精品解析：上海市长宁区开元学校2025-2026学年九年级（五四学制）上学期12月语文试题

开元学校2025学年初三语文单元检测试卷 （满分150分，考试时间100分钟） 一、文言文（35分） （一）（13分） 1. 默写 （1）树木丛生，_____。（曹操《观沧海》） （2）_____，相去复几许。（《迢迢牵牛星》） （3）但愿人长久，_____。（苏轼《水调歌头》） （4）学生在求学过程中，也应拿出杜甫《望岳》中“_____，_____”的气概，满怀豪气，不断进取，从而领略每一段学习征程中最美丽的风景。 【答案】 ①. 百草丰茂 ②. 河汉清且浅 ③. 千里共婵娟 ④. 会当凌绝顶 ⑤. 一览众山小 【解析】 【详解】注意“茂”“汉”“婵”“凌”“览”等字词的写法。 （二）（22分） 阅读下文，完成题目。 【甲】 游山西村 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 【乙】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 【丙】 陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，_____，_____，_____，_____。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静①，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。” ［注释]：①周旋动静：这里指思想和行动。 任务一：诗文寻迹 2. 【甲】诗作者是_____，【乙】文选自_____一书。 3. 完成字词积累卡片。 类型 字词 义项 例句 一字多义 为 ①做，干； ②担任； ③变成，成为；④为了。 孤往者尝为邺令，正行此事。 例句中“为”的意思是（1）_____（填序号） 一义多字 （2）_____（3）_____ 效法，学习 ①不知卿家君法孤，孤法卿父？ ②周公不师孔子，孔子亦不师周公。 4. 对【丙】文画线句意思的理解，最恰当的一项是（ ） A. 我贤德的父亲在太丘，远近的人都赞扬他，他做了些什么呢？ B. 你贤德的父亲在太丘，远近的人都赞扬他，他是怎么做的呢？ C. 你贤德的父亲在太丘，远近的人都赞扬他，他做了些什么呢？ D. 我贤德的父亲在太丘，远近的人都赞扬他，他是怎么做的呢？ 任务二：故事神游 5. 【丙】文空缺了一处，同学们对其顺序有不同看法，你认为哪个排序是正确的（ ） ①恣其所安　　②弱者抚之以仁　　③久而益敬　　④强者绥之以德 A. ①②③④ B. ④②①③ C. ②④③① D. ④③①② 6. 根据【乙】【丙】两文内容填空，完成以下探究笔记。 任务三：意“游”未尽 7. 【甲】诗【乙】文都写到了出游中与人相处，但对此态度不同：【甲】诗讲求：“无时”而见，【乙】文重视约定，讲求“期”而后见，你更欣赏哪一种？请结合具体内容，说说理由。 【答案】2. ①. 陆游     ②. 《世说新语》   3. ①.  ②   ②. 法    ③.  师    4. C 5. B 6. ①以孔子和周公的事例②下③不知卿家君法孤，孤法卿父？④守信重礼、明晓事理、聪明机智等（任选二点）     7. 示例一：我更喜欢甲诗。诗中“拄杖无时夜叩门”一句写出了陆游随游兴、情趣所致而出游，不仅能领略山间水畔之美景，感受农村乡土风俗之淳朴，更是与农家友人亲密无间的自然流露。如此态度，率性而为，心境与游境恰相吻合。 示例二：我更喜欢乙文。文中“陈太丘与友期行”一句写出了陈太丘是有计划、有约定的出游，这样即使有偶发事件，比如友人未按约定时间到达，也可以按照自己的既定安排执行。如此态度，有条不紊，秉持有礼守信。 【解析】 【导语】这组诗文将古诗与两则《世说新语》小故事结合，选材精巧。《游山西村》勾勒乡村淳朴随性的人情；《陈太丘与友期行》《陈元方答袁公》都以元方为核心，通过对话刻画少年聪慧知礼、善辩机敏的形象。一诗两文，对比展现人际交往的不同境界，兼具文学美感与修身育人的价值，适合品读感悟为人处世的道理。 【2题详解】 第一空：【甲】诗的作者是陆游。陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。 第二空：【乙】文选自《世说新语》。《世说新语》是南朝时期所作的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。 【3题详解】 第一空：“孤往者尝为邺令，正行此事”句意：我曾经也担任过邺县县令，正是做这样的事情。结合“为”的义项“①做，干；②担任；③变成，成为；④为了”可知，“孤往者尝为邺令，正行此事”中的“为”是担任的意思，所以选②。 第二空：“不知卿家君法孤，孤法卿父”句意：不知是你的父亲学我，还是我学你的父亲？结合句子意思可知，句子中的“法”是“效法、学习”的意思。 第三空：“周公不师孔子，孔子亦不师周公”句意：周公没有学孔子，孔子也没有学周公。结合句子意思可知，句子中的“师”是“效法、学习”的意思。 【4题详解】 注意下列重点词：贤家君：敬辞，指您贤德的父亲；远近：远近的人；称：称赞；之：代词，代元方父亲；何所履行：所做的事。 【5题详解】 结合【丙】文“袁公问曰：‘贤家君在太丘，远近称之，何所履行？’元方曰：‘老父在太丘，_____，_____，_____，_____。’”可知，前句是袁公问元方，他的父亲在太丘让远近的人都称赞，他是做了什么；所填的语句是元方回答袁公的话，回答的是他的父亲所做的事；结合语句可知，②句“弱者抚之以仁”与④句“强者绥之以德”句式一致，是元方的父亲在太丘所做的事，按照强弱的顺序，故④句在前，②句在后；①句“恣其所安”与③句“久而益敬”是元方的父亲所做的事带来的结果，“久而益敬”有“久”“益”递进之意，故①句在前，③句在后；故句子排序为④②①③。 【6题详解】 第一空：结合【丙】文“袁公问曰：‘贤家君在太丘，远近称之，何所履行？’元方曰：‘老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。’袁公曰：‘孤往者尝为邺令， 正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？’元方曰：‘周公、孔子异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公’”可知，陈元方面对袁公的问话，先是不卑不亢地回答；再是对父亲的功绩能做出客观的评价，对袁公的为难能运用类比的方法巧妙应对，以孔子和周公的事例来表明袁公和父亲都同样出色。 第二空：结合【乙】文“友人惭，下车引之。元方入门不顾”可知，友人惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地走进了大门；友人“惭”“下”“拉”一系列动作，表现了他知错欲改的心态。 