25《为中华之崛起而读书》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《为中华之崛起而读书》，聚焦少年周恩来立志缘由，通过倒叙梳理修身课立志、耳闻中华不振、目睹租界屈辱三件事。以谈话质疑导入，结合近代历史背景，紧扣单元要素搭建小组合作梳理事件、对比品读人物语言的学习支架。 特色在于以历史资料辅助理解“中华不振”，通过对比其他同学与周恩来的读书志向，落实文化自信与思维能力培养。分层练习与复述训练提升语言运用，帮助学生体会家国情怀，为教师提供清晰的教学流程与素养落实路径。

秋季学期统编版小学四年级语文 上册《为中华之崛起而读书》精品教学设计 一、教学基本信息 1.授课年级：小学四年级 2.教材版本：2026秋季统编版小学语文四年级上册 3.授课课题：《为中华之崛起而读书》 4.课时安排：2课时 二、学情分析 学生已经初步学会梳理故事起因、经过、结果，但本课是倒叙，学生容易混淆事件顺序；近代旧中国租界屈辱的历史距离学生生活遥远，对“中华不振”理解存在障碍 。学生能够读懂故事情节，但很难体会少年周恩来内心的悲愤；可以理解远大志向，但不容易把伟人的志向和自己的读书目的联系起来。教学以朗读为主，借助简短历史资料，梳理三件事的因果关系；抓住人物语言、神态体会人物内心；开展对比阅读，引导学生思考自己为什么读书，落实单元语文要素。 三、教学目标 1.知识与技能 （1）认识“崛、范、魏、晰、振、怀、惑、斥、淮”等生字，会写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、凡、顾、训、斥”；理解“崛起、疑惑不解、铿锵有力、中华不振、光耀门楣”等词语，读准多音字“难、重”。 （2）正确、流利、有感情朗读课文，读出人物对话的语气，读出周恩来回答时坚定有力的语调。 （3）梳理课文三件主要事件，关注人物和事件，能够完整概括课文主要内容。 （4）理解“中华不振”的含义，读懂“为中华之崛起而读书”的深刻内涵，落实单元语文要素。 2.过程与方法 通过默读圈画、小组合作、对比品读、资料辅助；理清三件事之间的因果联系；学习抓住人物语言、神态体会人物品质；练习简要复述课文。 3.情感态度与价值观 感受少年周恩来胸怀家国、立志报国的远大志向；懂得读书不仅为个人，更要心系家国；思考新时代自己为什么而读书，树立爱国报国的理想。 四、教学重难点 1.教学重点：梳理课文三件主要事件，把握文章主要内容；品读重点语句，体会“中华不振”的含义；感受少年周恩来的远大志向 。 2.教学难点：理解旧中国“中华不振”的历史背景；明白周恩来立下志向不是一时冲动，是耳闻目睹屈辱现实后的深思；联系自身，思考新时代读书的意义。 五、教学准备 教师：多媒体课件，近代租界历史图片，课文学习单，复述训练单，分层练习题。 学生：预习课文，读通全文，圈画生字词，初步读明白课文讲了哪几件事。 六、教学详细过程 （一）谈话导入，揭示课题（5分钟） 1.谈话导入：同学们，读书可以为了明理，为了做官，为了养家。在一百多年前，有一位少年，他读书的志向震撼了所有人。板书课题：为中华之崛起而读书，齐读课题。 2.质疑：看到课题，你有什么疑问？“崛起”是什么意思？少年为什么要为中华之崛起而读书？ 3.补充背景：故事发生在20世纪初，那时的中国积贫积弱，饱受外国列强欺凌。少年周恩来十二三岁来到奉天读书，在修身课上说出这句震撼人心的话。 4.单元要素导入：本单元语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。今天我们就抓住人物、事件读懂这篇课文。 （二）初读课文，扫清字词，整体感知（7分钟） 1.自由朗读课文，读准字音，读通长句子，读好人物对话。 2.生字词教学： 会认字：崛（jué）、范（fàn）、魏（wèi）、晰（xī）、惑（huò）、斥（chì）、淮（huái）。 会写字：肃、晰、振、胸、怀、赞、效、凡、顾、训、斥。重点指导：“肃”笔顺；“胸”月字旁；“斥”不要多写一点。 词语理解：疑惑不解：心里不明白；铿锵有力：声音坚定响亮；光耀门楣：为家族争光；中华不振：国家衰弱，人民受尽屈辱。 多音字：苦难（nàn）、难题（nán）；沉重（zhòng）、重复（chóng）。 3.小组合作梳理课文三件事（课文是倒叙） ： ①修身课上，魏校长提问为什么读书，周恩来铿锵有力回答：为中华之崛起而读书。（结果） ②周恩来听伯父说“中华不振”，心中疑惑不解。（起因一） ③周恩来闯进租界，亲眼看见中国人被外国人欺凌，巡警却不主持公道，真正读懂“中华不振”。（起因二） 4.练习概括主要内容：少年周恩来在奉天读书，耳闻目睹旧中国“中华不振”的屈辱现实，在修身课上立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。 （三）精读品读，抓事件悟情怀，落实单元要素（18分钟） 1.品读修身课，对比志向 默读课文第1‑10自然段。 魏校长提问：“你们为什么而读书？” 同学们的回答：为家父、为明理、为光耀门楣、为挣钱。大家读书大多是为自己、为家庭。 