26延安，我把你追寻（教学设计）-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦统编四年级上册《延安，我把你追寻》，以“抓意象、明象征”为核心，通过老物件开场激活学生生活经验，用对照表梳理四个地点意象与三组“追寻”的象征关系，搭建从熟悉到陌生的学习支架。 这份资料特色在于深度适配乡村学情，三级仿写支架落实语言运用，“我身边的延安精神”发现卡深化文化自信，诵读感悟法与意象品读法结合，既提升学生思维能力与审美创造，又帮助教师高效达成单元教学目标。

26*.延安，我把你追寻（课时教案·优化版） 【单元定位】统编语文四年级上册第八单元（家国情怀单元）第三篇，属略读课文（带星号）。本单元阅读要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。本课是一首现代诗，没有人物与事件，把握内容的路径改为“抓意象、明象征”——四个地点意象（延河、枣园、南泥湾、杨家岭）与三组“追寻”（信念与理想、温暖与春光、光明与太阳）构成诗歌的两层结构，是对前两课方法的补充训练。 【大情境设计】延续第八单元大任务链“乡村娃·家国情·时代传音筒”，本课领取子任务三“红色精神追寻者”。任务成果是完成一张“我身边的延安精神”发现卡：从自己的生活里找出一个体现自力更生、艰苦奋斗的例子（爷爷开荒种地、爸爸学手艺、村里人一起修路），并仿照诗歌的排比句式写一小节，收入单元“金句传颂会”的朗诵节目。 【乡村学情总述】这首诗对乡村孩子有一半是亲近的、一半是遥远的。亲近的是意象本身——“老牛破车”“茅屋”“土炕”“开荒的镢头”，这些正是他们爷爷奶奶那一辈的日常，甚至有些同学家里现在还睡土炕、还用牛耕地；遥远的是延安这段历史。因此本课的策略是“从熟悉处进、向陌生处走”：先用学生家里真实存在的老物件（牛车、土炕、镢头）打开话题，再引出这些物件背后的延安岁月，最后落到“精神不能丢”的主旨上。 课　题 26 延安，我把你追寻 课型 新授 课时 第1课时 课节 17周 1节 单元情境与课时定位 第1课时（诵读感悟课）。任务定位为“红色精神追寻者”的第一关——读通、读懂、读出情感。完成三件事：认读五个生字、背诵全诗、读懂诗中四个地点意象与“追寻”的两层含义。 核心素养教学目标 文化自信：初步了解延安这一革命圣地，感受自力更生、艰苦奋斗的延安精神，产生对革命先辈的敬意。 语言运用：认读昔、笋、茅、炕、索五个生字，理解“雨后春笋、满目琳琅、毫不犹豫、顶天立地”等词语；能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 思维能力：梳理诗中“追寻”的两层内容——表层的四个地方、深层的三种精神，初步学习抓意象、明象征的诗歌阅读方法。 审美创造：体会诗歌排比、对仗句式的节奏美与意象的画面美，读出诗歌昂扬向上的情感基调。 学情分析与乡村适配 亲近处：诗中的“老牛破车”“破旧的茅屋”“温热的土炕”“开荒的镢头”，是乡村孩子爷爷奶奶那一辈的真实生活，有些家庭至今仍在使用，这是城市孩子没有的优势。 陌生处：延安、枣园、杨家岭、南泥湾这些地名与背后的历史，学生基本空白，需要用两三句话讲清，不展开。 朗读困难：诗歌排比句多，容易读成一个调子，需要教师范读引领，用拍手打节奏的方式读出层次。 适配策略：①课前布置“找老物件”任务（家里的牛车、镢头、土炕、煤油灯，或拍一张照片）；②用实物或粉笔简笔画代替图片；③背诵采用“接龙背—填空背—全诗背”三步，降低难度。 思政元素 感悟自力更生、艰苦奋斗的延安精神，懂得今天的好日子是干出来的；引导学生发现自己身边的“延安精神”——爷爷开荒种地、爸爸外出学手艺、村里人一起修路，明白艰苦奋斗不是过去时，而是现在进行时。 教学重点 认读五个生字，有感情地朗读并背诵全诗；读懂诗中四个地点意象和“追寻”的两层含义，体会排比句式的表达效果。 教学难点 理解“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕”“不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”的含义，明白生活变好了为什么还要追寻延安精神。 