《习作：生活万花筒》（教学设计）语文统编版（五四制）四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“按顺序写清楚事情，抓细节写具体”的习作要点，通过生活片段视频导入唤醒记忆，依托例文《我家的杏熟了》拆解结构，用思维导图和素材筛选卡引导选材，搭建“选事—写清—改好”的学习支架。 此资料以情境教学与支架式设计为特色，视频激活生活经验渗透文化自信，例文分析提炼动作语言描写强化语言运用，评价量表助力思维能力与审美创造。如奶奶“颤颤巍巍打杏”的细节教学，学生互评赏析佳作。提升学生写作能力与观察敏锐度，为教师提供清晰教学流程与实用工具。

课题 习作：生活万花筒 统编版 四年级上册 第五单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本单元是习作单元，旨在引导学生学习按一定顺序把一件事情写清楚。《生活万花筒》作为单元核心习作，要求学生从生活中选取一件印象深刻的事进行描写。例文《我家的杏熟了》通过“说杏、数杏、摘杏、打杏、分杏”等情节，清晰展示了如何将事情经过写具体，特别是动作和语言的细节描写。本课需依托例文，帮助学生掌握选材与叙事技巧。 学情分析 四年级学生已具备基本的记叙能力，能讲述简单事件，但普遍存在“流水账”现象，缺乏对关键细节的捕捉与刻画。学生在情感体验上丰富，但将感性体验转化为理性文字的能力较弱。教学中需通过情境创设降低难度，利用支架式教学引导其聚焦重点片段，突破“写不具体”的难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受生活中平凡小事蕴含的真善美，增强对家庭亲情和邻里和睦文化的认同感。 2. 在习作中体现积极向上的生活态度，传承乐于分享的传统美德。 语言运用 1. 能准确回忆并口头描述一件印象深刻的事，语句通顺，用词恰当。 2. 学习运用动作、语言、神态等描写方法，将事情的重点部分写清楚、写具体。 思维能力 1. 能从众多生活素材中筛选出具有典型意义的事件，并进行逻辑排序。 2. 通过分析例文结构，提升归纳总结及模仿迁移的写作思维能力。 审美创造 1. 发现生活中的趣味与美感，培养观察生活的敏锐度。 2. 在互评互改中欣赏同伴佳作，提升对语言文字表达效果的鉴赏能力。 教学重点、难点 重点 1. 学会从生活中选取一件印象深刻的事，并按一定顺序把事情的过程写清楚。 2. 借助例文《我家的杏熟了》，学习如何抓住人物的动作、语言来表现事情的具体过程。 难点 1. 如何将事情的经过写得生动具体，避免平铺直叙，特别是重点片段的细节刻画。 2. 能够根据读者的反馈，对自己的习作进行修改和完善，提升自我反思与修改的能力。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、范例引路法、合作探究法、讲评结合法 教具准备 多媒体课件、例文阅读单、习作评价表、学生作文本 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、播放视频，唤醒记忆。 （1）、情境引入： 教师播放一段精心剪辑的视频短片，画面内容涵盖孩子第一次骑自行车摔倒又爬起、全家一起包饺子时的手忙脚乱、在学校运动会上拔河比赛的呐喊助威等生活片段。视频配以轻快温馨的背景音乐，营造轻松愉悦的氛围。 （2）、提问互动： 师：同学们，刚才的画面熟悉吗？我们的生活就像一个万花筒，转动一下，就能看到五彩斑斓的景象。这些景象里，有开心的笑，有委屈的泪，也有成长的惊喜。今天，就让我们一起打开这个“生活万花筒”，寻找那些藏在你心底的故事。 （3）、揭示课题： 板书课题：《习作 生活万花筒》。齐读课题，明确本节课的学习任务。 1. 观看视频，回忆自己生活中的类似场景。 2. 自由发言，分享视频中触动自己的瞬间。 3. 齐读课题，明确学习目标。 4. 调整心态，进入写作情境。 评价任务 情境代入：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，快速拉近学生与课堂的距离，激活学生的生活经验，消除畏难情绪，为后续的选材做情感铺垫。 学习任务二：思考回忆，识万花筒 【8分钟】 一、研读例文，拆解结构。 （1）、初读感知： 出示课文例文《我家的杏熟了》。请学生默读全文，思考：这篇文章写了一件什么事？事情的起因、经过、结果分别是什么？ （2）、梳理脉络： 引导学生按照时间顺序梳理文章情节： 1. 开头：介绍杏树高大，杏子多且好（背景铺垫）。 2. 起因：邻居家小淘淘偷摘杏摔伤，“我”想告状（矛盾产生）。 3. 经过：奶奶不仅没责怪，反而打杏、捡杏、分杏给小伙伴吃（高潮部分）。 4. 结尾：“我”受奶奶影响，每年也分杏给乡亲（升华主题）。 （3）、聚焦写法： 提问：作者是怎么把这件事写清楚的？重点关注奶奶的动作和语言。 展示关键句：“她走到树下，挑熟了的杏往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。”“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！” 讲解：通过具体的动词（走、挑、打、扶、揉）和生动的语言描写，让人物形象跃然纸上，也让事情的过程变得真实可感。这就是“写清楚”的秘诀。 1. 默读例文，圈画关键词句。 2. 小组讨论，概括故事起因、经过、结果。 3. 汇报交流，理清文章叙述顺序。 4. 赏析重点段落，体会动作语言描写的妙处。 评价任务 结构清晰：☆☆☆ 要点捕捉：☆☆☆ 方法领悟：☆☆☆ 设计意图 以例文为抓手，让学生直观感知“按顺序写”和“抓细节写”的方法，从感性认识上升到理性认知，为自主写作提供技术支撑。