《例文：我家的杏熟了》（教学设计）语文统编版（五四制）四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《我家的杏熟了》，聚焦通过奶奶分杏故事展现邻里互爱、乐于分享的品质，引导学生学习细节描写表现人物的方法。以实物杏子激发感官体验导入，解读“熟”的双重含义，为理解深层情感搭建支架。 此资料亮点在于融合情境教学与分层实践，通过多媒体课件、思维导图梳理情节，品析“小灯笼”等比喻句培养审美创造，分析奶奶“笑眯眯”等细节提升语言运用与思维能力。实践作业如采访长辈、分享水果，增强文化自信，助力学生素养与品德提升，为教师提供清晰教学路径。

课题 例文：我家的杏熟了 统编版 四年级上册 第五单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自统编版小学语文四年级上册，是一篇记叙文。文章通过描写“我”家杏树结果后，奶奶把熟透的杏子分给邻居和孩子们吃的故事，展现了乡亲们之间互相关爱、乐于分享的美好品质。课文语言朴实自然，情感真挚，通过对人物动作、神态的细致描写，突出了奶奶宽厚善良的形象。文章旨在引导学生体会人与人之间的真情，培养乐于助人的美德。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能够借助上下文理解词语意思。他们在生活中也有过分享的经历，对“分享快乐”有感性认识，但对于如何通过细节描写来表现人物品质和情感，还需要进一步引导。部分学生在朗读时可能难以把握文中蕴含的温情语调，需要通过情境创设和范读来突破。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华传统文化中“邻里和睦、互帮互助”的淳朴民风，增强对传统美德的认同感。 2. 积累关于描写人物心理和动作的优美词句，提升对祖国语言文字的热爱。 语言运用 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出奶奶慈祥和蔼的语气以及孩子们急切的心情。 2. 学习作者通过具体事例和细节描写（如动作、神态）来表现人物品质的方法。 思维能力 1. 能够梳理故事情节，理清“杏熟—分杏—送杏”的脉络，分析奶奶行为背后的动机。 2. 通过对比阅读，思考为什么奶奶要把杏子分给别人，培养逻辑分析和批判性思维。 审美创造 1. 品味文中描写杏子成熟和人们争抢杏子的生动语句，感受劳动果实带来的喜悦之美。 2. 结合生活实际，尝试用生动的语言描述一次自己或他人分享快乐的经历，进行微写作创作。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2. 抓住描写奶奶语言和动作的句子，体会奶奶宽厚、善良、乐于分享的品质。 难点 1. 领悟文章通过具体事例和细节描写表现人物品质的写作方法。 2. 理解“我家杏熟了”不仅指杏子成熟，更象征着邻里间情谊的成熟与升华。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读感悟法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（杏子图片、视频）、生字词卡片、课文朗读音频、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【8分钟】 一、情境导入，激发兴趣 （一）、展示实物，引发联想 1. 教师从讲台下的盒子里拿出一个金黄诱人的大杏子，高高举起，微笑着问：“同学们，看老师手里拿的是什么？它是什么颜色的？闻起来有什么味道？” 2. 引导学生调动感官体验，描述杏子的特点。预设学生回答：黄澄澄的、甜甜的、酸酸的、皮薄肉厚等。 3. 教师顺势引出课题：“在炎热的夏天，如果有一棵结满这样香甜杏子的树，而且这棵树就长在自家院子里，那该是多么幸福的事情啊！可是，今天我们要学习的课文《我家的杏熟了》，却发生了一件特别的故事。让我们走进课文，去看看这棵杏树下发生了什么。” 二、揭示课题，初探题意 （一）、板书课题，解读关键词 1. 