第三空：结合【丙】文“袁公曰：‘孤往者尝为邺令， 正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？’”可知，袁公对元方说：“我曾经也担任过邺县县令，正是做这样的事情。不知是你的父亲学我，还是我学你的父亲？”据此可知，“不知卿家君法孤，孤法卿父”的问话可以看出袁公是在有意为难元方。 第四空：结合【乙】文元方对友人的批评话语“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”可知，元方敢于据理力争，守信重礼，明晓事理的品质；对粗俗友人“入门不顾”流露了小孩子率真的特点；结合【丙】文“元方曰：‘周公、孔子异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公’”可知，陈元方面对长辈的问话，能对父亲的功绩能做出客观的评价，对袁公的为难能运用类比的方法巧妙应对，可见其聪明机智，遇事不慌，镇定自若的特点。 【7题详解】 结合【甲】诗 “从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”可知，诗句的意思是今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。“拄杖无时夜叩门”中的“无时”是没有一定的时间，即随时，据此可知诗人出游是随兴而往，随时而出，游兴十足；结合“从今若许闲乘月”可知，诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。心中的想法自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎。一个热爱家乡与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。这种“无时”而见的出游方式，率真自然，与所见情景，所感心境极为吻合。 结合【乙】文“陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去”可知，陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候就离开了。“陈太丘与友期行，期日中”中的“期行”是约定（相约）出行的意思，即陈太丘出游是与朋友约定后出行的，是有计划的安排，他们约定出行的时间是正午；而友人却“过中不至”，友人错过了约定的时间，但陈太丘并未有改变计划，仍然按计划出行。据此可知，陈太丘出游中与人相处的态度是有礼守信，按部就班，不会因突发状况改变计划。 综上所述，选择一种出游与人相处的态度谈看法即可。 示例一：我更欣赏【甲】诗“无时”而见。诗句“拄杖无时夜叩门”，写出诗人与村民情谊深厚，不用预先约定时间，兴致来了便随时登门。这种相处方式自在随性，体现乡村淳朴融洽的人情，饱含闲适温暖的生活之美。 示例二：我更欣赏【乙】文讲求“期”而后见。文中陈太丘与友人相约正午出行，友人失约，元方直接指出对方“无信”。这告诉我们与人交往要恪守约定，守信是做人的根本，是人际交往不可缺少的品德。 【点睛】参考译文： 【乙】陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候就离开了。离开后朋友才到。元方当时年七岁，在门外玩耍.朋友问元方：“你的父亲在吗？”（元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约出行，却丢下别人自己走。”元方说：“您与我父亲约在正午。您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。”朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地走进了大门。 【丙】陈元方十一岁时，去拜会袁公。袁公问：“你贤良的父亲在太丘做官，远近的人都称赞他，他到底做了些什么事情？”元方说：“我父亲在太丘，对强者用德行去安抚；对弱者用仁慈去安抚，让人们心安理得地做事，久而久之，大家就对他老人家更加敬重。”袁公说：“我曾经也担任过邺县县令，正是做这样的事情。不知是你的父亲学我，还是我学你的父亲？”元方说：“周公、孔子生在不同时代，虽然时间相隔遥远，但他们的行为却是那么一致。周公没有学孔子，孔子也没有学周公。” 二、现代文（35分） 阅读下面的材料，完成题目。 初三的小明最近在学习中经常碰到“思辨阅读”这个词，他对此有一些困惑，查阅了一些资料，以下是他查阅资料节选。 【文本一】 文学阅读要不要思辨？争议很多，分歧最大。有人认为，文学是审美的，文学阅读只能借助移情体验与直觉想象等非理性方式，理性思辨的介入是粗暴而多余的。在文学活动中，想象与虚构给了文学更多的可能性，契合了文学的非理性面。但是，这并不意味着文学是排斥功利与理性的。作家们在文学作品中呈现出来的是细微的情思与敏锐的洞察，而作为支撑的知识与逻辑以“不在场”的方式存在。越是优秀的文学作品，越能建立在理性表达之上，没有知识与逻辑的保障，情思与洞察会流于肤浅。像俄罗斯的别林斯基，德国的莱辛，中国的鲁迅等，他们的思维有什么特质？表面看，是敏锐的文学感受力与洞察力；但支撑他们的，却是深刻的思想、广博的知识，还有在长期的文学评论实践中所练就的缜密而宏阔的思辨能力。 （余党绪《文学阅读要不要思辨》，有删改） 【文本二】 思辨阅读的起点：发现问题，形成冲突 思辨性阅读就是要拓宽思考的空间，使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化，让思维的全部过程得以展现，寻求对文本更深层的理解与认知。 思辨阅读的过程：分析与论证，辩驳与评估 发现了问题，随后要有对问题的分析与论证，包括构建假说、寻求证据、推论结论、预测后果等。然后是辩驳与评估，包括寻找替代方案，辨别自己和他人观点背后的假设、立场、视角和逻辑谬误，进行比较、评估，得出结论。 思辨阅读的结果：从理解走向认知结构与思维策略的建构 在中小学的阅读中，很多认知停留在个案的、经验的、常识的、本能的浅层，缺少分析与论证，辩驳与评估，看起来有理，实际上经不起推敲。经过批判性思维指导下的思辨阅读，有利于获得认知的深度和广度，养成探究意识和习得思维的策略。 （欧阳林《思辨性阅读：从理解、求异到建构》，有删改） 【文本三】 思辨性阅读是一种阅读方式。阅读的目的与诉求不同，方式与结果自然也不同。有的阅读是为了消遣取乐，或者满足个人趣味，这样的阅读强调个体的兴会和悦纳，自由度大，个体差异也大。人们津津乐道的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，主要就是针对这种阅读讲的。 