第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《赠从弟（其二）》展开，涵盖诵读感知、诗意疏通、手法赏析及情感体悟等核心知识点。课堂导入以白居易诗句对比设问，引出松柏象征意义，通过作者简介、建安风骨、诗题解读等搭建学习支架，衔接朗读指导、字词疏通至内容赏析的递进学习。 其亮点在于以“托物言志”为核心，融合文化自信（建安风骨解析）、语言运用（叠词“亭亭”“瑟瑟”妙用赏析）、思维能力（对比手法表格化分析）。分层作业设计兼顾基础与高阶，如思辨写作探究象征手法下的情感表达。助力学生提升审美创造与文化底蕴，为教师提供系统教学资源，提高课堂效率。

《赠从弟（其二）》 ——[东汉]刘桢 松柏明志，寄高洁期许 学习目标 1. 诵读感知：正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，把握五言古诗的节奏韵律。 2. 疏通诗意：借助注释理解关键字词（亭亭、瑟瑟、一何、罹、凝寒等），把握诗歌大意。 3. 赏析手法：理解象征、对比、托物言志的手法，体会松柏意象的内涵。 4. 体悟情感：体会诗人对堂弟的劝勉之意，感受“建安风骨”刚健有力的风格。 课堂导入 白居易说：“岁暮满山雪，松色郁青苍。” 刘桢笔下的松树有何特别？ 这首诗名为“赠从弟”，却无一语道及兄弟情谊。我们读来却颇觉情深谊长，因为诗人运用了象征手法，以松树的高洁来暗示情怀。 问题：刘桢为何要用松柏赠从弟？他要告诉从弟什么？ 作者简介 走近刘桢（186—217） 刘桢，字公干 籍贯：东平宁阳（今属山东） 身份：东汉末诗人，“建安七子” 之一 文学成就：以五言诗著称，风格遒劲刚健、清峻硬朗，后人将其与曹植并举，并称“曹刘” 曹丕评价：“其五言诗之善者，妙绝时人。” 钟嵘《诗品》：“贞骨凌霜，高风跨俗。” 代表作：《赠从弟》三首，为其代表作，尤以第二首著称于世 建安七子与建安风骨 建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢 建安风骨的特征： 情志真实，思想深刻 文笔优美，结言端直 悲凉慷慨，刚健有力 《文心雕龙》评：“观其时文，雅好慷慨……志深而笔长，故梗概而多气也。” 刘桢的风格：仗气爱奇，动多振绝，真骨凌霜，高风跨俗 诗题解读 “从弟”：同祖父而年幼于己的同辈男性，即堂弟 “赠”：赠答之意，赠答诗是古代诗人常用诗体，通过诗歌传递信息、交流情感 《赠从弟》共三首：分别以苹藻、松柏、凤凰为喻，勉励从弟坚贞自守 本诗定位：第二首，以松柏为喻，被誉为刘桢作品的“压卷之作” 写作背景 出处：选自《建安七子集》卷七（中华书局1989年版） 时代背景：东汉末年，社会动荡，战乱频仍 创作动机：诗人不直接抒写内心情感，而是借咏物发之，用松树的高洁来暗示情怀，以此自勉，也借以勉励从弟 写法突破：赠人之作大多抒写朋友往还之事、夫妇离聚之情，刘桢以咏物发赠人之思，破了常格 文体知识 古体诗：与近体诗相对，形式较为自由 本诗特点： 句式：五言，每句五字 节奏：五言古诗多为“二三”节奏 押韵：首句起韵，平仄混押“ng”韵，音韵刚健有力 格律：不要求严格的对仗和平仄 “赠从弟”共三首：是一组组诗，每首诗相对完整独立，又有内在联系 赠从弟（其二） 刘桢 亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。 风声/一何盛，松枝/一何劲！ 冰霜/正惨凄，终岁/常端正。 岂不/罹/凝寒？松柏/有/本性。 