重难点突破策略 一、老物件开场：请学生说说家里还在用的老物件（牛车、土炕、镢头、煤油灯），把诗歌意象与真实生活对接，难点自然消解。 二、两层追寻对照表：黑板画两栏，左栏写“追寻的地方”（延河、枣园、南泥湾、杨家岭），右栏写“追寻的精神”（信念与理想、温暖与春光、光明与太阳），用箭头连接，让象征关系一目了然。 三、矛盾句品读：抓住两个“却”字（告别了茅屋却忘不了土炕、丢掉了老牛破车却不能丢脊梁），用“东西可以换，精神不能丢”一句话点透。 四、拍手读节奏：教师示范拍手打节拍读排比句，读出层层推进的气势。 教学准备 教师：五个生字卡片、诗意对照表板贴、粉笔简笔画（宝塔山、窑洞、老牛车）、朗读节奏示范。学生：向爷爷奶奶打听一件家里用过的老物件，能说清它的用处。） 教学方法 诵读感悟法、意象品读法、对照表法、情境讲述法、合作探究法、背诵积累法。 教学过程（含设计意图与评价） 一、老物件开场：从家里的旧东西说起（6分钟） 1. 谈话：昨天让大家回家找一找，家里还有哪些用了很多年的老物件？谁来说一说？ 2. 学生分享（预设：爷爷的镢头、牛车、土炕、煤油灯、爸爸骑过的旧自行车）。 3. 追问：这些东西现在大多不用了，可爷爷奶奶为什么还留着、舍不得扔？ 4. 学生自由说，教师点拨：有些东西虽然旧了，可它身上有故事、有念想、有一种说不出的分量。 5. 揭题：今天我们要学一首诗，诗里也有一堆“老东西”，诗人说——它们不能丢。板书课题，齐读。 【设计意图】从学生家里真实存在的老物件切入，把诗歌中最难的象征意象提前生活化，是乡村学校独有的优势资源。 【评价关注】学生能否说出一件具体的老物件及其用处；能否初步理解“旧东西也有念想”。 二、初读诗歌，识字正音（10分钟） 1. 教师范读全诗，学生静听，注意听老师在哪里停顿、哪里读得重。 2. 学生自由朗读两遍，圈出五个认读字：昔、笋、茅、炕、索。 3. 生字教学： 昔（xī，昔日，从前）；笋（sǔn，竹笋，雨后春笋）；茅（máo，茅屋，茅草）；炕（kàng，土炕，火炕）；索（suǒ，探索）。 4. 词语理解：雨后春笋（春雨后竹笋长得又快又多，比喻新事物大量出现）、满目琳琅（比喻美好的东西很多）、毫不犹豫（一点也不迟疑）、顶天立地（形容形象高大、气概雄伟）。 5. 分段朗读展示，师生共同正音，重点指导“航天飞机探索宇宙的奥秘”一句的停顿。 【设计意图】略读课文的识字要求较低，五个字集中处理，把主要时间留给诵读与感悟。 【评价关注】五个生字的认读准确率；词语能否说出大致意思。 三、读懂两层“追寻”（14分钟） 1. 默读全诗，用横线画出诗中“追寻”的所有内容。 2. 学生汇报，教师板贴对照表左栏：延河叮咚的流水、枣园梨花的清香、南泥湾开荒的镢头、杨家岭讲话的会场。 3. 教师三句话讲背景：延安是当年的革命根据地；延河是延安的一条河，枣园和杨家岭是当年领导人住过、工作过的地方，南泥湾是战士们自己开荒种地的地方。那时候条件很苦，可大家有信念、肯吃苦，硬是靠自己的双手把荒地变成了良田。 4. 再读第六节，画出后三组“追寻”：追寻信念，追寻金色的理想；追寻温暖，追寻明媚的春光；追寻光明，追寻火红的太阳。教师板贴对照表右栏。 5. 全班讨论：诗人到底在追寻什么？是那四个地方，还是别的东西？ 6. 教师小结并画箭头：表面上追寻的是延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，实际上追寻的是信念、理想、温暖、光明——这就是延安精神。这叫象征。 7. 回到老物件：现在明白了吗？诗人忘不了土炕，不是因为土炕暖和，而是因为土炕上有那段艰苦奋斗的岁月。 【设计意图】对照表把象征关系可视化，是本课突破难点的核心设计；回到开课时的老物件，首尾呼应。 【评价关注】学生能否说出“追寻”的两层内容；能否举一个象征的例子。 四、品读两个“却”：什么能丢，什么不能丢（8分钟） 1. 指名读第三、四节，其他同学边听边找：这两节里有两个“却”，分别是什么？ 2. 品读第一处：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。” 