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【7分钟】 一、头脑风暴，广搜素材。 （1）、思维发散： 出示思维导图中心词“生活万花筒”，分支包括：家庭趣事、校园风波、社会见闻、个人挑战等。 师：你的万花筒里藏着什么？是第一次做饭的狼狈？还是和朋友吵架后的和好？或者是看到蚂蚁搬家的惊奇？请闭上眼睛，回忆最近发生的一件让你印象最深的事。 （2）、填写清单： 发放《素材筛选卡》，要求学生在卡片上简要记录： - 事件名称：______ - 为什么印象深刻：______ - 主要人物：______ - 大致经过：______ （3）、同伴互助： 同桌互换卡片，互相提问：这个故事够不够精彩？有没有更有趣的细节？帮助对方优化选题，确保所选事例真实、具体、有意义。 1. 闭目沉思，调动记忆库。 2. 独立填写素材筛选卡。 3. 同桌交流，互相启发灵感。 4. 确定最终写作题材。 评价任务 素材真实：☆☆☆ 角度新颖：☆☆☆ 交流有效：☆☆☆ 设计意图 解决“写什么”的问题。通过可视化的思维工具和同伴互助，帮助学生从杂乱的记忆中提炼出有价值的写作素材，拓宽思路。 学习任务四：确定目标，展开习作 【15分钟】 一、列提纲，定框架。 （1）、指导构思： 师：选好材料后，不要急着动笔。先像盖房子一样画图纸。请列出简单的写作提纲： 开头：引出事件，设置悬念或直接入题。 中间：详细叙述经过，重点描写1-2个关键场景（动作、语言、心理）。 结尾：写出结果或感悟，点明中心。 （2）、片段练笔： 要求：只写中间最精彩的一个片段（约150-200字），尝试运用刚才学到的动作、语言描写方法。 巡视指导：重点关注学生是否使用了具体的动词，是否有符合人物身份的语言。 示例引导：如果写“洗衣服”，不要只写“我洗得很认真”，而要写“我挽起袖子，双手用力搓着衣领，泡沫溅到了脸上，我也顾不上擦……” 1. 制定写作提纲，规划文章结构。 2. 聚焦核心片段，进行微写作练习。 3. 边写边对照例文，自查细节。 4. 完成草稿，整理字迹。 评价任务 提纲合理：☆☆☆ 描写具体：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 落实“怎么写”的核心目标。通过先列提纲再写片段的方式，降低写作难度，强化细节描写训练，确保学生在有限时间内产出高质量的内容雏形。 学习任务五：完成习作，互改互评 【10分钟】 一、展示交流，多元评价。 （1）、典型展评： 选取2-3份具有代表性的学生习作（一份优秀，一份有待改进），投影展示。 （2）、依据量表打分： 出示《习作评价星级表》： ★ 事情过程完整，顺序清楚。 ★★ 重点部分有动作、语言等细节描写。 ★★★ 语句通顺，无错别字，标点正确。 师生共同点评：指出优点，如“这个‘颤颤巍巍’用得真好，写出了奶奶的老迈和慈爱”；提出建议，如“这里如果能加上他当时的表情，会更生动”。 （3）、同桌互改： 同桌交换作文，用红笔标出认为精彩的句子，并在旁边写下修改建议或疑问。根据同伴意见，对自己习作中的明显错误进行即时修正。 1. 参与全班点评，学习他人长处。 2. 对照评价标准，客观审视作品。 3. 认真批改同桌习作，给出建议。 4. 根据反馈修改自己的作文。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 修改及时：☆☆☆ 合作愉快：☆☆☆ 设计意图 通过评价标准的显性化和同伴互助，培养学生的读者意识和修改习惯，实现“教-学-评”一体化，提升习作质量。 作业设计 一、基础巩固 1. 完善课堂上的习作《生活万花筒》，注意卷面整洁，不少于350字。 2. 摘抄例文《我家的杏熟了》中描写奶奶动作和语言的精彩语句各两处，并背诵其中一处。 二、拓展延伸 1. “小小摄影师”：拍摄一张生活中有趣的照片，并为照片配上一段100字左右的解说词，下节课分享。 2. “采访家人”：回家询问父母他们童年最难忘的一件事，记录下来，看看能不能成为你下一篇习作的素材。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 略（关注学生是否能将过程写清楚，细节是否到位）。 2. 动作描写示例：“她走到树下，挑熟了的杏往下打。”“奶奶把它们捡起来，不一会儿就捡了一围裙。” 语言描写示例：“你们先别走。”“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！” 二、拓展延伸 1. 略（关注图文匹配度及语言表达的准确性）。 2. 略（关注倾听记录的完整性及对不同年代生活差异的思考）。 板书设计 习作：生活万花筒 选事 真 · 趣 · 深 (印象最深) 写清 起因 → 经过 → 结果 ↓ 抓重点 (动作·语言·神态) 改好 自改 · 互评 锦上添花 例文：《我家的杏熟了》 打杏 · 捡杏 · 分杏 ——> 快乐分享 教学反思 成功之处 1. 情境导入自然有效，视频素材极大地激发了学生的表达欲望，课堂氛围活跃。 2. 例文分析深入，学生能较好地掌握“按顺序写”和“抓细节写”的方法，习作质量较以往有明显提升。 3. 评价量表的使用使修改有据可依，同伴互评环节提高了学生的参与度。 不足之处 1. 部分基础薄弱的学生在“寻找素材”环节仍感到困难，未来可增加更多贴近学生生活的具体案例指引。 2. 课堂时间紧凑，个别学生的习作未能当堂完成，需在课后加强督促与辅导。 3. 对于“心理描写”的指导略显不足，部分学生仅停留在动作和语言层面，后续课程需进一步细化。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $