第六单元 课外古诗词诵读《潼关》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册

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课外古诗词诵读 - 潼关

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学习目标

语言建构与运用：积累诗歌重点字词、文言意象，掌握七言绝句诵读节奏，熟练背诵默写全诗，掌握借景抒情的诗词写法。

思维发展与提升：通过赏析景物描写，梳理诗歌景情脉络，辩证分析山河意象的双层内涵，培养诗词赏析逻辑思维。

审美鉴赏与创造：感受潼关山河雄浑壮阔的意境，体会少年诗人的豪迈气魄，提升古典诗词审美能力。

文化传承与理解：了解谭嗣同的革新精神，体悟近代志士的家国担当，传承勇于突破、心怀家国的传统文化精神。

重难点

教学重点：疏通诗歌整体文意，精准赏析“簇”“嫌束”“不解平”等关键词的妙处，把握诗歌前写景后言志的结构层次，熟练诵读、默写全诗，掌握拟人修辞在诗词中的运用技巧。

教学难点：结合谭嗣同少年经历与晚清时代背景，理解诗歌景物描写背后寄托的冲破束缚、追求自由、渴望革新的少年壮志，读懂景物与情志的深度融合，避免浅层的写景解读。

学习过程

第一部分：课前预习案

（一）文学常识积累题

1. 请简要介绍《潼关》的作者谭嗣同，梳理其身份、所处时代及核心人生特质。

2. 查阅资料，概括谭嗣同少年时期的生活经历，分析其成长环境对其性格与思想的影响。

3. 明确《潼关》的诗歌体裁，说明该体裁的基本句式、结构与韵律特点。

4. 结合历史知识，简要介绍潼关的地理位置与历史意义，说说为何潼关自古为兵家重地。

5. 搜集谭嗣同的经典名句，摘抄两句并简要说说其蕴含的思想内核。

（二）文本基础感知题

1. 通读全诗，逐句梳理诗歌字面含义，用简洁的语言翻译整首诗歌，做到语句通顺、表意准确。

2. 划分《潼关》全诗的朗读节奏，标注诗句停顿规律，尝试梳理七言绝句的朗读节奏技巧。

3. 反复诵读诗歌，概括诗歌前两句与后两句分别描写了什么内容，梳理诗歌的写景顺序。

4. 找出全诗中描写景物的关键词，罗列所有景物意象，并初步判断这些意象的特点。

5. 结合初步诵读感受，说说整首诗歌呈现出怎样的整体氛围与画面质感。

（三）初步思考探究题

1. 诗句“终古高云簇此城”中，“簇”字起到了怎样的表达作用？结合字面意思初步分析。

2. 诗句“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”运用了什么修辞手法？结合语句初步判断。

3. 初步思考，诗人描写黄河、群山的状态，仅仅是写景吗？尝试写出自己的初步理解。

4. 结合自身认知，说说你眼中的“少年意气”，尝试关联诗歌内容谈谈简单看法。

5. 通读全诗，概括诗人在诗歌中流露的初步情感，用三个关键词概括核心情感基调。

（四）自主拓展思考题

1. 对比以往学过的边塞写景古诗词，说说《潼关》的写景风格与其他边塞诗有何不同。

2. 结合晚清的社会时代背景，猜想少年谭嗣同登临潼关古关，会产生怎样的内心感慨。

3. 自主梳理古诗词中“借景言志”的写作特点，结合本诗内容做简单批注记录。

第二部分：课中探究案

（一）基础探究层级：夯实文本，精准解读诗意

1. 结合课前预习成果，小组合作完善全诗翻译，修正个人预习中的表述问题，形成规范、流畅的全诗译文。

2. 精准解读重点字词含义，结合诗歌语境解释“终古”“簇”“大野”“嫌束”“解”五个关键词的语境义，禁止使用字典通用

释义，必须结合诗句画面解读。

3. 梳理诗歌结构层次，分别概括诗歌前两句、后两句的核心内容，明确诗歌写景、言志的层次划分，说明全诗的行文脉络。

4. 完整梳理诗歌中的所有意象，逐一分析每个意象的形态、特点，说说这些意象组合在一起形成了怎样的画面。

5. 规范诵读全诗，结合节奏划分，思考本诗的朗读语气、语速、语调应如何把控，结合诗句内容说明理由。

6. 对比分析诗歌前两句的静态写景与后两句的动态写景，说说动静结合的写法对诗歌意境营造的作用。

7. 自主默写全诗，排查易错字词，梳理本诗默写的高频易错点，总结古诗词默写的规避错误技巧。

（二）深度赏析层级：品味技法，体悟诗境诗情

1. 赏析“终古高云簇此城”中“簇”字的精妙之处，从画面营造、炼字技巧、意境烘托三个角度全面分析，结合诗句具体内容分层作答。

2. 全诗最核心的写景抒情句为“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”，请详细分析句中拟人手法的具体体现，说明诗人为何将黄河、群山赋予人的情感与情态。

3. 结合诗句内容，分析“犹嫌束”“不解平”两句的深层含义，分别解读黄河“嫌束”、群山“不解平”的表层景物含义与深层象征含义。

4. 赏析本诗的对偶技法，分析“河流大野犹嫌束”与“山入潼关不解平”两句的对仗特点，说说对偶手法对诗歌气势、韵律、情感表达的作用。

5. 本诗采用“借景抒情、托物言志”的核心写法，请结合全诗内容，完整梳理“景—情—志”的转化脉络，说明景物如何承载诗人的志向。

6. 分析诗歌的意境特点，用精准的四字词语概括全诗意境，结合具体诗句，详细阐释意境形成的原因，从意象、技法、用词三个维度分析。

7. 对比分析本诗写景与普通山水诗写景的区别，说说本诗的写景为何自带豪迈、刚健的气质，不局限于山水景色的简单描摹。

（三）思维探究层级：结合背景，深挖情志内核

1. 结合谭嗣同少年时期游历四方、胸怀大志、厌恶束缚的生平经历，分析诗人登临潼关创作此诗时的心境。

2. 联系晚清封建思想僵化、社会保守、思想禁锢的时代背景，说说诗歌中“嫌束”“不平”仅仅是写山水吗？请结合时代背景解读深层内涵。

3. 少年谭嗣同的壮志与后世维新变法的初心一脉相承，请结合本诗情感，说说这首小诗如何奠定了诗人一生追求革新、冲破桎梏的精神底色。

4. 小组合作探究：诗歌中的黄河奔涌、群山巍峨，象征了少年诗人怎样的精神品质？请结合诗句逐一对标分析，做到景与人、物与情高度契合。

5. 深度思考：诗人为何选择潼关这一特殊地点抒情言志？结合潼关的地理特点、历史底蕴，分析地点选择与诗歌主旨、诗人情志的关联。

6. 辨析思考：本诗没有直白抒情、没有直白言志，却让人深切感受到少年豪情，请分析含蓄抒情的诗词表达优势，结合本诗具体说明。

7. 拓展探究：结合谭嗣同《狱中题壁》名句，对比分析少年时期《潼关》与成年殉道诗作的情感共性与成长变化，梳理诗人一生的家国情怀。

（四）素养升华层级：学以致用，落地审美与文化

1. 发挥联想与想象，将《潼关》全诗转化为一段200字左右的写景抒情语段，还原诗歌画面，融入诗歌的豪迈意境与诗人情怀。

2. 结合本课所学的借景言志、拟人写景、炼字造境的技巧，自主赏析一句课外古诗词，运用本课赏析方法完成规范赏析。