讨论：茅屋已经告别了，为什么还要记住土炕？ 3. 品读第二处：“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。” 讨论：老牛破车可以丢，为什么脊梁不能丢？“脊梁”指的是什么？ 4. 教师点拨：茅屋、老牛破车是落后的东西，当然要换掉；可土炕上那种吃苦肯干的劲头、宝塔山那种顶天立地的骨气，是精神，不能丢。一句话——东西可以换，精神不能丢。 5. 生活链接：咱们村里，有没有这样“不能丢的精神”？（预设：爷爷开荒种地、爸爸外出学手艺、村里人一起修路、老师守着村小几十年）。 【设计意图】两个“却”是全诗最精妙也最难的地方，用“东西可以换，精神不能丢”一句话点透，再接到学生身边的例子上。 【评价关注】能否说出“脊梁”的象征义；能否举出身边的一个例子。 五、诵读积累（2分钟） 1. 教师示范拍手打节拍朗读第六节，读出层层推进的气势。 2. 学生自由练读，尝试背诵第六节，其余部分课后完成。 【设计意图】在理解的基础上背诵，背诵才不成为负担。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：认读五个生字并各组两个词；把全诗朗读三遍，读给家人听。 巩固作业（必做）：背诵全诗；摘抄诗中三组排比佳句，工整抄写一遍。 提升作业（选做）：完成“我身边的延安精神”发现卡：写下一个体现自力更生、艰苦奋斗的身边例子（家里或村里的真人真事），不少于三句话。 板书设计 26*.延安，我把你追寻 生字：昔 笋 茅 炕 索 两层“追寻”： 表层（地方）：延河·枣园·南泥湾·杨家岭 　　↓象征 深层（精神）：信念·理想·温暖·春光·光明·太阳 两个“却”：告别茅屋却忘不了土炕｜丢掉老牛破车却不能丢脊梁 一句话：东西可以换，精神不能丢 教学反思 （课后填写：①老物件开场是否成功激活了学生的生活经验？②对照表是否帮助学生理解了象征？③两个“却”的品读，学生读懂了几成？④学生举出的身边例子是否真实具体？） 课　题 26 延安，我把你追寻 课型 练习课 课时 第2课时 课节 17周 2节 单元情境与课时定位 第2课时（积累运用课）。任务定位为“红色精神追寻者”的第二关——会背、会仿、会传颂。以背诵巩固、排比句式仿写与“我身边的延安精神”分享为主线，把诗歌的语言形式与精神内涵一并内化，产出单元传颂会的朗诵节目。 核心素养教学目标 文化自信：在背诵与分享中深化对延安精神的理解，懂得新时代仍然需要艰苦奋斗，愿意做一个有骨气、肯吃苦的人。 语言运用：熟练背诵全诗；掌握诗中“追寻……，追寻……”的排比句式与“像……在追寻……”的比喻句式，能仿写一节小诗。 思维能力：辨析诗中“可以丢掉的”（茅屋、老牛破车）与“不能丢掉的”（土炕、脊梁、精神），形成分类比较的思维。 审美创造：在朗诵与仿写中体会现代诗的节奏美与意象美，能用诗的语言表达自己的情感。 学情分析与乡村适配 仿写是乡村孩子的弱项，直接要求“写一首诗”会让他们无从下手。本课提供三级仿写支架：一级填空式（照着原句换词）、二级半开放式（给前半句，补后半句）、三级开放式（自选意象写一小节），学生按能力自选，人人都能动笔、人人都能成功。 思政元素 把艰苦奋斗的精神与学生的学习生活对接：克服上学路远的困难、坚持练字、帮家里干农活还坚持完成作业，这些都是新时代少年的“脊梁”。 教学重点 熟练背诵全诗；掌握排比、比喻句式并完成仿写。 教学难点 仿写做到句式整齐、意象贴切、情感积极；理解新时代依然需要追寻延安精神。 重难点突破策略 一、三级仿写支架：填空式→半开放式→开放式，学生自选层级，保证成功率。 二、意象银行：教师先和学生一起在黑板上列出可写的意象（村口的老槐树、田里的稻浪、清晨的读书声、爷爷的镢头、教室的国旗），仿写时从中挑选。 三、配乐朗诵：用拍手、敲桌面的方式为朗诵打节奏，无音响设备也能做出效果。 教学准备 教师：全诗抄写卡（大楷纸）、三级仿写练习单、意象银行板贴、朗诵评价量表。学生：完成“我身边的延安精神”发现卡；背诵全诗。） 教学方法 背诵巩固法、句式仿写法、意象联想法、配乐朗诵法、分享交流法、表现性评价法。 教学过程（含设计意图与评价） 一、背诵闯关（8分钟） 1. 接龙背：教师读上句，学生接下句，逐节推进。 2. 填空背：教师擦去关键词（延河、枣园、南泥湾、杨家岭；信念、理想、温暖、春光、光明、太阳），学生看板书补背。 3. 全诗背：全班齐背，再分男女生对背，最后指名个别背。 4. 评价：能完整背诵得三颗星，提醒两处以内得两颗星。 【设计意图】背诵分层推进，从有支架到无支架，照顾不同记忆速度的学生。 【评价关注】当堂能完整背诵的人数比例。 二、句式探秘：这首诗为什么读起来这么有劲（8分钟） 1. 出示两个句式，学生观察规律： 句式一（比喻起兴）：像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳。 句式二（排比推进）：追寻信念，追寻金色的理想；追寻温暖，追寻明媚的春光；追寻光明，追寻火红的太阳！ 2. 讨论：这两个句式有什么特点？（句式整齐、两两相对、一层比一层有力） 3. 教师小结：这叫排比和对仗，读起来朗朗上口、越读越有劲，是现代诗常用的办法。 4. 拍手打节奏齐读第六节，体会气势。 【设计意图】从感性体验上升到形式认知，为仿写做准备。 【评价关注】学生能否说出“句式整齐、有力量”的特点。 三、意象银行：我们可以写什么（6分钟） 1. 头脑风暴：如果要写我们自己的生活，可以写哪些事物？ 2. 师生共同列出“意象银行”，教师板书：村口的老槐树、田里的稻浪、清晨的读书声、爷爷的镢头、教室里的国旗、山间的小路、屋檐下的燕子、灶膛里的火苗、书包里的课本、操场上的跑道。 3. 教师示范一个仿写： 像叽叽喳喳的燕子，在追寻屋檐下的暖巢；像背着书包的孩童，在追寻校园里的晨光。 【设计意图】意象银行解决了乡村孩子“不知道写什么”的困难；教师示范降低了畏难情绪。 四、三级仿写：我也能写一小节（12分钟） 1. 发放三级仿写单，学生自选一级： 一级（填空式）：追寻____，追寻____的____；追寻____，追寻____的____；追寻____，追寻____的____。 二级（半开放式）：像____，在追寻____；像____，在追寻____。 三级（开放式）：自选意象，写一小节四行诗，主题是“我追寻____”。 2. 学生独立仿写，教师巡视，重点帮扶选择一级的学生提升一个层级。 3. 同桌互读，推荐优秀作品。 4. 全班展示，教师点评：句式是否整齐、意象是否贴切、情感是否积极。 【设计意图】三级支架保证人人能动笔、人人能成功，是差异化教学在乡村小班额中的具体落实。 【评价关注】仿写评价量规：句式整齐（1星）、意象来自生活（1星）、情感积极向上（1星）。 五、分享与传颂（4分钟） 1. 分享“我身边的延安精神”发现卡：学生读一读自己写下的身边故事。 2. 教师总结：诗里的老牛破车我们已经丢掉了，可艰苦奋斗这根脊梁不能丢。你们每天走那么远的路来上学、回家还要帮家里干活却从不落下作业，这就是你们的脊梁。 3. 布置传颂任务：把今天仿写的小诗和这首诗一起，在单元传颂会上朗诵给家长听。 【设计意图】把精神落到学生自己的身上，让诗歌真正走进生活。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：工整抄写全诗一遍；背诵全诗并请家长签字。 巩固作业（必做）：仿照课文句式再写一组排比短句（不少于三行），抄写在积累本上。 提升作业（选做）：把“我身边的延安精神”发现卡扩写成四五句话的小短文，配上插图，参加单元传颂会展览。 板书设计 26*.延安，我把你追寻（运用课） 句式一：像____，在追寻____；像____，在追寻____。（比喻起兴） 句式二：追寻____，追寻____的____；追寻____，追寻____的____。（排比推进） 意象银行：老槐树·稻浪·读书声·镢头·国旗·小路·燕子·火苗·课本·跑道 可以丢：茅屋·老牛破车　　不能丢：土炕·脊梁·精神 我们的脊梁：走远路上学·干活不忘作业·坚持练字 教学反思 （课后填写：①当堂背诵的达成率是多少？②三级仿写各有多少学生选择，作品质量如何？③意象银行是否真正帮到了学生？④传颂会的朗诵节目如何编排？） 学科网（北京）股份有限公司 $