思辨性阅读则不同。它通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，目的是为了获取真知，或者为了解决问题，个人的好恶与体验都要退居其次，而阅读的准确性、明晰性与合理性，就成了判断阅读效果的首要标准。结论的对错，效果的好坏，效率的高低，都有一个客观的、公共的判断标准。这样的阅读，正是批判性思维的用武之地。而批判性思维，则被专家们称为“21世纪技能的核心”。因此，我们也可将思辨性阅读称之为批判性阅读。 （余党绪《思辨性阅读————走向真知的必由之路》，有删改） 8. 阅读材料后，小明对相关内容的理解或推断正确的一项是（ ） A. 【文本一】中“俄罗斯的别林斯基，德国的莱辛，中国的鲁迅等”是道理论据。 B. 【文本二】中，因为中小学阅读中很多认知经不起推敲，所以需要批判性思维指导下的思辨阅读。 C. 【文本二】中，“从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化”是思辨阅读的全过程。 D. 【文本三】中，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是针对强调个体兴趣和悦纳的思辨阅读而言。 9. 小明班级就“文学阅读要不要思辨”进行了自由辩论，请你根据【文本一】帮他完成辩词。 辩题：文学阅读要不要思辨？ 反方：文学阅读不需要思辨。文学活动中，想象与虚构是主旋律，是非理性的，文学阅读只能借助移情体验与直觉想象等非理性方式。理性的思辨阅读显得粗暴而多余。 正方（小明）：_________________________________________ 10. 阅读【文本三】后，小明对“思辨阅读”理解不正确的一项是（ ） A. 思辨阅读的目的是获取真知、解决问题。 B. 思辨阅读对结论对错、效果好坏、效率高低有客观、公共的判断。 C. 思辨阅读通过阅读、比较等方式梳理观点、事实与材料及其关系。 D. 准确性、明晰性与合理性是判断思辨阅读效果的唯一标准。 11. 查阅资料时小明没有顾及到三个文本的阅读顺序，请给他阅读顺序上的建议并阐述理由。 【答案】8. B 9. 文学阅读需要思辨。在文学活动中，想象与虚构给了文学更多的可能性，契合了文学的非理性面。但这并不意味着文学是排斥功利与理性的。越是优秀的文学作品，越能建立在理性表达之上，没有知识与逻辑的保障，情思与洞察会流于肤浅。像俄罗斯的别林斯基，德国的莱辛，中国的鲁迅等著名作家，实际上支撑他们的思维的是深刻的思想、广博的知识，还有在长期的文学评论实践中所练就的缜密而宏阔的思辨能力。 10. D 11. 建议小明按照【文本三】→【文本一】→【文本二】的顺序阅读。因为【文本三】先定义了思辨阅读的概念，【文本一】在此基础上讨论文学阅读是否需要思辨，【文本二】最后具体阐述思辨阅读的方法步骤，符合从概念到应用、从理论到实践的认知逻辑。 【解析】 【导语】这三篇文本围绕“思辨阅读”展开深度探讨，呈现了文学阅读中理性与感性的辩证关系。文本一从文学本质切入，论证优秀文学作品必须建立在理性表达之上；文本二系统阐释思辨阅读的三阶段方法论；文本三则通过对比消遣性阅读，凸显思辨阅读的求真特质。三篇文本构成“理论根基—实践路径—价值定位”的完整逻辑链，层层递进地解构了传统阅读认知。在强调核心素养的当下，这种对阅读思维的深度剖析具有重要启示意义。 【8题详解】 本题考查对文章内容的理解与推断。 A.依据【文本一】“像俄罗斯的别林斯基，德国的莱辛，中国的鲁迅等，他们的思想有什么特质？表面看，是敏锐的文学感受力与洞察力；但支撑他们的，是深刻的思想、广博的知识，还有长期的文学评论实践中所练就的缜密而宏阔的思维能力”可知，原文列举别林斯基、莱辛、鲁迅是为了论证优秀文学作品的思想需以理性为支撑，属于事实论据，而非“道理论据”（理论、名言等），因此该选项错误； B.依据【文本二】第三段“在中小学的阅读中，很多认知停留在个案的、经验的、常识的、本能的浅层，缺少分析与论证，辩驳与评估，看起来有理，实际上经不起推敲。经过批判性思维指导下的思辨阅读，有利于获得认知的深度和广度，养成探究意识和习得思维的策略”可知，原文先描述问题，中小学阅读的认知停留在浅层，缺少分析与论证、辩驳与评估，导致“看起来有理，实际上经不起推敲”；再提出解决方案，“经过批判性思维指导下的思辨阅读，有利于获得认知的深度和广度”。选项中“很多认知经不起推敲”是原文问题的直接概括，“需要批判性思维指导下的思辨阅读”是原文明确的解决措施，因果关系与原文完全一致，因此该选项正确； C.依据【文本二】第一段“思辨性阅读就是要拓宽思考的空间，使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化，让思维的全部过程得以展现，寻求对文本更深层的理解与认知”可知，“使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化，让思维的全部过程得以展现”是思辨阅读的目标特征，而非“全过程”。选项将“目标”混淆为“过程”，与原文表述不符，因此该选项错误； D.依据【文本三】第一、二段“有的阅读是为了消遣取乐，或者满足个人趣味，这样的阅读强调个体的兴会和悦纳，自由度大，个体差异也大。人们津津乐道的‘一千个读者就有一千个哈姆雷特’，主要就是针对这种阅读讲的”“思辨性阅读则不同。它通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，目的是为了获取真知，或者为了解决问题，个人的好恶与体验都要退居其次”，可知“这种阅读”指满足个人趣味、侧重个体感悟体验的阅读，即强调个体的兴味和悦纳的消遣阅读，与思辨性阅读时两个不同的概念，该选项将二者混为一谈，因此该选项错误； 故选B。 【9题详解】 本题考查拟写辩词。 依据【文本一】原文“文学阅读不要思辨？争议很多，分歧最大。有人认为，文学是审美的，文学阅读只能借助移情体验与直觉想象等非理性方式，理性思辨的介入是粗暴而多余的。这在文学活动中，想象与虚构给了文学更多的可能性，契合了文学的非理性面。但这并不意味着文学是排斥功利与理性的”可知，反方观点认为文学阅读靠非理性方式，思辨多余。我们要反驳这一观点，先承认文学有非理性面，但不能以此否定理性思辨的必要性。文学虽有非理性的想象与虚构，但不排斥理性，所以文学阅读需要思辨。 依据【文本一】原文“越是优秀的文学作品，越能建立在理性表达之上，没有知识与逻辑的保障，情思与洞察会流于肤浅”可知，从优秀文学作品的创作基础来看，理性的知识与逻辑是关键支撑，缺少它，作品的情思和洞察就会缺乏深度。优秀文学作品建立在理性表达之上，依赖知识与逻辑保障，这证明文学阅读需要思辨来理解这些深层的理性支撑。依据【文本一】原文“像俄罗斯的别林斯基，德国的莱辛，中国的鲁迅等，他们的思维有什么特质？