4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“三代人生活清单”情境对比爷爷辈、父辈与我辈的生活需求变化，引出总议题“从‘有没有’到‘好不好’”。承接“坚持党的全面领导”认知起点，为“进入新时代的意义”等后续内容奠定理论基石，构建起“识变—探因—明辨”的学习支架。 该资料以议题式教学为主线，结合“成就与差距”双面材料及观点辨析，突出政治认同（如“两个没有变”的科学判断）、健全人格（辩证看待“变”与“不变”）、责任意识（“我的行动宣言”书写）的核心素养培养。通过小组合作探究“不平衡不充分”的具体表现，学生从生活体验上升到理性认知，教师可直接运用结构化环节与丰富素材，有效提升教学实效。

《4.1 社会主要矛盾的变化》教学设计 ——2026—2027学年统编版道德与法治九年级上册 表1 本课基本信息 课题 4.1 社会主要矛盾的变化 教材版本 统编版（人教版）《道德与法治》九年级上册 所属单元 第二单元“进入新时代”·第四课“新的历史方位”（教材第30—33页） 课型与课时 新授课·1课时（45分钟） 授课对象 九年级学生 授课教师 （留空待填） 一、教材分析 （一）教材地位与作用 本框是统编版（人教版）道德与法治九年级上册第二单元“进入新时代”第四课“新的历史方位”的第一框内容。新教材以“坚持党的全面领导—进入新时代—奋进新征程—共圆中国梦”为主线重构全书，第四课是学生认识国家发展“从哪里来、现在在哪里”的关键节点。 本框承接第一单元“坚持党的全面领导”的认知起点，通过分析我国社会主要矛盾的变化，帮助学生认清我国发展的历史方位，为下一框“进入新时代的意义”、第五课“新时代的思想旗帜”和第六课“中国腾飞谱新篇”的学习奠定认知基础，是理解中国特色社会主义进入新时代的理论基石，在全册教学中具有承上启下的作用。 （二）教材内容分析 本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”主题设置，围绕“我国社会主要矛盾的变化”依次展开三个层次：一是“识变”，梳理我国社会主要矛盾表述的历史演变，明确新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；二是“探因”，从社会生产力水平总体显著提高、人民美好生活需要日益广泛、发展不平衡不充分成为主要制约因素三个方面理解变化的原因；三是“明辨”，辩证认识“变”与“不变”的关系，即我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变，必须毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 二、学情分析 九年级学生已具备一定的国情知识基础，能够从高铁、网购、移动支付等身边变化直观感受“生活变好了”，对“美好生活需要”有真切体验。但学生的抽象思维和辩证思维能力仍在发展之中，学习本框可能存在三个认知难点：一是容易把“主要矛盾变化”误读为“矛盾已经解决”，忽视矛盾存在的长期性；二是对“不平衡不充分的发展”缺乏具体感知，难以将抽象概念与区域差距、城乡差距、收入差距等现实问题建立联系；三是容易因发展成就误判我国已进入发达国家行列。教学中需以生活化情境、数据对比和观点辨析加以突破。 三、教学目标（核心素养目标） 依据课程标准，本课着力培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，具体目标如下： 表2 教学目标（核心素养目标） 素养维度 教学目标 政治认同 了解我国社会主要矛盾变化的历程与科学内涵，认同党和国家关于“两个没有变”的科学判断，增强“四个自信”，坚定走中国特色社会主义道路。 道德修养 在关注民生变化中涵养家国情怀，增强关心社会、服务社会的道德自觉。 法治观念 理解党在社会主义初级阶段的基本路线是国家发展的根本遵循，树立依法参与国家建设、维护国家发展大局的意识。 健全人格 学会用发展的、辩证的眼光看待“变”与“不变”，养成理性思维，保持积极进取、平和务实的心态。 责任意识 自觉把个人成长融入国家发展大局，立志为满足人民美好生活需要、实现中华民族伟大复兴贡献力量。 四、教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾的科学内涵及其变化的原因。 教学难点：理解“不平衡不充分的发展”的具体表现，辨析“主要矛盾变化”与“基本国情、国际地位不变”的辩证关系。 五、教学方法与教学准备 教学方法：议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、观点辨析法。 