4.7.1 传染病及其预防 学历案—2026-2027学年人教版八年级上册生物

该初中生物学学历案围绕“传染病及其预防”主题，引导学生通过情境分析、案例探究和方案设计等支架，掌握传染病的病原体、流行环节（传染源、传播途径、易感人群）及预防措施等核心知识点。 以真实情境（如流感暴发、新冠防控）为驱动，通过辨析题推理传播途径、设计校园/家庭防控方案培养科学思维与探究实践，自评互评结合且嵌入过程性评价，行动承诺与家庭防护方案强化态度责任，教师引导下学生自主构建知识体系。

《传染病及其预防》学历案 ——人教版（2024）生物学八年级上册 第四单元 第七章 第一节 第 1 课时　传染病及其预防 班级 姓名 小组 日期 同学，这份学历案是你这节课的学习地图，不是练习册。请你这样使用它： 1. 先看「你将学会什么」，带着目标进入每一个任务； 2. 在留白处写下你的观察、推理和结论——这些文字就是你这节课的学习证据； 3. 每完成一个任务，对照「评价标准」给自己打勾，没达到就回到相应活动再做一次； 4. 下课前一定要完成「学后反思」。不会做不要紧，把疑问写下来，它就是下节课的起点。 一、主题与课时 学习主题 传染病及其预防——认识传染病、理解传播机制、掌握预防措施 教材来源 人教版（2024）《生物学》八年级上册 第四单元「人体生理与健康（二）」第七章「健康地生活」第一节 课时安排 共 1 课时 课型 新授课（资料分析·案例探究·概念建构） 本课地位 你已学过细菌和真菌的分布、病毒等微生物知识。本课是「人类活动对生物圈的影响」的起点：先弄明白传染病是如何流行和传播的，才能理解人类活动如何影响疾病传播，以及我们该如何科学防控。本课建立的「病原体—传播途径—预防措施」分析思路，也将直接用于后续「免疫与计划免疫」的学习。 二、你将学会什么（学习目标） 编号 学完这节课，我能做到…… 素养指向 目标1 说出传染病的病因（病原体）、传播途径和预防措施，理解传染病流行的基本环节（传染源、传播途径、易感人群）。 生命观念 目标2 通过分析传染病流行资料，推理传染病的传播途径，构建「传染源→传播途径→易感人群」的防控逻辑链。 科学思维 目标3 借助真实传染病案例，设计一份针对常见传染病的预防方案，并能向家人进行健康宣教。 探究实践 目标4 关注传染病防控的社会意义，自觉养成良好卫生习惯，积极参与公共卫生行动。 态度责任 三、怎么证明我学会了（评价任务） 对应目标 评价任务 我要拿出的学习证据 评价方式 目标1 完成「传染病与非传染病」分类表，并回答联系生活的辨析题 任务一活动一、活动二的填写内容 自评＋同桌互评＋教师抽查 目标2 独立分析传染病流行案例，画出传播途径示意图，并对 5 条辨析作出判断且说明理由 任务二活动二的传播途径图、活动三的判斷与理由 小组展示＋教师点评 目标3 完成预防措施分类任务，用措施分类表解释实际防控方案 任务三活动一的分类表、活动四的方案 方案展评＋同伴互评 目标4 分析真实传染病防控案例，制订个人和家庭防护方案 任务四活动一至活动五的全部填写内容 方案展评＋一周后回访 四、课前准备 （一）请你带来 教材、笔；如果家里有体温计，可以带来（课上会用到）。 （二）经验唤醒：30 秒小体验（课前完成） 请你回想一下最近一次感冒发烧的经历，闭上眼睛回忆 30 秒，然后完成下面的记录。 1. 那一次我得的病是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 我是怎么被传染的（推测）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 我的猜想——传染病和普通生病最大的区别是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （先猜一猜，课上我们一起验证。猜想没有对错，重要的是敢于下判断。） （三）预习自查 请先快速浏览教材本节内容，再如实勾选。诚实填写比全部打勾更有价值——它决定你课上要把力气用在哪儿。 自查项目 我已经掌握 我还不清楚 我能说出传染病和非传染病的区别 我能说出病原体的概念和常见类型 我知道预防传染病有三个基本措施 我能说出传染病流行的三个基本环节 五、课堂学习过程 任务一　什么是传染病（约 8 分钟） 情境 周一早上，学校医务室来了好几个同学：小红发烧咳嗽、小明肚子疼拉肚子、小刚手臂上起了红疹……班主任问：「你们都是什么病？」