表面看，是敏锐的文学感受力与洞察力；但支撑他们的，却是深刻的思想、广博的知识，还有在长期的文学评论实践中所练就的缜密而宏阔的思辨能力”可知，以这些著名作家为例，他们的文学成就表面是文学感受力，实则依靠深刻思想、广博知识和思辨能力，说明思辨在文学创作和阅读中都不可或缺。知名作家的创作思维依赖思辨能力。 据此表达。 示例：我方坚信文学阅读离不开思辨！对方辩友只看到文学的想象与虚构，却忽略其背后的理性支撑。优秀文学作品的深刻情思，全靠知识与逻辑兜底，否则只会流于肤浅。别林斯基、鲁迅等大家，正是靠缜密思辨，才让作品有了直击人心的力量。没有思辨，我们大概率只能读懂文字表象，根本触及不到作品的深层内涵。 【10题详解】 本题考查对词句的理解与辨析。 D.依据【文本三】原文第二段“思辨性阅读则不同。它通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，目的是为了获取真知，或者为了解决问题，个人的好恶与体验都要退居其次，而阅读的准确性、明晰性与合理性，就成了判断阅读效果的首要标准。结论的对错，效果的好坏，效率的高低，都有一个客观的、公共的判断标准。这样的阅读，正是批判性思维的用武之地”可知，原文提到“而阅读的准确性、明晰性与合理性，就成了判断阅读效果的首要标准”，这里说的是“首要标准”，而选项D表述为“唯一标准”，“首要”意味着是主要的、重要的，并非只有这一个；“唯一”则表示仅有这一个，二者语义有明显差别，该选项对判断标准的表述过于绝对，不符合原文意思，存在错误。 故选D。 【11题详解】 本题考查对阅读顺序的规划能力。 首先阅读【文本三】，明确思辨阅读的核心概念（概念层面）。依据【文本三】原文第一段“思辨性阅读是一种阅读方式。阅读的目的与诉求不同，方式与结果自然也不同”、第二段“思辨性阅读则不同。它通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系……因此，我们也可将思辨性阅读称之为批判性阅读”可知，这里开篇直接给“思辨性阅读”下定义，明确其是一种以获取真知、解决问题为目的，依赖比较、推断、质疑等方式的阅读，还点出其本质是批判性阅读。这是理解“思辨阅读”的基础,只有先知道它是什么，再讨论它在文学阅读中是否需要、该怎么用才有依据。可见先读【文本三】，能让小明先建立对“思辨阅读”的清晰概念认知，为后续理解其他文本内容打下基础，符合从概念入手的认知逻辑。 接着阅读【文本一】，探讨思辨阅读在文学领域的应用（应用层面）。依据【文本一】原文“文学阅读不要思辨？争议很多，分歧最大。有人认为，文学是审美的，文学阅读只能借助移情体验与直觉想象等非理性方式，理性思辨的介入是粗暴而多余的……但是，这并不意味着文学是排斥功利与理性的……越是优秀的文学作品，越能建立在理性表达之上……”可知，这里的核心是讨论“文学阅读要不要思辨”，而这个讨论的前提，正是思辨阅读是什么——这恰是【文本三】已经定义清楚的内容。在明确了思辨阅读的概念后，再看它是否适用于文学阅读、是否有存在的必要，属于概念在具体领域的应用探讨，逻辑上承接自然。可见读完【文本三】的概念定义后，再读【文本一】，能让小明着眼于思辨阅读能否用在文学阅读中这一具体问题，完成从知道概念到思考应用场景的过渡，属于概念到应用的认知推进。 最后阅读【文本二】，学习思辨阅读的具体操作方法（实践层面）。依据【文本二】三个小标题“思辨阅读的起点：发现问题，形成冲突”“思辨阅读的过程：分析与论证，辩驳与评估”“思辨阅读的结果：从理解走向认知结构与思维策略的建构”可知，这里详细拆解了思辨阅读的完整流程——从发现问题的起点，到分析论证的过程，再到建构认知的结果，本质是教读者怎么进行思辨阅读。只有先明确了思辨阅读是什么，再学习具体怎么做，才能避免方法学习的盲目性，符合先懂理论再学实践的规律。可见最后读【文本二】，能让小明在理解概念、明确应用价值的基础上，掌握思辨阅读的实操步骤，契合从理论到实践的认知逻辑。 综上，建议按照【文本三】→【文本一】→【文本二】的顺序阅读。先定义思辨阅读的概念，在此基础上讨论文学阅读是否需要思辨，最后再具体阐述思辨阅读的方法步骤，符合从概念到应用、从理论到实践的认知逻辑。 阅读下文，完成下面小题 最后一位客户 李丹崖 ①上午刚上班，他就接到人力资源中心的电话，让他下个月可以不用来上班了。那一刻，他愣在那里，呆若木鸡，感觉血如浪潮，在脑袋里涌。 ②人力资源中心的负责人告诉他：“不过，这个月的工资和绩效奖金只要你坚持到底，还会照常发给你。” ③他看了一眼日历，今天是31日，可不就是月底吗？他的心中翻江倒海，先前，他只是听要好的同事说，总经理可能要请走一个人，然后，招进来一个新人。没想到，这个要挪位的人就是自己。 ④他眼泪在眼圈里转，几乎就要流下来。母亲的病情，还有对老婆的要换一套三居室房子的承诺，孩子的期待，都在他的脑海里回荡。他想立刻就收拾东西走人，此处不留人自有留人处。可是，就在这时候，备忘录提醒他，他今天十点约了一位客户。 ⑤现在才八点半，要不要打电话让客户不要来了呢？他纠结了一下，还是决定要站好最后一班岗。也或许，因缺席一天，指不定总经理会给他使什么绊子。这样想着，他开始整理桌面，归整东西，把该交接的资料准备一下，放在桌子的另一边。 ⑥一番拾掇之后，客户来了，他有一些迟疑，然后，想着善始善终，不能慢待每一个人，赶忙拽了拽自己的衣衫，带着客户走进了会议室。 ⑦他努力平复心情，像往常一样，详尽地介绍每一个业务细节。出乎意料的是，客户不仅顺利地签了协议，而且还追加了额外协议。这样一份大单子，一下子超过了他整个季度的销售额。 ⑧他精神一振，举着签好的协议，腰杆挺直地走向总经理办公室。可是，总经理看了他签的协议后并不为所动，只是礼貌性地说了一句“辛苦了”，继而补充道：“我会在你最后一个月的绩效奖金中加上这份业务的提成……” ⑨他更加尴尬，原以为老板会挽留他，可是，这样一份大单子并没有扭转乾坤。 ⑩下班时间到，他收拾好东西，抱着沉重的箱子下楼，他不知道自己是怎么到家的。回到家，一头钻进厨房，洗菜做饭。他关掉了手机，怕有人会打电话安慰他，继而会被家人发现他离职的消息。 ⑪那天晚饭，他强装欢颜，家人吃得很开心。那一夜，他失眠了。翌日清晨，他照常起床，挤地铁去“上班”，然后，从衣兜里掏出手机，开机。这才发现，有昨天他的最后一个客户的未接电话。 ⑫他想，应该告诉客户，自己已经离开那家公司，然后礼貌性地把自己接任者的联系方式告知客户。 ⑬电话打过去，还没等他开口，客户就说话了。客户说：“我昨天晚上被告知你离开那家公司了，我原本想打电话和你商量，在协议的最后追加一条：整个业务进行过程中不能更换业务负责人，也就是你。可是，打电话你关机。现在，我想冒昧地问一句：你愿意来我们公司吗？我这里恰巧有一个业务经理的岗位空着……欢迎你！” ⑭电话挂掉了，“欢迎你”三个字依然在他耳边回荡。地铁在疾驰，一股春风在车厢内吹拂。 （选自《2019年中国小小说精选》，有删改） 12. 下列对第⑬段中省略号的作用分析最恰当的一项是（ ） A. 表示对引述的话语有所省略。 B. 表示列举或重复词语的省略。 C. 表示说话者因急切而说话时断断续续。 D. 表示听话者因激动而忽略了部分话语内容。 13. 梳理小说情节中的四次意外。 （1）第一次意外：他得知自己是被解雇的那个人； （2）第二次意外：在职的最后一天他签了大单子； （3）第三次意外：_________________ （4）第四次意外：_________________ 14. 分析第⑦段划线句对表现人物形象的作用。 15. 分析第⑩段“关掉了手机”这一细节在情节构思上的妙处。 16. 结合小说主旨，分析结尾“一股春风”的多重含义。 【答案】12. D 13. ①. 第三次意外：大单没有留住他的工作。 ②. 第四次意外：大单客户邀请他入职 14. 通过“努力平复心情”，体现了文中的他遭遇工作变故但又想服务好客户的矛盾心里；“像往常一样”“详尽”等用词体现了他尽职尽责、认真仔细、敬业的人物形象，使人物形象更突出，也为后文客户的认可邀请他入职做铺垫。 15. “关掉了手机”体现了他因为失业，但又不想让家人担心，也不想被别人安慰的心理，更体现了他关爱家人、要强的性格特点。“关掉了手机”还是尾段的重要铺垫，为后文客户的行为做出了合理解释，也更凸显客户给他工作时的惊喜的心里，既出乎意料，又在情理之中，使文章情节更加跌宕起伏，突出文章的主旨。 16. “一股春风”指车厢感觉到的温暖温度，更是他重新得到工作，职业获得新转机，心情喜悦轻松的象征性体现。“一股春风”是客户带来的好消息如春风一般温暖，是对文中的他认真负责，拥有敬业精神的肯定。只要对事对人具有这种精神，就可以得到属于自己的“一股春风”。 【解析】 【12题详解】 本题考查对标点符号作用的分析。 根据第⑭段“电话挂掉了，‘欢迎你’三个字依然在他耳边回荡”的内容可知，“欢迎你”三个字对他来说的重要程度，文中的他由于失业面临着近乎绝望的境地，但客户的电话告知了他所作所为能够帮助他重新找到一份工作，因此省略号表达的是激动的情绪， 故选D。 【13题详解】 本题考查对文章内容的梳理和概括。 根据第⑨段“原以为老板会挽留他，可是，这样一份大单子并没有扭转乾坤”的内容可知，第①空可填“大单没有留住他的工作”； 根据第⑬段“现在，我想冒昧地问一句：你愿意来我们公司吗？我这里恰巧有一个业务经理的岗位空着……欢迎你！”的内容可知，第②空可填“大单客户邀请他入职”。 【14题详解】 本题考查对文章重点语句的分析和理解。 “努力平复心情”的意思是尽量控制自己的情绪，结合第③段“他只是听要好的同事说，总经理可能要请走一个人，然后，招进来一个新人。没想到，这个要挪位的人就是自己”和第⑤段“他纠结了一下，还是决定要站好最后一班岗”的内容可知，此时他陷入了自己即将被辞退的失望情绪之中，但又想要服务好最后一位客户，所以他只能整理好自己失落的情绪，尽量以积极的精神面貌面对客户，才能进行优质服务，可见他敬业尽职的形象； “像往常一样”“详尽”等词则表现他的认真仔细，没有因为自己的情绪而耽误对客户的服务，也从细节表现出他的认真负责是一贯的服务宗旨，可见他认真仔细的人物形象； 画线句子使人物形象更突出，正因为他的认真尽责，才会获得客户的肯定，为后文客户的认可邀请他入职做铺垫。 【15题详解】 本题考查对文章重点语句作用的理解和分析。 从人物的角度进行分析，结合第⑩段“怕有人会打电话安慰他，继而会被家人发现他离职的消息”的内容可知，他之所以关掉手机，一方面是不想有人打电话安慰失业的他，而被家人发现担心，可以表现出他对家人的关爱；另一方面他也不希望太多人关注他失业这件事，希望自己消化情绪，不希望被别人过度关注自己的失败，体现他的要强； 从情节的角度进行分析，结合第⑬段“我昨天晚上被告知你离开那家公司了，我原本想打电话和你商量，在协议的最后追加一条：整个业务进行过程中不能更换业务负责人，也就是你。可是，打电话你关机。现在，我想冒昧地问一句：你愿意来我们公司吗？我这里恰巧有一个业务经理的岗位空着……欢迎你！”的内容可知，正是因为他关掉了手机，才间接导致客户邀请他到自己的公司就职，且职位有所提升，坏事变好事，所以关掉手机的行为对客户行为做出了重要铺垫，这使得他从失业的低潮瞬间到达获得新工作的喜悦，使情节跌宕起伏，既出乎意料，又在情理之中。 从主旨的角度进行分析，正直因为他关机，让他的人生轨迹有所改变，从而突出认真负责就会有所回报的文章主旨。 【16题详解】 本题考查对文章主旨的分析和理解。 根据第⑭段“地铁在疾驰，一股春风在车厢内吹拂”的内容可知，“一股春风”本指地铁上吹来的以股暖风；而深层含义是指，他因为被客户邀请去他的公司，工作有又着落时内心的轻松与喜悦。 结合文章主旨和“他”的人物形象，可知“春风”不仅是指客户带来的好消息，更是对他认真负责、敬业的精神品质的肯定。并且预示着只要每个人都如此，都可以获得自己的“一股春风”。 三、综合运用（20分） 阅读下面材料，完成各题。 学校公众号推出“经典阅读系列”专栏，本期准备介绍的是七、八年级的读书分享活动。请帮助小新完成采编任务。 【七年级】《朝花夕拾》读书分享会，主题：消除与经典的隔膜。 17. 活动中，同学们分享了自己的阅读感受，下列表述不正确需要修正的一项是（ ） A. 阅读《朝花夕拾》让我了解了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。 B. 我喜欢《五猖会》，它把淳朴善良却在某些方面颇为愚昧的阿长写得活灵活现。 C. 阅读《朝花夕拾》我发现原来印象中犀利的鲁迅先生也有温情与童趣的一面。 D. 阅读《藤野先生》让我感受到了藤野先生的温暖和鲁迅贯穿始终的爱国之情。 18. 活动结束后，小新对本场活动策划者王老师进行了采访。请将下列采访片段补充完整。 小新：___________________ 【八年级】《红星照耀中国》读书分享会，主题：作者想用事实说什么。 19. 为完成深度报道，小新准备参加该活动，并进行读书分享。以下是他引用的书本内容： 我在宁夏和甘肃所看到的红军部队，住在窑洞里，富有地主原来的马厩里，用泥土和木料草率建成的营房里，以前的官吏或驻军丢弃的场地和房子里。他们睡在硬炕上，甚至没有草垫，每人只有一条棉毯——然而这些房间却相当清洁整齐，虽则地板、墙壁和天花板都是刷了白粉的泥土。他们难得有桌子或书桌，把砖头或石头堆起来就当椅子用，因为大部分家具在敌人撤退以前就给毁坏或运走了。 （1）联系本书的目录，以上引文最有可能在第_____篇中找到。 