全诗朗读 字音提示： 桢（zhēn） 瑟瑟（sè） 劲（jìng） 罹（lí） 凝（níng） 朗读指导 节奏要点：五言诗“二三”节奏，后面三个字之间的短停顿根据意义判断 重音提示：亭亭、瑟瑟、一何盛、一何劲、罹凝寒、有本性 情感层次： 前两句：语调沉稳——“亭亭”“瑟瑟”读出松风对峙的画面感 三四句：语调昂扬——两个“一何”重读，读出松枝刚劲 五六句：语调坚定——“终岁常端正”读出松柏的坚守 末两句：语调深沉有力——反问句读出力度，回答读出笃定 整体基调：刚健雄劲，风骨凛然 松风对峙：亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 重点字词： 亭亭：挺拔高耸的样子；瑟瑟：形容寒风的声音 译文：高山上挺拔耸立的松树，迎着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。 赏析：起笔以松的高洁之态动人情思，以风的肃杀之声逼人警觉，松与风形成对峙 疏通诗意 松风较量：风声一何盛，松枝一何劲！ 重点字词： 一何：多么；盛：猛烈；劲：刚劲、坚韧 译文：风声是多么猛烈，松枝又是多么刚劲！ 赏析：两个“一何”斩钉截铁、态度鲜明，一“盛”一“劲”表现了冲突激烈和诗人的感情倾向 疏通诗意 冰霜不凋：冰霜正惨凄，终岁常端正。 重点字词： 惨凄：寒冷严酷；终岁：一年到头；端正：挺拔端正 译文：尽管冰霜正严寒惨烈，松树的枝干却一年到头始终端正挺拔。 疏通诗意 点明本性：岂不罹凝寒？松柏有本性。 重点字词： 岂不：难道不；罹（lí）：遭受；凝寒：严寒 译文：难道松树没有遭受严寒的侵袭吗？不，是松柏天生就具有耐寒的本性！ 赏析：以有力的问答作结，由外而内，从外貌透视到松树内在的本性 疏通诗意 行文结构 起承转合，层层递进 起（首联）：亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 点出环境：松与风对峙 承（颔联）：风声一何盛，松枝一何劲！ 冲突升级：风声越盛，松枝越劲 转（颈联）：冰霜正惨凄，终岁常端正。 环境恶化：冰霜袭来，松柏不改 合（尾联）：岂不罹凝寒？松柏有本性。 揭示本质：松柏耐寒出于本性 内容赏析 首联：绘影绘声，对比鲜明，松风对峙 “亭亭山上松”： “亭亭”写松的挺拔姿态——高耸直立，傲然不屈 “山上”点明位置——高处更显风骨 “瑟瑟谷中风”： “瑟瑟”拟风声——刺骨寒凉，令人警觉 “谷中”映衬“山上”——低处寒风更烈 对比手法：山上松的高洁 vs 谷中风的肃杀，简洁生动，绘影绘声 内容赏析 颔联：两个“一何”的力度 “风声一何盛”： “一何”强调风声之猛烈 风的威势越大，越能反衬松的坚韧 “松枝一何劲”： “一何”强调松枝之刚劲 松枝的劲直，正是不屈精神的象征 两个“一何”：斩钉截铁，态度鲜明，增强了气势。 内容赏析 颈联：环境加压，松性愈坚 “冰霜正惨凄”： “冰霜”是比“狂风”更严酷的考验 环境的恶化，层层加压 “终岁常端正”： “终岁”——不仅是片刻坚守，更是持之以恒 “端正”——姿态不改，一如初时 意境提升：由风势猛烈发展到酷寒的冰霜，由松枝的刚劲拓宽为一年四季常端正，意境更加高远，格调更显悲壮崇高。 内容赏析 尾联：问得有力，答得笃定 “岂不罹凝寒？”： 反问句——难道松树没有遭受严寒？ 