教学准备：多媒体课件、“三代人生活清单”情境材料、我国经济发展与民生改善的图文数据（含区域、城乡对比素材）、学习任务单。 六、教学过程 本课以“从‘有没有’到‘好不好’——读懂社会主要矛盾之‘变’”为总议题，沿“识变—探因—明辨”三个子议题层层推进，总时长45分钟，教学环节概览如下。 表3 教学环节概览（45分钟） 教学环节 时间 核心任务 环节一 生活观察·情境导入 5分钟 三代人生活清单对比，引出总议题 环节二 议题一·识变 12分钟 梳理主要矛盾表述演变，把握新时代表述 环节三 议题二·探因 13分钟 结合“成就与差距”双面材料，探究变化原因 环节四 议题三·明辨 10分钟 观点辨析，理解“变”与“不变”的辩证关系 环节五 课堂小结·启思导行 5分钟 结构化小结，书写“我的行动宣言” 环节一 生活观察·情境导入——从“有没有”到“好不好”（5分钟） 情境呈现：出示“三代人的生活清单”情境：爷爷辈（20世纪六七十年代）——粮票、布票、油票，凭票供应，“吃饱穿暖”是最大心愿；父辈（改革开放初期）——添置“三大件”，“买得到、买得起”是普遍追求；我辈（今天）——高铁、移动支付、在线教育、网购快递，生活选择丰富多彩，人们谈论的是“品质生活”。 问题链：①三份生活清单反映出我国人民生活发生了怎样的变化？②“吃饱穿暖”曾是几代人的追求，为什么今天我们追求的是“美好生活需要”？这背后反映出怎样的国情变化？ 学生活动：观察比较三份清单，联系自身家庭生活经历，自由发言，交流感受。 教师小结：人民需要之“变”，折射的是我国社会主要矛盾之“变”。今天我们围绕总议题“从‘有没有’到‘好不好’——读懂社会主要矛盾之‘变’”，一同走进本课学习。 设计意图：以生活化情境激活学生已有经验，从感性体验切入理性认知，自然生成总议题，激发探究兴趣。 环节二 议题一·识变——社会主要矛盾“变”在哪里（12分钟） 情境与任务：出示“我国社会主要矛盾表述演变”时间轴（见表4），引导学生纵向比较三个时期主要矛盾的表述及其时代背景。 表4 我国社会主要矛盾表述的演变 时期 主要矛盾表述 时代背景 党的八大 （1956年） 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾（等） 社会主义制度刚刚确立，我国处于落后的农业国阶段 党的十一届六中全会 （1981年） 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 改革开放初期，社会生产力水平较低，物资相对短缺 党的十九大 （2017年） 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 中国特色社会主义进入新时代，社会生产力水平显著提高 问题链：①不同时期主要矛盾的表述，分别反映了怎样的时代背景？②从“物质文化需要”到“美好生活需要”、从“落后的社会生产”到“不平衡不充分的发展”，两处关键词的变化说明了什么？ 学生活动：结合时间轴分组讨论，完成学习任务单中的“矛盾表述演变对比表”，小组代表交流发言。 教师点拨：社会主要矛盾的变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，是我国进入新时代的基本依据。 设计意图：在纵向比较中把握新时代表述的科学内涵，帮助学生理解“变”的历程，突破“表述易混淆、记不牢”的知识难点。 环节三 议题二·探因——社会主要矛盾为什么变（13分钟） 情境呈现：出示两组对比材料：材料一（成就面）——改革开放以来，我国经济总量稳居世界第二位，制造业增加值多年位居世界首位，成为全球货物贸易第一大国；人民生活全方位改善，稳定解决了十几亿人的温饱问题，全面建成小康社会，历史性解决绝对贫困问题。材料二（差距面）——城乡之间、区域之间在收入、教育、医疗、基础设施等方面仍存在差距，优质公共服务供给不足，“择校热”“看病难”等问题依然存在。 问题链：①过去我国面临的主要问题是“供给不足”，今天为什么说供给状况已发生根本性转变？②今天人民的需要与过去相比有哪些新变化？（提示：除物质文化生活外，还有民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面）③材料二说明了什么问题？它为什么成为满足人民美好生活需要的主要制约因素？ 学生活动：小组合作探究，将讨论结论填入任务单中的“变化原因思维导图”，各组代表汇报并相互补充。 