《红星照耀中国》目录（部分） 第一篇探寻红色中国 ☆一些未获解答的问题 ☆去西安的慢车 ☆汉代青铜 ☆通过红色大门 …… 第五篇长征 ☆第五次围剿 ☆举国大迁移 ☆大渡河英雄 ☆过大草地 …… 第七篇去前线的路上 ☆同红色农民谈话 ☆苏区工业 ☆“他们唱得太多了” 第八篇同红军在一起 ☆“真正的”红军 ☆彭德怀印象 ☆为什么当红军 ☆游击战术 ☆红军战士的生活 ☆政治课 …… （2）请结合本场活动主题，根据提示内容，帮助小新完成对引用语段的分析。_____ 提示：《红星照耀中国》是一部纪实作品，作品记录的是经过作者筛选的事实，还有作者对于事实的感受和印象，这当中也会体现作者的倾向性。 20. 本期栏目最后需要写一段80字左右的“编者语”。请以“阅读经典能_____”为主要观点，结合阅读《朝花夕拾》或《红星照耀中国》的体会加以阐释。 【答案】17. B 18. 示例：王老师您好！本次《朝花夕拾》读书分享会以消除与经典的隔膜为主题，请问同学们可以用哪些方法拉近自己和经典作品之间的距离呢？ 19. ①. 八 ②. 文段记录红军居住条件简陋、物资匮乏的真实生活事实，却点明居所干净整洁。作者借这些事实，赞美红军战士在艰苦环境下依旧乐观自律的品质，表达对红军的敬佩。 20. 示例：阅读经典能帮我们跨越时空，读懂过往。读《红星照耀中国》，透过埃德加・斯诺记录的真实见闻，我们看见红军在艰苦条件下坚守理想的模样，汲取永不屈服、昂扬向上的精神力量。 【解析】 【17题详解】 B.《五猖会》主要写父亲强迫“我”背《鉴略》，浇灭“我”去看迎神赛会的兴致，刻画阿长淳朴愚昧形象的篇目是《阿长与〈山海经〉》，不是《五猖会》。 【18题详解】 解答此题，应注意采访问题要紧扣活动主题“消除与经典的隔膜”，称呼礼貌，问句要对应王老师后面的回答内容（查阅传记、相关评论来了解作者作品，消除隔膜）。 示例：王老师您好！本次读书分享会的主题是消除和经典之间的隔膜，想请问您，我们可以采用哪些方式，来拉近自己和经典作品的距离？ 【19题详解】 （1）注意抓住引文核心信息：写红军居住环境、日常起居生活，对照目录，第八篇《同红军在一起》包含小节“红军战士的生活”，正好对应语段内容，因此填第八篇。 （2）注意紧扣活动主题“作者想用事实说什么”，区分文本事实陈述和作者隐含的主观倾向，引用原文语句分析。原文写红军住在窑洞、马厩、废弃房屋，“睡在硬炕上，甚至没有草垫，每人只有一条棉毯”，家具大多被敌人毁坏，客观陈述红军物质条件极其艰苦；但同时写“这些房间却相当清洁整齐”。作者记录这一亲眼所见的事实，意在告诉读者：红军战士虽然身处恶劣艰苦的环境，依然自律自强、精神昂扬，字里行间饱含作者对红军的认可与敬佩。 【20题详解】 解答此题，应注意以“阅读经典能……”作为开头，字数控制80字左右，结合名著内容阐释观点。 示例：阅读经典能带领我们穿越岁月，触摸鲜活的历史。翻开《红星照耀中国》，斯诺记录下红军简陋却整洁的居所，让我们看见革命者于困顿之中坚守信仰的姿态，从中感受理想的力量。 四、作文（60分） 21. “等风来，不如追风去。若星光未至，萤火亦可照亮脚下的路；若玫瑰未开，野菊也能点缀心中的梦……”这段文字引发了你怎样的联想与思考？请自拟题目，写一篇作文。 要求：①文体不限（诗歌除外）；②不少于600字；③不得抄袭，不得泄露个人信息。 【答案】例文： 追风而行，微光如炬 “等风来，不如追风去。若星光未至，萤火亦可照亮脚下的路；若玫瑰未开，野菊也能点缀心中的梦……”初读这段话时，我正陷在“等待”的泥沼里——期待一场无需努力就降临的“幸运风”，帮我摆脱备考绘画比赛的焦虑。直到那个周末，老街的相遇，让我读懂了“追风”的力量。 画室里，我对着空白画布发呆。临摹的玫瑰怎么都画不出神韵，参赛的主题创作也没灵感，我总盼着“灵感风”突然吹来，可画布始终一片死寂。好友阿泽看不下去，拽着我去了老街：“别等啦，灵感说不定在老巷子里藏着呢！” 老街上，阳光把青石板晒得发烫。拐角处的旧书店，一位头发花白的爷爷正蹲着修补古籍。他戴着老花镜，指尖抚过残破书页，像在触摸一段段旧时光。阿泽说，爷爷退休后就守着这家店，没人要求他修补古籍，可他偏“追风”似的主动干，一本本“复活”旧书。“这不是傻吗？”我小声嘟囔，阿泽却指了指爷爷案头的野菊：“你看，玫瑰没开，野菊也在使劲儿开呀。” 再往前走，遇见穿红马甲的志愿者们。他们在给老旧居民楼刷墙，颜料桶磕磕碰碰，笑声却清亮。带头的姐姐说，楼里老人多，他们不等“美化工程”轮到这儿，自发组织来刷墙。“就想让老人们看着鲜亮些，咱这点力气，也算萤火微光啦！”阳光落在她笑出的酒窝里，我忽然想起自己总等“灵感风”，却连主动观察生活都没试过。 那天傍晚，我回到画室，画布不再空白。我画了老街上的修补爷爷，他的老花镜映着古籍的光；画了刷墙的志愿者，他们的红马甲像跳动的火焰；画角添了几朵野菊，歪歪扭扭却使劲儿绽放。后来这幅《追风者》得了奖，评委说，画里有“主动奔赴的力量”。 原来，“等风”是把希望寄托给未知，而“追风”是自己成为风的方向。生活里，我们总盼着玫瑰盛开、星光满途，可更多时候，我们得做自己的“追风人”，像修补古籍的爷爷、刷墙的志愿者，用平凡的行动当萤火，哪怕只是野菊，也能点缀别人的梦、照亮自己的路。 如今再看那段话，我懂得：别在等待里枯萎，要在追风时绽放。无论星光来不来，萤火都能点亮远方；玫瑰开不开，野菊自会铺满梦想的小径。毕竟，最美的风景，不在“等风来”的张望里，而在“追风去”的脚步中。 【解析】 【详解】本题考查材料作文。 一、审题立意：材料关键句“等风来，不如追风去”，强调主动追寻；“星光未至，萤火照亮；玫瑰未开，野菊点缀”，突出以微小、平凡的力量，在等待中主动创造价值。需围绕“主动行动”“平凡亦有光”展开，文体可选记叙文（讲自身/他人主动追梦、以微光暖人的故事）、议论文（论证主动与坚守平凡的价值）。立意如“追风是青春的姿态，以萤火之微，赴逐梦之旅”，写少年不惧平凡，主动追寻热爱，用微小努力铺就成长路。或“不必等风，以凡人微光，暖社会烟火”，聚焦普通人（志愿者、环卫工人等）主动付出，以平凡行动点亮社会。还可以提出“等是被动停滞，追是主动奔赴；微光虽小，聚之成炬”，辩证分析“等” 与“追”，论证平凡力量的意义。 二、选材构思： （1）记叙文：学画画遇瓶颈，没等“灵感风”来，主动走访老街、观察市井（化身为“萤火”），用平凡场景激发创作，明白“不等光，自己造光”。或校园里组织“微公益”，不等别人牵头，和同学主动发起旧书捐赠，像“野菊”点缀山区孩子的阅读梦。还有乡村教师扎根深山，不等“玫瑰盛开（名校光环、高薪工作）”，以“野菊”般的坚守，照亮学生求知路。 （2）议论文：如以“不等与微光”为论点。开头引题干，提出论点“等风是被动等待，追风是主动奔赴；微光虽小，足以燎原”。分论点1：追风，是突破困境的主动选择（用红军长征“不等胜利光，主动寻出路”论证）。分论点2：微光，是平凡坚守的价值闪耀（用樊锦诗“以萤火微光，守敦煌大梦”论证）。分论点3：当代青年，当以追风之姿，聚微光成炬（用00后志愿者、山村教师事例，联系自身）。结尾呼应开头，呼吁“别等风，去追风；别嫌微光小，点亮即远方”。