第三单元课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《春夜洛城闻笛》的赏析，涵盖触景生情写法、“折柳”文化意象及“化乐为文”写作训练。以乡愁为线索勾连王安石、马致远及李白《静夜思》等旧知，制造认知期待引出课题，搭建新旧知识联系的学习支架。 此设计亮点在于融合小组合作探究“闻笛”妙处、AI配乐深化意境及化乐为文创意表达。通过“折柳”文化讲解增强文化自信，AI配乐对比听感与化乐为文仿写提升审美创造，分层写作训练强化语言运用。助力学生提升审美与表达能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《春夜洛城闻笛》教学设计 教材分析 《春夜洛城闻笛》是统编版初中语文七年级下册课外古诗词诵读中的一篇经典作品，作者为唐代伟大的浪漫主义诗人李白。本诗创作于开元二十三年（735年），诗人游历洛阳之时。在一个春风沉醉的夜晚，不知从何处飘来一阵悠扬的笛声，诗人静听辨曲，方知是《折杨柳》——一支叙说离别、充满感伤的曲子。于是，浓浓的思乡之情如潮水般涌上心头，化作了这首千古传诵的思乡名篇。 全诗短短二十八字，结构精巧：一二句写闻笛，以“暗”写笛声隐约，以“满”写笛声广被，由近及远，由实到虚；三四句写听曲思乡，点出所听之曲为《折杨柳》，并由此引出故园情，以反问作结，由己及人，将个人的乡愁升华为所有游子共通的感伤。本诗是引导学生体会触景生情写法、理解古典诗歌中“折柳”文化意象、训练"化乐为文"写作能力的优质范本。 教学目标 1、在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。 2、学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。 3、按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。 教学重难点 教学重点 了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。 教学难点 用文字描写诗中提示的音乐。 教学过程 一、导入新课，走近李白 乡愁，是漂泊在外的游子心中永远无法割舍的牵挂。王安石泊船瓜洲时感叹“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；马致远羁旅途中悲吟“夕阳西下，断肠人在天涯”。那么，被誉为“诗仙”的李白，他的乡愁又寄托在何处呢？大家自然会想到那首家喻户晓的《静夜思》——“举头望明月，低头思故乡”。 追问：在李白的诗中，除了明月，还有什么也能触动他那根思乡的心弦？今天，我们就跟随李白走进洛阳城的一个春夜，去听一曲笛声，去品一份乡愁。 由此引出课题《春夜洛城闻笛》。引导学生看注释解题："洛城"即今河南洛阳，诗题点明了时间（春夜）、地点（洛城）、事件（闻笛）。随后简要介绍创作背景：开元二十三年（735年），正值盛唐，李白游历至洛阳，在某个春风沉醉的夜晚，一段笛声让他停下了脚步，也让他提起了笔。 设计意图 以乡愁为线索勾连旧知，唤醒学生的情感记忆，制造"明月之外还有什么能勾起李白乡愁"的认知期待。解题环节培养看注释的学习习惯，背景介绍为知人论世做铺垫。 二、初读感知 正音：强调散（sàn）、折（zhé）的读音。 情感指导：抓住关键词指导朗读轻重缓急——“暗”读得低沉缓慢，“满”读得饱满舒展，“故园情”字字延长、一咏三叹。学生自由练读后，组织个别读、小组读、齐读、师生合作读等多种形式。 读后提问：整首诗给你怎样的初步感受？用一个词概括。 设计意图 从节奏到情感，由浅入深地推进朗读训练，在因声求气中初步感知诗歌情感基调。 三、品读赏析 1、品“闻笛”之妙——小组合作探究 四人小组合作，围绕以下问题展开讨论，组长记录要点，准备全班分享： ①一二句中，哪个字最能体现笛声的特点？为什么？ ②“散入春风满洛城”中的“满”字可否换成“过”？比较一下表达效果有何不同。 ③笛声由“暗”到“满”，呈现出怎样的变化？这与诗人的心理变化有何关联？ 小组代表发言，其他小组补充。教师适时点拨，引导学生关注由隐到显、由近及远的层次。 全班带着理解齐读一二句。 2、品“思乡”之深——自主探究 齐读三四句。学生自主阅读注释，了解“折柳”为古曲《折杨柳》，叙说离别之情。 教师补充文化知识：“柳”与“留”谐音，折柳送别暗含挽留之意；《诗经》已有“昔我往矣，杨柳依依”之名句，折柳已成为离别思乡的经典符号。 追问：“何人不起故园情”在全诗中起什么作用？ 明确：以反问作结，由己及人，将个人乡愁升华为天下游子的普遍共鸣。 学生活动：小组合作完成全诗情感脉络图（用箭头和关键词梳理“闻笛→听曲→思乡”的推进关系），张贴展示，各组互相观摩。 四、AI配乐深化意境 在学生充分理解诗歌内容与情感之后，播放AI生成的配乐。配乐以笛声为主旋律，风格清幽感伤，同时呈现春夜洛阳古风画面。 学生闭目静听，在笔记本上写下感受：初读时我以为这首诗是______的，现在我觉得它是______的。 同桌互相交流所写内容，说说听配乐前后对诗歌感受的变化。 在配乐背景中，全班齐诵全诗。请两三位学生谈谈：“哪一句在配乐中读起来最有感觉？为什么？” 设计意图 将AI配乐由教师单向播放转化为学生主动感受，通过前后对比的自我反思，实现从理解到共鸣的情感深化。 五、化乐为文，创意表达 范例引路 出示简媜《夏之绝句》中的句子： 蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪。 学生齐读，体会化听觉为视觉的写法——用比喻将抽象声音写成具体画面。 学生仿写：用“笛声像______”或“笛声是______”的句式写一两句话。请几位学生朗读展示，师生简要点评。 六、拓展总结 乡愁是古典诗歌中最为绵长动人的母题之一，而伟大的诗人总能在寻常物象中发现情感的触点。李白在《静夜思》中对月怀乡，在《春夜洛城闻笛》中闻笛思归，王维在《九月九日忆山东兄弟》中逢节伤怀——明月、笛声、佳节，触发点各不相同，指向的却是同一份深沉的情感。可见，诗歌的动人之处不在于写什么，而在于如何写；不在于情感的强弱，而在于感受的深浅。李白之所以能成为“诗仙”，不仅因为他有“飞流直下三千尺”的雄奇想象，更因为他能在一缕飘散的笛声中听见整座洛阳城的乡愁，能从一支《折杨柳》的旧曲中牵出天下游子的共同心声。这就是诗歌的力量——以一滴水映照江河，以一声笛唤醒千年的共鸣。 愿同学们在今后的阅读中，既能用耳朵去听，也能用心灵去感受，更能用文字去创造——因为每一个被文字定格的瞬间，都可能成为下一个打动人心的永恒。 作业布置 1、根据第五环节中同学和老师的点评，修改完善你的改写，并扩展成一篇300字左右的小短文，誊写在作文本上。修改时请特别关注以下两点： ①笛声描写是否“化无形为有形”； ②诗人的情感变化是否有层次。 2、折柳是中国古典诗词中常见的离别意象。请课后查阅资料，找出两首写到“柳”或“折柳”的古诗词（如王之涣《凉州词》“羌笛何须怨杨柳”、柳永《雨霖铃》“杨柳岸，晓风残月”等），摘抄相关诗句，并各用一句话说明其中“柳”传达的情感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $