第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件聚焦《赠从弟（其二）》，以“山风呼啸中松柏为何挺拔”的提问导入，通过知识必备（作者刘桢、咏物诗概念）、整体感知（朗读节奏、诗歌大意）、细读感悟（松柏形象与手法分析）到课堂小结（托物言志）的学习支架，帮助学生系统掌握诗歌赏析脉络。 其亮点在于融合思维能力与文化自信培养，通过“亭亭”“瑟瑟”叠词分析、“一何”对比手法探究等问题引导，让学生在语言运用中理解松柏象征的坚贞品格，落实咏物诗托物言志特点。学生能提升诗歌赏析能力与文化认同，教师可借助清晰环节高效开展教学。

赠从弟（其二） 第三单元 八年级上 目 学习目标 壹 知识必备 贰 整体感知 叁 细读感悟 肆 录 课堂小结 伍 大家看这幅画：山风呼啸中，松柏为何能挺拔不倒？这株“草木”里藏着怎样的君子品格？ 刘桢以诗赠弟，既是勉人亦是自勉，字里行间藏着乱世中文人对气节的坚守。当我们读懂这棵“松”，或许就能触摸到千年前那份不因困境折腰的风骨。现在，让我们一起叩开诗门，探寻松柏背后的精神密码。 借助注释和资料，了解文学常识，疏通诗歌大意。 分析松柏的形象与品质，理解诗人借松柏勉励堂弟的深层用意。 重点 学习目标 刘桢(？—217)，字公干，东汉末诗人，“建安七子”之一，以五言诗著称。其诗传世不多，风格遒劲刚健，清峻硬朗，语言质朴。他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。 作者简介 知识必备 咏物诗是托物言志的诗歌，通过事物的咏叹体现人文思想。咏物诗中所咏之“物”往往是作者的自况，与诗人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情。在诗中作者或流露出自己的人生态度，或寄寓美好的愿望，或包含生活的哲理，或表现作者的生活情趣。 咏物诗 知识必备 大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。 注意诗歌的节奏和韵律特点。 整体感知 赠从弟（其二） 刘桢 亭亭 山上松，瑟瑟 谷中风。 风声 一何盛，松枝 一何劲！ 冰霜 正惨凄，终岁 常端正。 岂不 罹凝寒？松柏 有本性。 shènɡ jìnɡ lí 划分朗读节奏 整体感知 亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 风声一何盛，松枝一何劲！ 冰霜正惨凄，终岁常端正。 岂不罹凝寒？松柏有本性。 挺拔的样子。 何其，多么。 遭受严寒。 理解诗词大意 拟声词，形容风声。 整体感知 诗歌大意 挺拔的青松在山头挺立，瑟瑟的寒风在山谷呼啸。 寒风是多么气势汹汹啊，松枝显得多么挺拔强劲！ 冰霜凛冽向那青松袭来，青松一年到头总是端端正正。 难道青松不遭受严寒的侵袭吗？这是由松柏本性决定的。 整体感知 1.诗人并没有直接对他的堂弟说话，他主要描写了什么事物？ 诗人主要描写了生长在严酷环境中的松柏。全篇以描绘松柏的形象为主，这是运用了托物言志的手法。 细读感悟 2.诗歌前两句“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”描绘了怎样的画面？ 描绘了一幅松树屹立于山顶，而山谷中风声呼啸的画面。 运用对比手法，让“山上松”和“谷中风”展开较量。以“谷中风”映衬“山上松”，突出青松的傲骨。 ①“亭亭”“瑟瑟”这两个叠词分别带来了怎样的感受？ “亭亭”叠用，突出了松树高耸挺拔、傲然独立的姿态；“瑟瑟”拟声，形象地写出了山谷寒风凛冽刺骨、持续不断的声音与态势，渲染了环境的严酷。 ②诗是写“松”，那它为什么还要写“风”？ 细读感悟 3.“风声一何盛，松枝一何劲”两个“一何”各有什么作用？ 两个“一何”，前者突出“谷中风”的迅疾凶猛，后者突出松柏的雄健挺拔。用“一何”加以咏叹，对松柏的赞美之情溢于言表。 细读感悟 4.“冰霜正惨凄”是对松的生长环境的描写，有什么作用？ 由风势猛烈而发展到酷寒的冰霜，由松枝的刚劲而拓宽为一年四季常端正。通过残酷的冰雪环境的描写，再一次衬托了松柏不畏严寒的精神与高尚纯洁的傲骨。 细读感悟 5.面对“冰霜”，松柏为何能“终岁常端正”？诗人自己给出了一个设问式的答案：“岂不罹凝寒？松柏有本性。”如何理解“本性”一词？这里的“本性”指的是什么？ “本性”指松柏与生俱来的、内在的根本属性。这里的“本性”特指其不畏严寒、坚贞不屈、保持常青与端正的内在品质。 细读感悟 6.这首诗是“赠”言，更是一种“勉励”。全诗最后落在“松柏有本性”上，诗人最根本是希望堂弟坚守什么？这体现了诗人怎样的情感和期望？ 诗人借松柏之刚劲，最根本是希望堂弟坚守内在的、不可动摇的坚贞本性。诗人对堂弟寄予了无限期望，他期望堂弟能成为一个品格高尚、经得起考验的君子。 细读感悟 这是一首咏物诗，诗人运用对比手法，突出松柏傲雪凌霜、历经严寒而不凋的顽强生命力，借松柏之刚劲，明志向之坚贞，表达了诗人坚贞的品格和对堂弟的劝勉之意。 课堂小结 $