有的同学说「感冒」，有的说「肠胃炎」，还有的说「可能是过敏」…… 活动 1　辨一辨 下面是一些常见的疾病，请判断它们是否属于传染病，将序号填入表中。 ① 流感　② 近视　③ 肺结核　④ 糖尿病　⑤ 艾滋病　⑥ 贫血　⑦ 狂犬病　⑧ 骨折　⑨ 病毒性肝炎　⑩ 色盲 传染病 非传染病 活动 2　找一找 传染病是由病原体引起的。请说出上表中每种传染病对应的病原体类型（细菌、病毒、寄生虫等），填入下表。 传染病名称 病原体类型 病原体举例 流感 肺结核 艾滋病 病毒性肝炎 活动 3　说一说 传染病与非传染病相比，有什么共同特点？请小组讨论后完成下面的记录。 我的记录 评价标准： ★ 合格：我能正确区分至少 6 种传染病和非传染病，并说出传染病的两个基本特征（传染性、流行性）。 ★★ 优秀：我能用自己的话概括传染病的本质特征，并举出生活中的实例加以说明。 我的自评：☆ ☆（在达到的星级上打勾） 任务二　传染病是怎么流行的（约 15 分钟） 学法提示：分析传染病流行资料时，请按「传染源→传播途径→易感人群」的顺序进行—— 先找到谁是传染源（能散播病原体的人或动物），再分析病原体是怎样传播的（空气、食物、接触等），最后看谁容易被感染（缺乏免疫力的人）。 活动 1　画一画：传染病流行环节图 阅读下面资料，完成传染病流行环节示意图。 【资料】某小学一名同学患流感入院后，班级里陆续有 8 名同学出现发热、咳嗽症状。调查发现，患病同学与首发病例在同一教室上课，期间未戴口罩，教室通风不良。 我的流行环节图（画在这里：传染源 → 传播途径 → 易感人群） 活动 2　完成「环节—实例」对应表 下表已给出部分示例，请你补全空格。「生活化比喻」一栏没有标准答案，只要你自己能记住就行。 流行环节 具体实例 病原体如何传播 生活化比喻 传染源 患流感的同学 病毒随咳嗽、打喷嚏飞沫排出 像一个移动的「病毒发射器」 传播途径 同一教室上课、共用文具 飞沫传播、接触传播 像一条「病毒高速公路」 易感人群 未接种疫苗的同学 体内无抗体，病毒容易入侵 像没有城墙保护的「空地」 活动 3　关键辨析（先判断，再说明理由） 说法 对／错 我的理由 ① 所有细菌和病毒都会引起传染病。 ② 携带病原体但不发病的人也可能传染他人。 ③ 传染病只要切断了一个传播途径，就一定能控制流行。 ④ 蚊子传播登革热，蚊子是传播途径，登革热患者是传染源。 ⑤ 健康人注射疫苗后就不再是易感人群了。 活动 4　解释防控措施的原理 请分析下列常见防控措施分别针对传染病流行环节的哪个环节： 防控措施 针对环节 原理说明 隔离患病同学 教室每天开窗通风 要求同学勤洗手、戴口罩 给同学接种流感疫苗 评价标准： ★ 合格：我能说出传染病流行的三个基本环节，并填对「环节—实例」表中至少 4 项。 ★★ 优秀：我能独立完成活动 3 的全部辨析，并能用「环节—措施」对应关系解释实际防控方案的科学依据。 我的自评：☆ ☆ 任务三　我们怎样预防传染病（约 12 分钟） 情境 流感高发季节，学校采取了多项防控措施：要求同学戴口罩、每天测量体温、对教室进行消毒、建议未接种的同学接种疫苗……这些措施分别是为了阻断传染病流行的哪个环节？ 活动 1　连一连：预防措施分类 请将下列预防措施分别归类到对应的预防环节（控制传染源／切断传播途径／保护易感人群），填入下表。 预防措施 预防环节 原理说明 隔离患病同学，建议居家休息 教室每天开窗通风、定期消毒 要求同学勤洗手、戴口罩 接种流感疫苗 发现疑似病例及时报告校医 食堂严格食品卫生检查 锻炼身体，增强体质 活动 2　辨一辨：预防措施辨析 说法 对／错 我的理由 ① 只要做好个人防护，就不会得传染病。 ② 给健康人接种疫苗属于「切断传播途径」。 ③ 消灭蚊子可以预防登革热，这属于「切断传播途径」。 ④ 传染病患者康复后就不再具有传染性了。 ⑤ 预防传染病只需要做好个人卫生就可以了。 活动 3　设计校园防控方案 假设学校出现了诺如病毒引起的胃肠炎病例，请你作为班级卫生委员，设计一份班级防控方案。 防控场景 我的具体措施 针对的预防环节 教室日常 发现患病同学 食堂用餐 课间活动 评价标准： ★ 合格：我能正确分类至少 5 种预防措施，并说明其针对的流行环节。 ★★ 优秀：我能独立完成活动 2 的全部辨析，并设计出一份覆盖 4 个场景、每条都写明针对环节的班级防控方案。 我的自评：☆ ☆ 任务四　传染病与我们的健康防护（约 10 分钟） 真实情境 回顾过去几年新冠疫情的防控历程，我们经历了居家隔离、核酸检测、接种疫苗、佩戴口罩等一系列措施。这些措施背后蕴含着怎样的科学原理？