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 开元学校2025学年初三语文单元检测试卷 （满分150分，考试时间100分钟） 一、文言文（35分） （一）（13分） 1. 默写 （1）树木丛生，_____。（曹操《观沧海》） （2）_____，相去复几许。（《迢迢牵牛星》） （3）但愿人长久，_____。（苏轼《水调歌头》） （4）学生在求学过程中，也应拿出杜甫《望岳》中“_____，_____”的气概，满怀豪气，不断进取，从而领略每一段学习征程中最美丽的风景。 （二）（22分） 阅读下文，完成题目。 【甲】 游山西村 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 【乙】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 【丙】 陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，_____，_____，_____，_____。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静①，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。” ［注释]：①周旋动静：这里指思想和行动。 任务一：诗文寻迹 2. 【甲】诗作者是_____，【乙】文选自_____一书。 3. 完成字词积累卡片。 类型 字词 义项 例句 一字多义 为 ①做，干； ②担任； ③变成，成为；④为了。 孤往者尝为邺令，正行此事。 例句中“为”的意思是（1）_____（填序号） 一义多字 （2）_____（3）_____ 效法，学习 ①不知卿家君法孤，孤法卿父？ ②周公不师孔子，孔子亦不师周公。 4. 对【丙】文画线句意思的理解，最恰当的一项是（ ） A. 我贤德的父亲在太丘，远近的人都赞扬他，他做了些什么呢？ B. 你贤德的父亲在太丘，远近的人都赞扬他，他是怎么做的呢？ C. 你贤德的父亲在太丘，远近的人都赞扬他，他做了些什么呢？ D. 我贤德的父亲在太丘，远近的人都赞扬他，他是怎么做的呢？ 任务二：故事神游 5. 【丙】文空缺了一处，同学们对其顺序有不同看法，你认为哪个排序是正确的（ ） ①恣其所安　　②弱者抚之以仁　　③久而益敬　　④强者绥之以德 A. ①②③④ B. ④②①③ C. ②④③① D. ④③①② 6. 根据【乙】【丙】两文内容填空，完成以下探究笔记。 任务三：意“游”未尽 7. 【甲】诗【乙】文都写到了出游中与人相处，但对此态度不同：【甲】诗讲求：“无时”而见，【乙】文重视约定，讲求“期”而后见，你更欣赏哪一种？请结合具体内容，说说理由。 二、现代文（35分） 阅读下面的材料，完成题目。 初三的小明最近在学习中经常碰到“思辨阅读”这个词，他对此有一些困惑，查阅了一些资料，以下是他查阅资料节选。 【文本一】 文学阅读要不要思辨？争议很多，分歧最大。有人认为，文学是审美的，文学阅读只能借助移情体验与直觉想象等非理性方式，理性思辨的介入是粗暴而多余的。在文学活动中，想象与虚构给了文学更多的可能性，契合了文学的非理性面。但是，这并不意味着文学是排斥功利与理性的。作家们在文学作品中呈现出来的是细微的情思与敏锐的洞察，而作为支撑的知识与逻辑以“不在场”的方式存在。越是优秀的文学作品，越能建立在理性表达之上，没有知识与逻辑的保障，情思与洞察会流于肤浅。像俄罗斯的别林斯基，德国的莱辛，中国的鲁迅等，他们的思维有什么特质？表面看，是敏锐的文学感受力与洞察力；但支撑他们的，却是深刻的思想、广博的知识，还有在长期的文学评论实践中所练就的缜密而宏阔的思辨能力。 （余党绪《文学阅读要不要思辨》，有删改） 【文本二】 思辨阅读的起点：发现问题，形成冲突 思辨性阅读就是要拓宽思考的空间，使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化，让思维的全部过程得以展现，寻求对文本更深层的理解与认知。 思辨阅读的过程：分析与论证，辩驳与评估 发现了问题，随后要有对问题的分析与论证，包括构建假说、寻求证据、推论结论、预测后果等。然后是辩驳与评估，包括寻找替代方案，辨别自己和他人观点背后的假设、立场、视角和逻辑谬误，进行比较、评估，得出结论。 思辨阅读的结果：从理解走向认知结构与思维策略的建构 在中小学的阅读中，很多认知停留在个案的、经验的、常识的、本能的浅层，缺少分析与论证，辩驳与评估，看起来有理，实际上经不起推敲。经过批判性思维指导下的思辨阅读，有利于获得认知的深度和广度，养成探究意识和习得思维的策略。 （欧阳林《思辨性阅读：从理解、求异到建构》，有删改） 【文本三】 思辨性阅读是一种阅读方式。阅读的目的与诉求不同，方式与结果自然也不同。有的阅读是为了消遣取乐，或者满足个人趣味，这样的阅读强调个体的兴会和悦纳，自由度大，个体差异也大。人们津津乐道的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，主要就是针对这种阅读讲的。 思辨性阅读则不同。它通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，目的是为了获取真知，或者为了解决问题，个人的好恶与体验都要退居其次，而阅读的准确性、明晰性与合理性，就成了判断阅读效果的首要标准。结论的对错，效果的好坏，效率的高低，都有一个客观的、公共的判断标准。这样的阅读，正是批判性思维的用武之地。而批判性思维，则被专家们称为“21世纪技能的核心”。因此，我们也可将思辨性阅读称之为批判性阅读。 （余党绪《思辨性阅读————走向真知的必由之路》，有删改） 8. 阅读材料后，小明对相关内容的理解或推断正确的一项是（ ） A. 【文本一】中“俄罗斯的别林斯基，德国的莱辛，中国的鲁迅等”是道理论据。 B. 【文本二】中，因为中小学阅读中很多认知经不起推敲，所以需要批判性思维指导下的思辨阅读。 C. 【文本二】中，“从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化”是思辨阅读的全过程。 D. 【文本三】中，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是针对强调个体兴趣和悦纳的思辨阅读而言。 9. 小明班级就“文学阅读要不要思辨”进行了自由辩论，请你根据【文本一】帮他完成辩词。 辩题：文学阅读要不要思辨？ 反方：文学阅读不需要思辨。文学活动中，想象与虚构是主旋律，是非理性的，文学阅读只能借助移情体验与直觉想象等非理性方式。理性的思辨阅读显得粗暴而多余。 正方（小明）：_________________________________________ 10. 