2.5 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮 课件 2026-2027学年统编版八年级历史上册

该初中历史课件聚焦甲午中日战争，涵盖改革背景（洋务运动与明治维新对比）、战争进程、《马关条约》及瓜分狂潮、民族企业家探索，通过“改革—战争—影响—救亡”逻辑链构建学习支架，帮助学生理解历史脉络。 其亮点在于运用对比表格、史料（如陆奥宗光言论、克里尔曼记载）、地图分析及人物案例，结合唯物史观（分析改革差异与战争因果）、史料实证（引用一手资料）、家国情怀（邓世昌等英雄精神），采用自主学习与小组探究，小结系统梳理知识点，助力学生培养历史思维与家国认同，为教师提供结构化教学资源。

清 朝 1856年第二次鸦片战争 1861年洋务运动开始 日 本 1853年黑船来航 1868年明治维新 改 革 第一篇章：改革的对比——为何“同途殊归”？ 洋务运动 明治维新 指导思想 “中体西用”，维护皇权 “脱亚入欧”，全面西化 政治上 废藩置县，建立君主立宪 经济上 官督商办 政府扶植民间资本， 发展近代工业 军事上 购置武器、士兵旧式 征兵制，建立新式军队 教育上 创办新式学堂，科举不改 文明开化，发展新式教育 洋务运动是“变器不变道”，明治维新是“变道也变器”。这决定了十年后战场上，谁更有实力。 第一篇章：改革的对比——为何“同途殊归”？ 第二单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧 教学目标 1.了解甲午中日战争爆发的背景，结合地图，讲述战争中的主要战役，感受左宝贵、邓世昌等人不畏牺牲的精神，分析中国战败的原因； 2.了解旅顺大屠杀等日军暴行，认识日本侵略者的野蛮本性； 3.了解《马关条约》的主要内容和危害，认识甲午中日战争的影响。结合《时局图》认识中国的民族危机空前加深。 4.了解中国民族资本主义产生和初步发展的原因，初步认识中国民族资本主义发展的特点，感受张謇等人以实业救国的爱国情怀。 欲开拓万里波涛，布国威四方。 根因：侵略中国是日本称霸世界的既定国策。 李鸿章（1823-1901） 我之造船本无驰骋御外之意，不过守疆土，保和局而已。 第一篇章：改革的对比——为何“同途殊归”？ 促成中日冲突，实为当前之急务，为实行此事，可采取任何手段。” ——(日)陆奥宗光 东学党起义 中国 日本 朝鲜 求援 出兵 镇压 进攻 导火线：朝鲜东学党起义。 第一篇章：改革的对比——为何“同途殊归”？ 第二篇章：战争的真相——从改革看战场胜负 甲午中日战争形势图 自主学习 丰岛海战 平壤战役 黄海海战 辽东战役 威海卫战役 阅读教材P11，梳理战争进程。 （1）观察日本的入侵路线图，概括其特点？ （2）在这场战争中你能看到哪些反抗侵略的英雄人物？你从他们的英勇事迹中感受到了什么样的精神？ 特点： 1.战线由朝鲜向中国国内推移，在海上和陆上进行； 2.战事多在清朝统治中心进行 左宝贵 邓世昌 丁汝昌 徐邦道等 不屈不挠的抵抗意志与血战到底的英雄气概 第二篇章：战争的真相——从改革看战场胜负 日军在旅顺屠杀中国平民 日军于11月21日进入旅顺，残酷地屠杀了几乎全部居民。无自卫能力和赤手空拳的居民在其家中被屠杀，他们的躯体被残害之状无法形容。……这是日本文明的最大污点，日本人在这一事件中重回到了野蛮。 ───［美］克里尔曼《日军大屠杀》，纽约《世界报》1894年12月12日 材料研读 阅读材料，谈谈你对日军侵略罪行的认识。 “日本是披着文明的皮而带有野蛮筋骨的怪兽。日本今已摘下文明的假面具，暴露了野蛮的真面目。” 是对人类文明的严重践踏。 认识： 第二篇章：战争的真相——从改革看战场胜负 《马关条约》签订现场复原图 《马关条约》部分条款 年3月， 前往日本马关签订 。 1895 李鸿章 《马关条约》 第二篇章：战争的真相——从改革看战场胜负 第二篇章：战争的真相——从改革看战场胜负 同样是改革30余年，为什么甲午战场上中日两国军队的表现截然不同？请同学们从“经济后勤、军事指挥、士气教育”三个角度，用历史证据说话，还原战场的真相。 探究角度 问题引导 第一组：经济与后勤 洋务运动的官办企业与明治政府的“殖产兴业”在战争支持上有什么不同？这对战局产生什么影响？ 第二组：军事与指挥 中日两军的指挥体系、兵役制度有何差异？这如何体现在黄海海战、威海卫战役中？ 第三组：士气与教育 国士兵、将领的文化素质和国家观念有什么不同？ 甲午战争不是一场简单的武器对 两个国家几十年来“改革深度”的终极检验...... 第二篇章：战争的真相——从改革看战场胜负 第三篇章：瓜分狂潮——战败后的深重灾难 项目 主要内容 危害 割三地 赔二亿 开四口 允设厂 割让辽东半岛、台湾全岛及所有附属岛屿、澎湖列岛给日本 进一步破坏了中国领土主权完整，刺激了列强瓜分中国的野心。 第三篇章：瓜分狂潮——战败后的深重灾难 15 项目 主要内容 危害 割三地 赔二亿 开四口 允设厂 割让辽东半岛、台湾全岛及所有附属岛屿、澎湖列岛给日本 赔偿日本军费白银2亿两 进一步破坏了中国领土主权完整，刺激了列强瓜分中国的野心。 加重百姓负担，清政府举借外债，便利列强对中国经济的控制。 第三篇章：瓜分狂潮——战败后的深重灾难 16 项目 主要内容 危害 割三地 赔二亿 开四口 允设厂 割让辽东半岛、台湾全岛及所有附属岛屿、澎湖列岛给日本 赔偿日本军费白银2亿两 开放重庆、沙市、苏州、杭州为通商口岸 允许日本在通商口岸开设工厂等 进一步破坏了中国领土主权完整，刺激了列强瓜分中国的野心。 加重百姓负担，清政府举借外债，便利列强对中国经济的控制。 使外国侵略势力由沿海深入内地 侵略方式由商品输出转为资本输出，阻碍中国民族资本主义发展。 破坏最大 第三篇章：瓜分狂潮——战败后的深重灾难 17 阅读教材：概括西方列强瓜分中国的方式？ 门户开放：实质美国与列强“机会均等”“利益均沾”。 第三篇章：瓜分狂潮——战败后的深重灾难 抢夺路矿利权、强租租借地、划分“势力范围” 中国半殖民地化程度大大加深。中国的民族危机空前加剧。 第三篇章：瓜分狂潮——战败后的深重灾难 第四篇章：救亡图存——民族企业家的探索之路 张謇（1853-1926年） 李鸿章（1823-1901） “我办了一辈子的事，都是纸糊的老虎，不过勉强涂饰，虚有其表 。 师夷长技以制夷 实业救国 “救国为目前之急……譬之树然，教育犹花，海陆军犹果也，而其根本则在实业。” 第四篇章：救亡图存——民族企业家的探索之路 大生纱厂1895年开始筹办，原计划招商股60万两，实际一年仅募得三四万两。张謇去上海筹资，事不成，身染霍乱，只好卖字凑齐返程路费。 《厂儆图》 第四篇章：救亡图存——民族企业家的探索之路 对比维度 甲午战前 甲午战后 新设厂 矿数量 约50家 549家 资本 总额 约700余万元 约1.2亿元 特点：1.资金少、规模小、技术落后、地区分布不平衡(沿海沿江)2.产业分布不平衡(主要集中在轻工业)3.总体发展落后 第四篇章：救亡图存——民族企业家的探索之路 课后作业 以“从改革视角看甲午战争”为题，写一篇200字左右的小短文，要求引用洋务运动与明治维新的对比分析。（若洋务运动改革成功了，历史将会如何发展？） 甲午中日战争 （1894-1895） 第 5 课 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮 日本大陆政策 发动 主要战役： 平壤战役、黄海海战、辽东半岛战役、 威海卫战役 主要人物： 左宝贵、邓世昌、林永升、徐邦道、 丁汝昌 签订 《马关条约》 中国的半殖民地化程度大大加深 战败 刺激 列强掀起瓜分中国狂潮 民族危机空前严重 张謇等人走上“实业救国”道路 课堂小结 EV录屏5.1.3软件录制 Lavf58.33.100 本视频由湖南一唯信息科技开发的EV录屏软件录制, www.ieway.cn $ 《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》教学设计 一、教材分析 本课是统编版八年级上册第二单元《早期现代化的初步探索和民族危机加剧》中的第5课。本单元上承两次鸦片战争，下启维新变法运动，在中国近代史中具有承上启下的关键地位。 本课以“甲午中日战争”为主线，教材内容涵盖战争背景、主要战役、《马关条约》的危害、瓜分狂潮以及民族觉醒。本课的教学既要展现战争残酷与民族耻辱，也要激发学生的家国情怀和民族自强意识。 二、学情分析 八年级学生经过一年多的历史学习，已初步掌握历史人物、事件和基本线索，具备一定的读图能力和史料分析基础。但学生对于综合分析（如“改革深度”与“战场胜负”之间的联系）、辩证思考和制度层面的理解仍有困难。本年龄段学生好奇心强，对英雄事迹（如邓世昌）和战争故事有较高兴趣，但对抽象概念（如“半殖民地化程度加深”）的理解需要具体案例辅助。 三、教学目标 了解甲午中日战争爆发的背景，结合《甲午中日战争形势图》，讲述战争中的主要战役。掌握《马关条约》的主要内容及其对中国社会的危害。分析中国战败的根本原因。结合《时局图》认识列强瓜分中国狂潮和民族危机的空前加深。了解民族资本主义初步发展的原因及特点，感受张謇等人的爱国情怀。 四、教学重难点 教学重点 甲午中日战争的主要战役及英雄人物 《马关条约》的主要内容及其危害。 教学难点 从现代化（改革深度）视角分析中国战败的根本原因 理解《马关条约》如何“大大加深了中国半殖民地化程度”。 认识列强瓜分中国狂潮与民族危机的空前加深。 五、教学方法 讲授法、图示法、史料分析法、小组合作探究法、情境教学法。 六、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 教师讲述：19世纪中后期，中日两国几乎同时面对西方列强侵略。中国开始了洋务运动，日本开展了明治维新。课件展示了详细的对比表格。 洋务运动是“变器不变道”，明治维新是“变道也变器”。这决定了十年后战场上，谁更有实力。 （二）讲授新课 第一篇章：改革的对比——为何“同途殊归”？（10分钟） 环节1：战略目标的对比 教师展示两则史料： 李鸿章：“我之造船本无驰骋御外之意，不过守疆土，保和局而已。” 明治天皇（课件图示）：旨在“开拓万里波涛，布国威于四方”——目标为中国、满蒙、亚洲乃至世界。 教师提问：两种战略目标对十年后的战场胜负有何决定性影响？ 学生回答：前者被动守成，后者主动扩张；前者缺乏改革动力，后者充满竞争野心。 环节2：战争背景 教师展示课件中的东学党起义示意图，引出导火线。 史料呈现：日本外务大臣陆奥宗光密电：“促成中日冲突，实为当前之急务，为实行此事，可采取任何手段。” 教师提问：东学党起义原本是中朝两国间的事务，日本为何积极介入？这说明了什么？ 学生回答：侵略中国是日本称霸世界的既定国策。 设计意图：通过改革对比与史料分析，帮助学生从深层理解甲午战争的根本原因，为后续探究战败原因打下基础。 第二篇章：战争的真相——从改革看战场胜负（18分钟） 环节1：自主学习——梳理战争进程 教师活动：展示《甲午中日战争形势图》，要求学生阅读教材并完成以下任务： 任务一：观察日军入侵路线图，概括其特点。 学生回答： 战线由朝鲜向中国国内推移，在海上和陆上进行； 战事多在清朝统治中心（北京、天津、威海卫附近）进行。 任务二：在图中标出主要战役（丰岛海战、平壤战役、黄海海战、旅顺战役、威海卫战役）及其时间。 任务三：找出战争中的英雄人物，感悟其精神。 学生回答：左宝贵（平壤战役中炮牺牲）、邓世昌（黄海海战中率致远舰冲向敌舰）、林永升、丁汝昌（威海卫战役中自杀殉国）、徐邦道（旅顺战役中孤军奋战）。 教师总结：这些英雄人物展现了不屈不挠的抵抗意志与血战到底的英雄气概。 环节2：材料研读——认识日军暴行 教师展示：《日军在旅顺屠杀中国平民》史料。 史料：1894年12月12日，纽约《世界报》记者克里尔曼报道：“日军于11月21日进入旅顺，残酷地屠杀了几乎全部居民。……这是日本文明的最大污点，日本人在这一事件中重回到了野蛮。” 教师提问：这段史料揭示了日军的什么本质？你的认识是什么？ 学生回答：日本侵略者野蛮、残暴，其标榜的“文明”只是表面的伪装。 教师补充：这正是“日本是披着文明的皮而带有野蛮筋骨的怪兽”——对旅顺大屠杀的惨痛记忆，是中华民族永远的伤痕。 环节3：重点展示——《马关条约》签订 教师展示：课件中的《马关条约》签订现场复原图及部分条款原文图片。 教师讲解：1895年3月，李鸿章与日本首相伊藤博文在日本马关签订《马关条约》，标志着甲午战争以中国惨败告终。 环节4：小组合作探究——战败原因分析 教师活动：课件提供三个探究角度，要求学生分组讨论： 探究角度 问题引导 第一组：经济与后勤 洋务运动的官办企业与明治政府的“殖产兴业”在战争支持上有什么不同？这对战局产生什么影响？ 第二组：军事与指挥 中日两军的指挥体系、兵役制度有何差异？这如何体现在黄海海战、威海卫战役中？ 第三组：士气与教育 两国士兵、将领的文化素质和国家观念有什么不同？ 小组讨论时间：5分钟 小组汇报： 教师总结：甲午战争不是一场简单的武器对决，而是两个国家几十年来“改革深度”的终极检验。甲午战争是一场检验改革深度的战争。清政府的腐朽落后是战败的根本原因。 课件点明本源：“洋务运动是‘变器不变道’，明治维新是‘变道也变器’。这决定了十年后战场上，谁更有实力。” 设计意图：通过小组探究活动，培养学生史料实证和历史解释的核心素养，从多维度理解甲午战败的根本原因。 第三篇章：瓜分狂潮——战败后的深重灾难（10分钟） 环节1：《马关条约》的危害分析 教师展示课件表格： 教师提问：对比《南京条约》（1842年）和《北京条约》（1860年），如何理解《马关条约》使得“中国半殖民地化程度大大加深”？ 学生回答：赔款数额巨大（2亿两，远超此前所有条约）；割让台湾全岛；允许列强在华设厂，从商品输出转向资本输出，对民族工业打击更为直接。 环节2：《时局图》与瓜分狂潮 教师展示课件中的《时局图》及文字说明：“19世纪末帝国主义列强宰割下的中国” 教师活动：引导学生识别图中“熊”（俄国）、“犬”（英国）、“青蛙”（法国）、“太阳”（日本）、“香肠”（德国）等意象。 教师讲解：列强通过抢夺路矿利权、强租租借地、划分“势力范围”等方式，掀起瓜分中国的狂潮。而此时美国提出“门户开放”政策，实质是“机会均等”“利益均沾”，使中国处于被共同宰割的局面。 教师提问：课件右侧文字写道“中国——国王和皇帝的大饼”，这句话说明了什么问题？ 学生回答：中国被列强视为可以任意分割、瓜分的对象。 教师总结：中国半殖民地化程度大大加深，民族危机空前加剧。 设计意图：通过条约条款分析和《时局图》解读，帮助学生直观感受战后中国面临的空前深重的民族危机。 第四篇章：救亡图存——民族企业家的探索之路（5分钟） 环节1：从“师夷长技”到“实业救国” 教师展示两则史料： 李鸿章：“我办了一辈子的事，都是纸糊的老虎，不过勉强涂饰，虚有其表。” 张謇：“救国为目前之急……譬之树然，教育犹花，海陆军犹果也，而其根本则在实业。” 教师讲解：洋务运动的失败让爱国志士认识到，单纯学习西方技术无法救国。状元出身的张謇毅然弃官从商，创办大生纱厂，走上“实业救国”道路。 环节2：民族资本主义的发展特点 教师展示课件数据表格： 对比维度 甲午战前 甲午战后 新设厂矿数量 约50家 549家 资本总额 约700余万元 约1.2亿元 教师提问：课件显示1895—1919年期间中国工业呈现“轻工业92%，重工业8%”的结构，这说明了什么？ 学生回答：中国民族资本主义发展存在“产业分布不平衡（主要集中在轻工业）”的特点。 教师补充：此外还有“资金少、规模小、技术落后、地区分布不平衡（主要集中在沿海沿江）”“总体发展落后”等特点。 设计意图：通过数据分析和史料对比，帮助学生理解甲午战败刺激了中国民族资本主义的初步发展，也认识到民族工业发展的艰难。 环节3：课堂升华 教师总结：从“师夷长技以制夷”到“实业救国”，甲午战败使中国人认识到：真正的救国，必须超越“师夷长技”，走向制度变革和民族觉醒。甲午战争是中国近代史上的关键转折点——既带来深重灾难，也催生了前所未有的民族觉醒。 课堂小结（3分钟） 师生共同回顾： 教师引导学生回顾本课四个篇章： 改革的对比：洋务运动（变器不变道）vs 明治维新（变道也变器）→ 同途殊归的根本原因 战争的真相：丰岛海战→平壤战役→黄海海战→旅顺战役→威海卫战役；英雄人物与日军暴行 瓜分狂潮：《马关条约》→ 半殖民地化程度大大加深 → 瓜分狂潮（《时局图》） 救亡图存：实业救国（张謇）→ 民族觉醒 教师升华：梁启超曾言：“吾国四千年大梦之唤醒，实自甲午战败割台湾、偿二百兆以后始也。” 甲午战败是中国近代史上的关键转折点，既带来灾难，也催生了觉醒。我们要铭记历史，更要明白真正的大国崛起，必须依靠深度改革和民族自强。 布置作业（1分钟） 以“从改革视角看甲午战争”为题，写一篇200字左右的小短文，要求引用洋务运动与明治维新的对比分析。思考：若洋务运动改革成功了，历史将会如何发展？ 七、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 第五课：甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮资料补充 同样是改革30余年，为什么甲午战场上中日两国军队的表现截然不同？请同学们从“经济后勤、军事指挥、士气教育”三个角度，用历史证据说话，还原战场的真相。 【第一组：经济与后勤的较量】 探究材料： 材料A（中国）：洋务运动时期，江南制造总局每年能生产炮弹约2万发，但多为实心弹（不会爆炸），且生产过程层层克扣，炮弹内常填充泥沙。到1894年，北洋水师储备的炮弹中，可用的开花弹（爆炸弹）不足总量的30%。1889年，光绪帝大婚，花费相当于购买三艘“定远”号的费用。慈禧太后为养老重修颐和园，连续7年每年挪用海军衙门经费30万两，命令李鸿章向两江、两广以筹办海防为名募捐400多万两白银，共计600多万两修建颐和园。 材料B（日本）：明治政府推行“殖产兴业”，大力扶持民营重工业。甲午战争前，三菱、川崎等民企迅速转产军工。日本政府通过发行战争公债（民众踊跃认购）和增加税收，共筹集军费约2.5亿日元，天皇宣布，每日少吃一餐也要发展海军，在已发行1700万元海军国债基础上，于1887年7月1日他还直接将皇室经费的十分之一计三十万日元用作海防捐款。 探究问题： 洋务运动的官办企业与明治政府的“殖产兴业”在战争支持上有什么不同？这对战局产生什么影响？ 【第二组：军事与指挥的较量】 探究材料： 材料A（中国）：清军北洋水师归李鸿章管，陆军却分属直隶总督、两江总督等不同派系。平壤战役中，统帅叶志超作战不力，各路清军互不配合；黄海海战时，北洋提督丁汝昌受伤后，无人统一指挥，各舰各自为战。 材料B（日本）：明治维新后，日本仿效德国建立现代参谋本部制度，所有军队由天皇直接统帅，陆军省、海军省统一指挥。战时，大本营通过电报实时调度各舰队与陆军。黄海海战中，日本联合舰队司令伊东祐亨能迅速下令集中火力攻击清军旗舰定远号。 探究问题： 中日两军的指挥体系、兵役制度有何差异？这如何体现在黄海海战、威海卫战役中？ 【第三组：士气与教育的较量】 探究材料： 材料A（中国）：北洋水师官兵多为福建、广东沿海招募，文化水平低，部分将领靠裙带关系上位。缺乏近代海战知识训练，甚至有人迷信“船要摆成一条线才好打”。 材料B（日本）：明治维新推行义务教育，士兵普遍接受过基础文化教育。日本海军军校（如江田岛海军兵学校）严格培养学员的战术素养与国家忠诚。日军作战条令强调“士气为战争之魂”，平时进行严格的忠君爱国思想灌输。 探究问题： 两国士兵、将领的文化素质和国家观念有什么不同？ 学科网（北京）股份有限公司 $