教师在黑板上工整地写下课题《我家的杏熟了》。引导学生齐读课题，注意“熟”字的读音（shú）。 2. 提问：“‘熟’字在这里是什么意思？仅仅是指杏子长好了吗？” 3. 引导学生思考“熟”的多重含义：既指果实的成熟，也暗示着某种情感的成熟或事情的圆满。 4. 教师总结：“是的，杏子熟了，意味着丰收；但更重要的是，在这棵杏树下，流淌着人与人之间温暖的情谊。这节课，我们就带着这份期待，去细细品读这个故事。” 三、整体感知，初识故事 （一）、播放朗读，整体感知 1. 播放课文的标准朗读录音，要求学生边听边想：课文主要讲了一件什么事？ 2. 听完录音后，教师请几位同学简要概括文章内容。 3. 教师点拨：这篇课文主要讲了奶奶家的杏子熟了，大家来摘杏，奶奶却把杏子分给大家吃，最后连邻居小孩都来帮忙收杏的故事。 4. 过渡：“那么，奶奶为什么要这么做呢？让我们深入课文去寻找答案。” 1. 观察老师手中的杏子，运用视觉、嗅觉、味觉想象杏子的样子和味道。 2. 齐读课题，思考“熟”字的含义，积极参与互动。 3. 聆听课文朗读，初步了解故事梗概。 4. 尝试用自己的话概括课文主要内容。 评价任务 观察力：☆☆☆ 表达力：☆☆☆ 概括力：☆☆☆ 设计意图 通过实物展示和感官体验，迅速吸引学生的注意力，将抽象的文字转化为具体的形象，激发学生的学习兴趣。同时，通过解读课题中的关键字“熟”，为后续理解文章深层含义埋下伏笔，实现由浅入深的引导。 学习任务二：交流预习，检查字词【7分钟】 一、字词闯关，夯实基础 （一）、出示易错字词，集中正音 1. 教师在大屏幕出示本课要求会认的字词：馋涎欲滴、挑拣、筐、嚷、嗑、嚼、吮、咂摸。 2. 指名让学生带读，重点纠正多音字和易错音。例如：“筐”（kuāng）是后鼻音，“嚷”（rǎng）在“叫嚷”中读第三声，“咂摸”（zā mo）是轻声。 3. 教师示范领读，学生跟读，确保每个字音准确无误。 二、词语理解，语境运用 （一）、联系上下文，解释词义 1. 针对“馋涎欲滴”一词，教师提问：“看到这个词，你脑海中浮现出什么样的画面？谁馋得口水都要流下来了？” 2. 引导学生结合课文内容，找出描写孩子们想吃杏子的句子，体会“馋涎欲滴”形容极度渴望的样子。 3. 针对“挑拣”一词，教师演示动作：“如果是你，你会怎么挑拣杏子？课文里的奶奶是怎么做的？” 4. 学生结合课文回答，理解“挑拣”是指挑选、选择的意思，并体会奶奶对杏子的爱惜和对孩子的关爱。 三、书写指导，规范汉字 （一）、重点字形，示范讲解 1. 教师在田字格中范写“馋”、“筐”、“嚷”三个难写字。 2. “馋”字左边是食字旁，右边是“免”加两点，注意不要写成“兔”；“筐”字是竹字头，下面是“匡”，注意框内是“王”不是“玉”；“嚷”字笔画较多，要注意结构紧凑，左右比例协调。 3. 学生在练习本上临摹这两个字，教师巡视指导，及时纠正握笔姿势和间架结构。 4. 选取优秀作业展示，给予表扬和鼓励。 1. 大声朗读生字词，互相纠错，掌握正确读音。 2. 结合课文语境，理解“馋涎欲滴”、“挑拣”等词语的含义。 3. 观察教师范写，模仿书写难字，注意笔画顺序和结构。 4. 完成课堂小练笔，用所学词语造句。 评价任务 读音准：☆☆☆ 理解深：☆☆☆ 书写美：☆☆☆ 设计意图 语文学习的基础在于字词。通过集中正音、语境解词和规范书写，帮助学生扫清阅读障碍，为深入理解课文内容打下坚实基础。同时，将字词学习与课文内容紧密结合，避免枯燥机械的记忆，让学生在运用中掌握知识。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、默读课文，划分段落 （一）、自主默读，寻找线索 1. 教师提出任务：“请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序来写的？能不能给课文分成几个部分？” 2. 学生自由默读，圈画出表示时间变化或事件发展的关键词句。 3. 教师引导学生发现文章的叙事线索：杏子成熟前 -> 杏子成熟后 -> 大家来摘杏 -> 奶奶分杏 -> 孩子帮忙。 二、梳理情节，构建框架 （一）、提炼小标题，概括大意 1. 教师组织学生小组讨论，尝试用简练的语言给每个部分加上小标题。 2. 预设学生生成的小标题：杏子挂满枝头、杏子熟了诱人、大家争相摘杏、奶奶慷慨分杏、邻里和谐共处。 3. 教师根据学生的回答，在黑板上形成清晰的思维导图： - 第一部分（1-3自然段）：杏子熟了，景色诱人。 - 第二部分（4-6自然段）：孩子们来摘杏，奶奶的举动。 - 第三部分（7-9自然段）：奶奶把杏分给大家，邻里情深。 三、聚焦核心，提出问题 （一）、捕捉矛盾，引发深思 1. 教师提问：“面对这么多来摘杏的孩子，奶奶的态度是怎样的？他有没有阻止大家摘杏？” 2. 引导学生关注课文中奶奶的反应，找出关键句子：“奶奶笑眯眯地说：‘大家随便摘吧，别弄坏了树。’" 3. 追问：“奶奶为什么不担心杏子被摘光？这样做的原因是什么？” 4. 学生带着问题进入下一环节的深入学习，为品读感悟做铺垫。 1. 默读课文，圈画关键词，尝试划分段落层次。 2. 小组合作讨论，提炼各部分的小标题，梳理文章脉络。 3. 观察黑板上的思维导图，明确文章结构。 4. 思考奶奶的行为动机，提出自己的疑问和猜想。 评价任务 条理清：☆☆☆ 概括准：☆☆☆ 思考深：☆☆☆ 设计意图 通过默读和小组合作，培养学生提取信息和概括归纳的能力。理清文章脉络有助于学生把握全文结构，为后续的深入品读搭建骨架。同时，通过捕捉核心矛盾点，激发学生的好奇心和探究欲，使学习过程更加主动。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、细读文本，体会杏香 （一）、品析描写，感受丰收 1. 教师引导学生研读第一、二自然段，找出描写杏子成熟的句子。 2. 重点赏析：“那些杏子，有的青里透红，有的黄里透红，像一个个小灯笼挂在枝头。” 3. 提问：“作者用了什么修辞手法？这样写有什么好处？” 4. 学生回答：比喻，把杏子比作小灯笼，生动形象地写出了杏子的颜色和形状，让人感受到丰收的喜悦和杏子的诱人。 5. 教师指导朗读：读出杏子的色彩美和丰收的喜悦感，语速稍快，语调轻快。 二、精读人物，感悟品质 （一）、聚焦奶奶，分析言行 1. 教师抛出驱动性问题：“当孩子们争先恐后地摘杏时，奶奶说了什么？做了什么？” 2. 引导学生找到关键句：“奶奶总是笑眯眯地看着他们，从不责骂。有一次，一个小男孩不小心摔了一跤，杏子撒了一地，奶奶连忙跑过去，一边捡一边说：‘没事没事，杏子没坏就行。’" 3. 小组讨论：从“笑眯眯”、“不责骂”、“连忙跑过去”这些词语中，你读出了奶奶怎样的性格特点？ 4. 学生汇报：宽容、善良、爱护孩子、不计较得失。 5. 教师补充：“奶奶不仅不生气，还把最好的杏子分给大家吃。他说：‘杏子熟了，是该让大家尝尝鲜。’" 6. 再次朗读奶奶的话，体会其话语中蕴含的温暖和无私。 三、拓展延伸，升华情感 （一）、联系生活，分享感悟 1. 教师提问：“如果你是那个摔了跤的小男孩，或者你是邻居家的孩子，听到奶奶的话，你的心里会有什么感觉？” 2. 引导学生换位思考，体会被关爱和被分享的幸福感。 3. 教师总结：“奶奶的杏子，甜在嘴里，更暖在心里。这不仅仅是一树的杏子，更是一颗颗金子般的心。这种乐于分享、关爱邻里的精神，是我们中华民族的传统美德。” 4. 学生齐读最后一段，在深情中结束本环节的学习。 1. 找出描写杏子形态的语句，体会比喻手法的妙处，有感情的朗读。 2. 圈画描写奶奶动作和语言的词语，分析人物性格特点。 3. 小组合作探究，讨论奶奶行为背后的精神内涵。 4. 联系自身生活体验，分享对“分享”和“关爱”的理解。 评价任务 感悟真：☆☆☆ 朗读好：☆☆☆ 表达畅：☆☆☆ 设计意图 本环节是教学的核心。通过品析描写杏子的语句，感受语言之美；通过聚焦人物的言行，剖析人物品质。采用“找—析—悟—读”的步骤，层层递进，引导学生从文字表面走向情感深处，真正理解“分享”的意义，落实立德树人的根本任务。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、课堂小结，回顾要点 （一）、师生共同总结 1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容：我们认识了可爱的杏子，了解了奶奶宽厚善良的品质，懂得了分享的快乐。 2. 强调文章通过具体事例和细节描写表现人物品质的写法，鼓励学生在今后的写作中学习运用。 二、分层作业，巩固提升 （一）、基础性作业 1. 抄写本课生字词，每个字写两遍，并组两个词。 2. 有感情地朗读课文，并把喜欢的段落背下来。 （二）、拓展性作业 1. 采访一下身边的长辈，问问他们小时候有没有发生过类似“分享食物”的感人故事，记录下来。 2. 试着写一篇小短文，题目是《那一刻，我很感动》，记录一件你亲身经历或看到的分享、关爱的事情，注意运用细节描写。 （三）、实践性作业 1. 周末和家人一起整理家里的水果，挑选一些分享给邻居或社区的老人，并拍下照片或写下心得。 1. 跟随老师的思路，回顾本课重点内容和情感主旨。 2. 明确作业要求，选择适合自己水平的作业项。 3. 记录作业内容，承诺按时完成。 4. 表达对分享活动的期待。 评价任务 回顾全：☆☆☆ 计划明：☆☆☆ 行动实：☆☆☆ 设计意图 通过小结巩固知识，通过分层作业满足不同学生的学习需求。基础性作业夯实双基，拓展性作业连接生活，实践性作业知行合一，全方位促进学生的语文素养和道德品质的提升。 作业设计 一、基础知识填空 1. 《我家的杏熟了》一课中，奶奶把熟透的杏子分给了______和______，体现了奶奶______、______的美好品质。 2. 课文中描写杏子成熟的句子是：“那些杏子，有的______，有的______，像一个个______挂在枝头。” 3. 给下列加点字注音： 馋涎欲滴（______） 挑拣（______） 咂摸（______） 嚷（______） 二、阅读理解 1. 为什么说“奶奶笑眯眯地看着他们，从不责骂”？这反映了奶奶怎样的心态？ __________________________________________________ 2. 如果你是小男孩，摔了一跤，杏子撒了一地，听到奶奶的话，你会怎么做？ __________________________________________________ 三、微写作 请你仿照课文中描写杏子的句子，写一段话，描写一种你熟悉的水果（如苹果、葡萄、西瓜等），要写出它的颜色、形状和特点。 _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ </td> 【答案解析】 一、基础知识填空 1. 邻居们；孩子们；宽厚；善良（或乐于助人、无私奉献） 2. 青里透红；黄里透红；小灯笼 3. chán xián yù dī；tiāo jiǎn；zā mo；rǎng 二、阅读理解 1. 因为奶奶非常疼爱孩子，他觉得孩子们吃杏子是应该的，他不计较杏子的损失，只在乎孩子们的快乐。这反映了奶奶宽容、慈爱、不计较个人得失的心态。 2. （示例）我会感到很不好意思，赶紧帮奶奶把杏子捡起来，然后对奶奶说：“对不起，奶奶，我不小心摔倒了，浪费了您的杏子，下次我一定小心。” 三、微写作 （略，根据学生实际写作情况评分，重点考察是否运用了比喻、拟人等修辞手法，是否抓住了水果的特征。） 板书设计 我家杏熟了 杏子熟了 -> 诱人（比喻） ↓ 大家摘杏 -> 热闹 ↓ 奶奶分杏 -> 笑眯眯、不责骂 （宽厚、善良、无私） ↓ 邻里情深 -> 分享快乐 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖，通过实物展示有效激发了学生的兴趣和参与热情。 2. 教学设计紧扣新课标，注重语言运用与思维能力的培养，环节清晰，层层递进。 3. 在品读环节，通过抓关键词句和角色扮演，让学生深刻体会到了奶奶的人物形象和文章主旨。 不足之处 1. 在时间把控上，字词教学环节略显仓促，部分后进生对生字的掌握还不够牢固。 2. 小组讨论时，个别学生参与度不高，需要进一步优化分组策略和评价机制。 3. 对于“分享”这一主题的升华，还可以结合更多现代社会的案例，让道理更具时代感。 学科网（北京）股份有限公司 $