疫情结束后，我们该如何保护自己？ 活动 1　案例分析：新冠防控中的科学原理 防控措施 科学原理 对应预防环节 居家隔离、封控管理 全民核酸检测 公共场所佩戴口罩 接种新冠疫苗 活动 2　我的家庭防护方案 传染病防控不只是学校的事，也和我们每个家庭息息相关。请针对自己家庭的实际情况，制订一份家庭防护方案。 家庭场景 我的具体做法 科学依据 一周后自评 在家用餐 外出购物 乘坐公共交通 家人患病时 活动 3　行动承诺 从明天起，我要改变的一个卫生习惯是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我请＿＿＿＿＿＿监督我。一周后我的坚持情况是：□ 全部做到　□ 大部分做到　□ 做得不好，原因是＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能说出至少 3 种新冠防控措施的科学原理，并制订出至少 2 条具体的家庭防护措施。 ★★ 优秀：我能完整填写家庭防护方案的全部 4 个场景，每条措施都写明了科学依据，并愿意接受一周后的回访。 我的自评：☆ ☆ 六、课堂小结：我的知识地图（约 3 分钟） 请你用一句话或一张简图，把「传染病概念 → 流行环节 → 预防措施 → 健康防护」这条线串起来，说明它们之间的因果关系。 提示句式：因为传染病有＿＿＿＿等特征，所以流行需要＿＿＿＿三个环节；如果＿＿＿＿被切断，传染病就无法传播；因此我们要＿＿＿＿。 七、作业与检测（分层） （一）基础巩固（必做，约 10 分钟） 1. 填空：传染病流行的三个基本环节是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。 2. 连线：将下列传染病与其对应的传播途径连起来。 　流感　　　　　　食物传播 　蛔虫病　　　　　空气传播 　艾滋病　　　　　接触传播 3. 判断并改错： 　① 传染病都是由细菌引起的。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　② 预防传染病只要控制传染源就可以了。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　③ 接种疫苗属于「保护易感人群」。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （二）能力提升（必做，约 10 分钟） 4. 情境分析：某村庄发生了霍乱暴发，多名村民出现严重腹泻症状。调查发现，村民共用同一口井水，而井水被患者的排泄物污染。 　（1）该次霍乱暴发的传染源是＿＿＿＿＿＿，传播途径是＿＿＿＿＿＿，易感人群是＿＿＿＿＿＿。 　（2）如果你是疾控人员，你会采取哪些防控措施？请至少列出 3 条，并说明每条针对哪个环节。 5. 资料分析：下表是某地区三种传染病的有关数据，请分析回答。 传染病名称 病原体 传播途径 预防措施 甲型肝炎 甲肝病毒 肺结核 结核杆菌 疟疾 疟原虫 （三）实践拓展（选做） 6. 家庭调查：调查家里最近一年内家庭成员患过的疾病，区分哪些是传染病、哪些不是，分析传染病的可能传播途径，与家人一起制定家庭卫生改进方案。 7. 跨学科探究：查阅资料，了解传染病防控的历史（如天花的消灭、脊髓灰质炎的防控），制作一张对比海报。想一想：为什么有些传染病能被消灭，而有些至今无法根治？ 八、学后反思 （一）目标达成自评 请对照第二部分的四条学习目标，如实评价自己。评价的依据不是「我觉得听懂了」，而是「我能拿出什么证据」。 学习目标 完全达成 基本达成 还需努力 我能拿出的证据 目标1：说出传染病病因及流行环节 目标2：分析传染病流行资料并推理传播途径 目标3：设计传染病预防方案并进行健康宣教 目标4：关注传染病防控意义并参与公共卫生行动 （二）三个追问 1. 这节课我最大的收获是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 我还没弄明白的问题是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　我打算向＿＿＿＿＿＿请教，或者用＿＿＿＿＿＿的方法自己弄明白。