19世纪末的日本发生了什么？由此引入新课。 回顾洋务运动"师夷长技"、学习西方技术；思考回答，进入学习状态。 温故知新，从"只学技术"切入，制造认知冲突，自然过渡到甲午战争。 甲午中日战争 背景与爆发 （约5分钟） 出示"战前的日本与中国"材料：日本明治维新后制定"大陆政策"，企图侵略中国、称霸世界；清政府却"不以倭人为意"。引导学生分析爆发原因（根因：日本企图侵略中国、称霸世界；直因：朝鲜东学党起义），指出时间1894年（农历甲午年）、地点（丰岛偷袭驻朝清军）。 阅读材料，提取信息，回答"日本为什么侵略中国""战争为何在朝鲜爆发"；在形势图上找到丰岛位置。 以比较法理解战争爆发的必然性，借助地图建立时空观念，明确"根因—直因"分析框架。 甲午中日战争 战争经过 （约5分钟） 布置任务：快速浏览课文，结合《甲午中日战争形势图》找出主要战役并完成表格。引导学生归纳：丰岛海战（战争爆发）→平壤战役（左宝贵牺牲）→黄海海战（邓世昌、林永升殉国，丧失黄海制海权）→辽东陆战（徐邦道，旅顺陷落）→威海卫战役（丁汝昌殉国，北洋舰队全军覆没）。出示挽联"此日漫挥天下泪，有公足壮海军威"。 阅读课文、观察地图，完成主要战役表格；讲述邓世昌等英雄事迹，体会民族英雄的爱国精神。 任务驱动加表格归纳，落实"知道主要战役"的课标要求；以英雄事迹激发家国情怀。 甲午中日战争 旅顺大屠杀与战败原因 （约5分钟） 出示旅顺大屠杀史料（亲历记载及美国《世界报》评论"日本是披着文明的皮而带有野蛮筋骨的怪兽"），点明两万多中国人遇难，引导学生"牢记历史，勿忘国耻"；组织探究：结合"清朝与日本"对比表，分析中国为什么战败，归纳原因：①清政府腐败无能，清军军备落后；②日本已进入资本主义社会，蓄谋已久、准备充分；③根本原因：腐朽没落的封建主义无法对抗先进的资本主义。 研读史料，感受战争的惨烈；对照"清朝与日本"对比表，小组讨论战败原因并代表发言。 开展史料实证训练；多角度分析战败原因，突破难点，避免简单归因，深化历史解释。 《马关条约》的签订 内容与影响 （约6分钟） 指出1895年李鸿章与日本签订《马关条约》。组织学生以"割地、赔款、通商、设厂"四字归纳条约内容并逐条对应分析影响：割地使领土主权遭到严重破坏；赔款迫使清政府大举外债、遭列强进一步控制；开放沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸使侵略势力深入中国腹地；允许日本在通商口岸开设工厂，列强加紧对华资本输出。点明：中国的半殖民地化程度大大加深。 自主阅读，用"割地、赔款、通商、设厂"概括条约内容；逐条分析影响，完成"内容—影响"对应。 以四字口诀化繁为简；"内容—影响"一一对应，帮助学生认识条约与中国民族危机加剧的关系，落实课标。 台湾人民的抗日武装斗争 （约3分钟） 出示徐骧《台民布告》"愿人人战死而失台，决不愿拱手而让台"与丘逢甲《春愁》"四百万人同一哭，去年今日割台湾"，设问："去年今日割台湾"指什么事件？诗句抒发了诗人怎样的感情？ 朗读诗句，回答问题：指《马关条约》割台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛给日本；抒发领土被占的悲愤和爱国之情。认识台湾人民的抗日武装斗争是近代反侵略斗争史上的壮烈篇章。 以诗证史，引发情感共鸣，增强家国情怀与领土主权意识。 列强瓜分中国狂潮 （约7分钟） 讲解三国干涉还辽：沙俄联合法国、德国迫使日本归还辽东半岛，日本向中国索取3000万两白银"赎辽费"，实质是帝国主义在华利益之争。出示"势力范围"表，引导学生归纳各国强租租借地与"势力范围"：德（胶州湾、山东）、俄（旅大、长城以北、新疆、东北）、法（广州湾、广东、广西、云南）、英（九龙、威海卫、长江流域）、日（福建）。讲解美国"门户开放"政策的内容（承认各国"势力范围"和既得特权；要求在租借地和"势力范围"内享有均等贸易机会）与影响（列强彼此协调关系，共同奴役中国），引用谭嗣同《有感》"四万万人齐下泪，天涯何处是神州？"。 结合地图和表格说出各国强租的租借地与"势力范围"；分析三国干涉还辽的实质；概括"门户开放"政策的内容，理解其影响。 借助表格与地图直观呈现瓜分格局，理解"民族危机空前严重"；通过"门户开放"理解列强对华侵略的加深。 民族资本主义的发展 （约6分钟） 讲解民族资本主义概念（近代由中国人创办、用机器生产的工业，对外国资本入侵有一定抵制作用）；梳理发展时间线：19世纪70年代出现、90年代（甲午战后）初步发展；分析发展原因（受外商刺激和洋务运动影响；外国人在华办厂开矿的刺激；清政府放松对民间设厂的限制）；介绍状元实业家张謇创办大生纱厂，走上"实业救国"道路；引导学生归纳发展特点（资金少、规模小、技术落后；工业结构极不平衡——轻工业占92%、重工业占8%；地区分布极不平衡），并谈启示：民族独立是经济发展的前提，经济发展需要安定的环境。 梳理时间线；分析张謇"实业救国"；结合数据归纳特点，讨论"为什么民族独立是经济发展的前提"。 将"民族危机加剧"与"民族资本主义发展"联系起来，理解屈辱中的新变化，培养历史解释能力与责任意识。 课堂小结 （约2分钟） 呈现板书结构图，引导学生梳理：甲午中日战争（1894—1895）→《马关条约》（割地、赔款、通商、设厂）→列强瓜分中国狂潮→民族危机空前严重；同时民族资本主义开始初步发展。引用金冲及《二十世纪中国史纲》：屈辱促使人们猛醒、发愤图强，从而揭开中国近代历史上新的一页。 跟随教师梳理知识脉络，形成对"战争—条约—瓜分—危机"因果链条的整体认识。 结构化小结，帮助学生构建知识体系，深化对本课主题的理解。 随堂练习 （约3分钟） 出示课件随堂练习（如战役时间顺序排序、史料判断等），巡视点拨，当堂反馈。 独立完成练习，核对答案，及时订正。 当堂检测，及时反馈，巩固重点知识，检验目标达成情况。 以上十个环节合计约45分钟，实际教学时间可根据课堂生成情况灵活调整。 七、板书设计 第5课 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮（1894—1895） 一、甲午中日战争：平壤战役（左宝贵）→黄海海战（邓世昌、林永升）→辽东战役（徐邦道、旅顺大屠杀）→威海卫战役（丁汝昌、北洋舰队全军覆没） 二、《马关条约》（1895年）：内容——割地、赔款、通商、设厂；影响——中国的半殖民地化程度大大加深 三、列强瓜分中国狂潮：三国干涉还辽→强租租借地、划分"势力范围"→美国"门户开放"→民族危机空前严重 四、民族资本主义的发展：张謇创办大生纱厂，"实业救国"；特点——资金少、规模小、技术落后，结构、地区分布不平衡 启示：民族独立是经济发展的前提；经济发展需要安定的环境 学科网（北京）股份有限公司 $