重点句子：“那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’” 品读：“清晰而坚定”写出什么？ 小结：周恩来的回答和其他同学不一样，他读书不是为个人，而是为整个国家的振兴。魏校长赞叹：“有志者当效此生！”意思是有志气的人应当效仿周恩来。 2.品读耳闻“中华不振”，心生疑惑 读第11‑13自然段。伯父叹气说：“中华不振呐！”周恩来疑惑不解，伯父却不愿多说。 思考：周恩来心中的疑问是什么？ 点拨：伯父只说了“中华不振”，没有讲原因，少年周恩来心里充满不解，埋下探寻真相的种子。 3.品读租界见闻，读懂“中华不振” 默读14‑17自然段，这是周恩来立志的关键经历。 她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。 小组讨论： ①这一幕哪里体现“中华不振”？ 明确：在中国的土地上，外国人轧死中国人，中国巡警不但不惩罚外国人，反而训斥受害的中国妇女。老百姓心里愤怒，却无处说理。这就是“中华不振”，国家衰弱，百姓受尽欺凌。 ②重点句：“怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。” 赏析：比喻，把救国救民的问题比作一团烈火，写出周恩来内心的悲愤，救国的念头深深扎根在少年心中 。 小结：正是亲眼看见这样屈辱的现实，周恩来才立下远大志向。志向不是凭空而来，是源于对国家苦难的深切体会。 4.梳理因果，理解立志的缘由 提问：为什么周恩来会立下“为中华之崛起而读书”的志向？ 梳理因果： 耳闻伯父说中华不振→心生疑惑； 目睹租界百姓受欺凌→切身体会中华不振； 内心燃起救国理想→修身课立下“为中华之崛起而读书”的志向。 学法小结：阅读写人记事文章，我们可以抓住主要人物、几件关键事件，理清事件之间因果关系，把握文章主要内容。同桌互相复述课文。 5.拓展思考 思考：今天我们生活在强大的祖国，为什么还要学习周恩来的志向？ 引导学生：新时代，读书依然可以心系祖国，努力学好本领，为祖国建设出力。 （四）写法总结，课堂升华（3分钟） 这篇课文运用倒叙，先写结果，再回溯原因，通过三件真实事例塑造少年周恩来的形象，用对比凸显远大志向。少年周恩来把个人读书和国家命运紧紧联系在一起。少年强则国强，我们也要心怀家国，努力读书。 （五）课堂小结（2分钟） 本节课我们梳理课文三件事件，学习抓住人物事件概括主要内容；读懂“中华不振”的屈辱历史，体会少年周恩来胸怀家国的远大志向。 六、板书设计 为中华之崛起而读书 余心言 三件事（倒叙） 1.修身课立志：为中华之崛起而读书（结果） 2.耳闻伯父感叹：中华不振，心生疑惑（起因1） 3.目睹租界屈辱：体会中华不振（起因2） 对比： 其他同学：为家父、为明理、为光耀门楣（为个人） 周恩来：为中华之崛起而读书（为国家） 道理：少年立志，心系家国 七、课堂分层练习题（含答案与解析） 一、基础字词训练 1.看拼音写词语 xīng qǐ（） yí huò bù jiě（） kēng qiāng yǒu lì（） zhōng huá bù zhèn（____） 2.选择正确读音 苦难（nán nàn） 沉重（chóng zhòng） 二、课文内容填空 1.课文写了少年周恩来三件事：修身课立志、________、________。 2.魏校长赞叹：“________！”意思是有志气的人应当效仿周恩来。 3.“这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。”句中“这个问题”指：________________。 三、句子赏析题 “那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’” “清晰而坚定”表现出周恩来怎样的特点？ 四、阅读理解简答 1.什么是“中华不振”？ 2.联系生活，说一说你为什么而读书。 八、参考答案与详细解析 一、基础字词训练 1.崛起；疑惑不解；铿锵有力；中华不振 2.nàn；zhòng 二、课文内容填空 1.耳闻伯父说中华不振；目睹租界百姓受欺凌 2.有志者当效此生 3.怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢 三、句子赏析题 “清晰”说明回答清楚明白；“坚定”说明志向十分坚决。表现周恩来志向远大，心怀祖国，信念十分坚定。 四、阅读理解简答 1.“中华不振”指旧中国国力衰弱，国家没有力量保护百姓，中国人在自己的国土上受尽外国人的欺凌，却无处说理。 2.示例：我为祖国的科技发展而读书。我要好好学习，长大以后研发新技术，为祖国建设贡献自己的力量。 九、教学反思 本课紧扣单元语文要素，以三件事件为抓手，训练学生抓住人物事件把握主要内容。借助历史背景帮助学生理解“中华不振”，通过对比阅读体会周恩来远大志向，学生能够理清故事因果，感受家国情怀，基本达成三维教学目标 。 不足之处：部分学生对倒叙结构理解不透彻；联系自身谈读书目的时表达比较单薄。第二课时开展读写迁移小练笔，写一写“我为什么而读书”，落实单元习作训练。 学科网（北京）股份有限公司 $