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 我原来以为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，学完之后我发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （三）我的行动承诺 从明天起，我要改变的一个卫生习惯是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我请＿＿＿＿＿＿监督我。一周后我的坚持情况是：□ 全部做到　□ 大部分做到　□ 做得不好，原因是＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （四）同伴与教师反馈 同伴互评（请你的学习伙伴填写） 教师评语 附　教师使用说明与备料清单 （本页供教师备课参考，可单独抽出，不必印发给学生） 一、学历案六要素与本课时对应关系 学历案要素 关键问题 本课时的落实方式 主题与课时 在多少时间内学习什么？ 第 1 课时聚焦「传染病及其预防」，第 2 课时为「免疫与计划免疫」，两课时共用「病原体—传播途径—预防措施」的分析思路 学习目标 期望学生学会什么？ 4 条目标以「我能……」的学生立场表述，行为动词可观测、可评价，分别指向四维核心素养 评价任务 怎样证明学生学会了？ 每条目标配一个评价任务，明确证据形式与评价主体，评价镶嵌在学习过程之中而非课后追加 学习过程 学生何以学会？ 四个任务由概念辨析到机制分析、由措施分类到方案设计，每个任务内含学法提示、活动支架、记录留白与评价标准 作业与检测 如何巩固与延伸？ 三层作业：基础巩固指向目标 1、2，能力提升指向目标 2、3，实践拓展指向目标 4 学后反思 学习经验如何转化？ 目标自评要求学生提供证据而非感觉，三个追问指向元认知，行动承诺把课堂结论转化为真实生活行为 二、教学重点、难点与突破建议 类别 内容 突破建议 重点 传染病流行的三个基本环节；预防传染病的三个措施 任务二用「传染源→传播途径→易感人群」的分析顺序加环节—实例对应表，把零散知识组织成有序图式 难点1 区分「传染源」与「传播途径」——学生易把蚊子、老鼠等媒介当成传染源 任务二活动 3 用辨析题制造认知冲突，任务三活动 1 用「连一连」强化分类 难点2 理解「易感人群」的概念——学生常认为「健康人不会得病」 任务二用具体案例说明免疫力差异，任务四用疫苗接种原理深化理解 易错点 把病原体当成传染源、认为所有细菌都致病、认为接种疫苗后永远不会感染 任务一活动 1 辨析题、任务二活动 3 辨析题、任务三活动 2 辨析题反复回扣 三、教学准备清单 类别 内容 实验器材 显微镜（观察病原体标本）、病原体模型或图片（病毒、细菌、寄生虫各一种）；如条件允许，准备传染病传播模拟实验材料（如荧光粉模拟飞沫传播） 模型与图示 传染病流行环节示意图（大幅挂图或课件）、传染病预防措施分类图、常见传染病传播途径对比图 多媒体资源 流感暴发或霍乱暴发等真实案例视频、传染病传播动画、我国传染病防控成就短片（课前更新至最新数据） 学案印制 本学历案每人 1 份（建议 A4 双面印制，前 8 页发给学生，最后 1 页教师自留） 安全提示 涉及真实病例讨论时注意保护患者隐私，不使用真实姓名；实验材料注意卫生安全 四、课堂实施建议 类别 内容 时间分配 任务一 8 分钟、任务二 15 分钟、任务三 12 分钟、任务四 10 分钟、小结与反思 3 分钟，合计 48 分钟；若为 40 分钟课时，可将任务一压缩至 5 分钟、任务四活动 3 移至课后 组织方式 任务一、任务四以个人独立完成为主，任务二、任务三以 4 人小组合作完成；案例讨论须保证每组每人都有一次发言机会 教师角色 学历案已把学习路径交给学生，教师的主要工作是巡视、采集学情、点拨追问与组织展评，不宜再作系统讲授；每个任务结束后用 1—2 分钟集中处理共性问题即可 跨学科衔接 与道德法治学科的「公共卫生与社会责任」内容衔接，建议与班主任沟通，强化学生的社会责任意识 后续追踪 家庭防护方案的「一周后自评」需要真实回收，建议在第 2 课时课前用 3 分钟做回访，否则承诺环节会失去严肃性，态度责任目标难以落地 设计说明：本学历案依据《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》编写，属学习主题「人体生理与健康」。「传染病及其预防」一节的核心素养培育重点在于引导学生从生物学视角理解传染病流行机制，建立「病原体—传播途径—预防措施」的科学思维模式，同时通过真实案例激发学生的社会责任意识和公共卫生参与意识。 学科网（北京）股份有限公司 $