答案显然是否定的——松柏当然也遭受严寒 “松柏有本性”： 直接点明原因——不是因为环境不严酷，而是因为松柏本性耐寒 由外而内，把读者的眼光从“亭亭”的外貌，透视到松树内在的本性 象征义：松柏的“本性”，就是志士仁人坚贞不屈的品格 以松喻人，托物言志 手法探究 定义：诗人不直接抒写内心情感，而是借咏物发之 本诗的运用： 以松树象征坚贞不屈的君子品格；以寒风、冰霜象征人生中的艰难险阻；以松柏“终岁常端正”象征坚守本心 表达效果： 既表达了自我勉励的志向；也传递出对堂弟坚守本性、不向外力妥协的殷切勉励 开创性：这种写法在后世咏物言志诗中很常见，但在五言诗发轫的建安时期，刘桢具有开创性 对比衬托 手法探究 对比层次 松 环境 效果 第一层 亭亭山上 瑟瑟谷中 松高风低，位置对比 第二层 松枝一何劲 风声一何盛 强强对峙，愈强愈劲 第三层 终岁常端正 冰霜正惨凄 环境越恶，松性越坚 第四层 松柏有本性 罹凝寒 本质揭示，画龙点睛 效果：松树和环境的对比越来越分明，松树品性的价值也越来越突显。 艺术特色小结 1. 托物言志、象征手法：以松柏象征坚贞品格，不着一字言兄弟情谊而情深意长 2. 层层对比、步步递进：松与风、松与冰霜、表象与本性的多重对比 3. 语言凝练、风骨雄健：用词朴素无华，气势刚健有力 4. 章法绵密、结构严谨：由外到内，由表象到本质，一气呵成 5. 以问作结、余韵悠长：反问句振起全篇，回答笃定有力 语言赏析 叠词与拟声——“亭亭”“瑟瑟”的妙用 “亭亭”： 叠词，形容松树挺拔高耸的姿态；写出松的傲岸不屈，视觉形象鲜明 “瑟瑟”： 拟声词，模拟寒风呼啸的声音；写出环境的严酷肃杀，听觉感受强烈 对比效果： “亭亭”标示松的姿态，“瑟瑟”摹拟刺骨风声 一个视觉，一个听觉，绘影绘声，简洁生动 松在高处，风在谷中，空间对比进一步强化冲突 专题探究 问题引导：全诗无一语道及兄弟情谊，为何我们读来却觉得情深谊长？ 象征手法的力量： 自然之物原本与人无关，但一旦诗人用多情的目光注入，便爆发出动人的火花 用松树象征自己的志趣、情操，读者自然领会诗人的用心 自勉与勉人的统一： 诗人借松树的高洁来暗示情怀，以此自勉，也借以勉励从弟 全诗关于兄弟情谊虽不着一字，但味外之旨更耐人品味 这就是“建安风骨”的魅力：刚健有力，言有尽而意无穷 内容：山上松→谷中风→冰霜至→松不改→本性坚 结构：层层递进，由外到内 手法：象征、对比、托物言志 意象：松柏——坚贞不屈的君子品格 情感：对堂弟的劝勉 + 自我精神的写照 + 对坚贞品格的赞美 地位：建安诗歌的代表作，刘桢的“压卷之作” 课堂小结 知识清单·重点词语 字词 释义 例句 从弟 堂弟 赠从弟 亭亭 挺拔高耸的样子 亭亭山上松 瑟瑟 形容寒风的声音 瑟瑟谷中风 盛 猛烈 风声一何盛 罹 遭受 岂不罹凝寒 凝寒 严寒 岂不罹凝寒 知识清单·名句与手法 名句 手法 赏析要点 亭亭山上松，瑟瑟谷中风 对比、叠词 绘影绘声，松与风对峙，简洁生动 风声一何盛，松枝一何劲 反问式感叹 两个“一何”斩钉截铁，态度鲜明 岂不罹凝寒？松柏有本性 设问、点题 由外到内，揭示松柏本性的点睛之笔 分层作业 基础层： 1. 解释重点词语：亭亭、瑟瑟、一何、罹、凝寒。 2. 背诵并默写全诗。 进阶层： 1. 赏析“风声一何盛，松枝一何劲”中两个“一何”的表达效果（200字）。 2. 分析“岂不罹凝寒？松柏有本性”在全诗结构中的作用。 分层作业 高阶层： 1. 思辨写作：全诗无一语道及兄弟情谊，为何读来却觉情深谊长？请结合象征手法谈谈你的理解。 2. 比较阅读：将《赠从弟（其二）》与《庭中有奇树》对比，分析两首诗在“托物抒情”上的不同手法。 谢谢大家！ 愿我们都能如松柏般，在人生的风霜中保持刚劲挺拔的本性。 $