教师点拨：变化原因主要有三：一是社会生产力水平总体上显著提高，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变；二是人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛；三是发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 设计意图：以“成就与差距”双面材料搭建认知支架，引导学生透过现象看本质，理解“为什么变”，突破“不平衡不充分”的理解难点。 环节四 议题三·明辨——“变”与“不变”的辩证智慧（10分钟） 情境呈现：呈现两则观点：观点A——“我国社会主要矛盾变了，说明我国已经是发达国家了，可以‘歇歇脚’了”；观点B——“主要矛盾发生了变化，就意味着矛盾已经解决了，不需要再关注发展问题”。 任务：请结合所学，判断上述观点是否正确，并说明理由。 学生活动：同桌互议，自由发表见解，相互质疑、补充。 教师点拨：①我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断——我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变；②发展不平衡不充分的问题还将长期存在，必须牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线（领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗）；③“变”的是战略重点和发展任务，“不变”的是历史方位和基本国情，“变”与“不变”统一于中国特色社会主义伟大实践。 设计意图：以辨析促思辨，引导学生辩证认识“主要矛盾变化”与“基本国情、国际地位不变”的关系，纠正“矛盾已解决”“已进入发达国家”等认知误区。 环节五 课堂小结·启思导行——勇担时代使命（5分钟） 课堂小结：师生共同回顾“一变两不变”：社会主要矛盾变了——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；基本国情没有变——我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段；国际地位没有变——我国是世界最大发展中国家。应对之策是牢牢把握基本国情，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线，以高质量发展不断满足人民美好生活需要。 启思导行：作为新时代的青少年，我们可以为解决“不平衡不充分”问题、满足人民美好生活需要做些什么？请写下一句“我的行动宣言”，与同桌分享。 学生活动：学生书写并分享“我的行动宣言”，教师点评升华，将政治认同转化为责任担当。 设计意图：实现知识结构化与情感升华，引导学生把对国家发展的认知转化为个人行动自觉。 七、板书设计 设计说明：本课采用“一变两不变”结构式板书，突出本课核心逻辑： 表5 板书设计示意 板书项目 板书内容 一变：社会主要矛盾 人民日益增长的美好生活需要　↔　不平衡不充分的发展 变化原因 生产力水平显著提高 · 美好生活需要日益广泛 · 发展不平衡不充分 两个“不变” 基本国情没有变（社会主义初级阶段）　/　国际地位没有变（世界最大发展中国家） 应对 牢牢把握基本国情，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线 八、作业设计（分层作业） 1.基础巩固：绘制本框“社会主要矛盾的变化”知识结构图，标注“一变两不变”。 2.能力提升：围绕“不平衡不充分的发展”的一个具体表现（如城乡教育差距、区域医疗资源不均等），搜集资料并提出一条可行性建议。 3.实践拓展：“我家的十年”微访谈——访谈家中长辈，对比十年前后家庭生活需要的变化，用150字左右的文字写下感受与思考，下节课交流分享。 九、教学反思（预设） 本课以议题式教学为主线，通过“三代人生活清单”导入、“成就与差距”双面材料探究、观点辨析等环节，引导学生在历史比较与现实观察中理解社会主要矛盾之“变”，较好实现从感性体验到理性建构、从知识认知到情感认同的递进。预设以下注意点： 其一，“不平衡不充分的发展”较为抽象，教学中宜补充贴近本地区、本班学生的具体案例（如本地城乡教育、医疗资源对比），增强可感性与说服力。其二，观点辨析环节应给学生充分的表达空间，教师引导不宜过早“下结论”，要让错误观点在辨析中被学生自己纠正。其三，环节三探究内容较丰富，需预设弹性时间；若时间紧张，可将“我的行动宣言”与分层作业整合，保证课堂小结完整。 学科网（北京）股份有限公司 $