阅读【文本三】后，小明对“思辨阅读”理解不正确的一项是（ ） A. 思辨阅读的目的是获取真知、解决问题。 B. 思辨阅读对结论对错、效果好坏、效率高低有客观、公共的判断。 C. 思辨阅读通过阅读、比较等方式梳理观点、事实与材料及其关系。 D. 准确性、明晰性与合理性是判断思辨阅读效果的唯一标准。 11. 查阅资料时小明没有顾及到三个文本的阅读顺序，请给他阅读顺序上的建议并阐述理由。 阅读下文，完成下面小题 最后一位客户 李丹崖 ①上午刚上班，他就接到人力资源中心的电话，让他下个月可以不用来上班了。那一刻，他愣在那里，呆若木鸡，感觉血如浪潮，在脑袋里涌。 ②人力资源中心的负责人告诉他：“不过，这个月的工资和绩效奖金只要你坚持到底，还会照常发给你。” ③他看了一眼日历，今天是31日，可不就是月底吗？他的心中翻江倒海，先前，他只是听要好的同事说，总经理可能要请走一个人，然后，招进来一个新人。没想到，这个要挪位的人就是自己。 ④他眼泪在眼圈里转，几乎就要流下来。母亲的病情，还有对老婆的要换一套三居室房子的承诺，孩子的期待，都在他的脑海里回荡。他想立刻就收拾东西走人，此处不留人自有留人处。可是，就在这时候，备忘录提醒他，他今天十点约了一位客户。 ⑤现在才八点半，要不要打电话让客户不要来了呢？他纠结了一下，还是决定要站好最后一班岗。也或许，因缺席一天，指不定总经理会给他使什么绊子。这样想着，他开始整理桌面，归整东西，把该交接的资料准备一下，放在桌子的另一边。 ⑥一番拾掇之后，客户来了，他有一些迟疑，然后，想着善始善终，不能慢待每一个人，赶忙拽了拽自己的衣衫，带着客户走进了会议室。 ⑦他努力平复心情，像往常一样，详尽地介绍每一个业务细节。出乎意料的是，客户不仅顺利地签了协议，而且还追加了额外协议。这样一份大单子，一下子超过了他整个季度的销售额。 ⑧他精神一振，举着签好的协议，腰杆挺直地走向总经理办公室。可是，总经理看了他签的协议后并不为所动，只是礼貌性地说了一句“辛苦了”，继而补充道：“我会在你最后一个月的绩效奖金中加上这份业务的提成……” ⑨他更加尴尬，原以为老板会挽留他，可是，这样一份大单子并没有扭转乾坤。 ⑩下班时间到，他收拾好东西，抱着沉重的箱子下楼，他不知道自己是怎么到家的。回到家，一头钻进厨房，洗菜做饭。他关掉了手机，怕有人会打电话安慰他，继而会被家人发现他离职的消息。 ⑪那天晚饭，他强装欢颜，家人吃得很开心。那一夜，他失眠了。翌日清晨，他照常起床，挤地铁去“上班”，然后，从衣兜里掏出手机，开机。这才发现，有昨天他的最后一个客户的未接电话。 ⑫他想，应该告诉客户，自己已经离开那家公司，然后礼貌性地把自己接任者的联系方式告知客户。 ⑬电话打过去，还没等他开口，客户就说话了。客户说：“我昨天晚上被告知你离开那家公司了，我原本想打电话和你商量，在协议的最后追加一条：整个业务进行过程中不能更换业务负责人，也就是你。可是，打电话你关机。现在，我想冒昧地问一句：你愿意来我们公司吗？我这里恰巧有一个业务经理的岗位空着……欢迎你！” ⑭电话挂掉了，“欢迎你”三个字依然在他耳边回荡。地铁在疾驰，一股春风在车厢内吹拂。 （选自《2019年中国小小说精选》，有删改） 12. 下列对第⑬段中省略号的作用分析最恰当的一项是（ ） A. 表示对引述的话语有所省略。 B. 表示列举或重复词语的省略。 C. 表示说话者因急切而说话时断断续续。 D. 表示听话者因激动而忽略了部分话语内容。 13. 梳理小说情节中的四次意外。 （1）第一次意外：他得知自己是被解雇的那个人； （2）第二次意外：在职的最后一天他签了大单子； （3）第三次意外：_________________ （4）第四次意外：_________________ 14. 分析第⑦段划线句对表现人物形象的作用。 15. 分析第⑩段“关掉了手机”这一细节在情节构思上的妙处。 16. 结合小说主旨，分析结尾“一股春风”的多重含义。 三、综合运用（20分） 阅读下面材料，完成各题。 学校公众号推出“经典阅读系列”专栏，本期准备介绍的是七、八年级的读书分享活动。请帮助小新完成采编任务。 【七年级】《朝花夕拾》读书分享会，主题：消除与经典的隔膜。 17. 活动中，同学们分享了自己的阅读感受，下列表述不正确需要修正的一项是（ ） A. 阅读《朝花夕拾》让我了解了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。 B. 我喜欢《五猖会》，它把淳朴善良却在某些方面颇为愚昧的阿长写得活灵活现。 C. 阅读《朝花夕拾》我发现原来印象中犀利的鲁迅先生也有温情与童趣的一面。 D. 阅读《藤野先生》让我感受到了藤野先生的温暖和鲁迅贯穿始终的爱国之情。 18. 活动结束后，小新对本场活动策划者王老师进行了采访。请将下列采访片段补充完整。 小新：___________________ 【八年级】《红星照耀中国》读书分享会，主题：作者想用事实说什么。 19. 为完成深度报道，小新准备参加该活动，并进行读书分享。以下是他引用的书本内容： 我在宁夏和甘肃所看到的红军部队，住在窑洞里，富有地主原来的马厩里，用泥土和木料草率建成的营房里，以前的官吏或驻军丢弃的场地和房子里。他们睡在硬炕上，甚至没有草垫，每人只有一条棉毯——然而这些房间却相当清洁整齐，虽则地板、墙壁和天花板都是刷了白粉的泥土。他们难得有桌子或书桌，把砖头或石头堆起来就当椅子用，因为大部分家具在敌人撤退以前就给毁坏或运走了。 （1）联系本书的目录，以上引文最有可能在第_____篇中找到。 《红星照耀中国》目录（部分） 第一篇探寻红色中国 ☆一些未获解答的问题 ☆去西安的慢车 ☆汉代青铜 ☆通过红色大门 …… 第五篇长征 ☆第五次围剿 ☆举国大迁移 ☆大渡河英雄 ☆过大草地 …… 第七篇去前线的路上 ☆同红色农民谈话 ☆苏区工业 ☆“他们唱得太多了” 第八篇同红军在一起 ☆“真正的”红军 ☆彭德怀印象 ☆为什么当红军 ☆游击战术 ☆红军战士的生活 ☆政治课 …… （2）请结合本场活动主题，根据提示内容，帮助小新完成对引用语段的分析。_____ 提示：《红星照耀中国》是一部纪实作品，作品记录的是经过作者筛选的事实，还有作者对于事实的感受和印象，这当中也会体现作者的倾向性。 20. 本期栏目最后需要写一段80字左右的“编者语”。请以“阅读经典能_____”为主要观点，结合阅读《朝花夕拾》或《红星照耀中国》的体会加以阐释。 四、作文（60分） 21. “等风来，不如追风去。若星光未至，萤火亦可照亮脚下的路；若玫瑰未开，野菊也能点缀心中的梦……”这段文字引发了你怎样的联想与思考？请自拟题目，写一篇作文。 要求：①文体不限（诗歌除外）；②不少于600字；③不得抄袭，不得泄露个人信息。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $