第二单元 第5课 古代希腊-2026-2027学年九年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第5课古代希腊 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材与观察《古代希腊示意图》，能够准确说出希腊半岛的地理环境特点，理解地理环境对古希腊城邦形 成与发展的影响，形成时空观念。 2. 通过分析雅典民主政治改革的史料，能够梳理从梭伦改革到伯里克利执政时期雅典民主政治确立与完善的过程， 理解雅典民主政治的运作机制及其局限性，培养历史解释与唯物史观素养。 核心素养目标 3. 通过识读《亚历山大东征路线图》并与同学合作探究，能够复述亚历山大东征的基本史实，运用辩证的眼光从“战 争与征服”和“文明交流与融合”两个维度评价亚历山大东征的影响，提升史料实证与历史解释能力。 4. 在了解古希腊璀璨的文化成就（神话、文学、哲人等）的过程中，感受古希腊文明对西方乃至世界文明的深远影 响，增强对世界文明多样性与共融性的理解与尊重。 1. 希腊城邦的兴起与雅典民主政治的发展。 教学重点 2.亚历山大东征及其影响。 1. 雅典民主政治运作的机制及其历史局限性的理解。 教学难点 2,辩证地评价亚历山大东征的双重影响。 多媒体课件、历史 教学方法 情境创设法、史料研习法、合作探究法、讲授法 教具、学具 地图、合作学习单 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 1. 提醒学生准备好 (一）)导入新课：穿越时空的奥林匹克” 《古代希腊示意 图》与《亚历山 1,教师导语：同学们，第33届夏季奥林匹克运动会刚刚落幕，当你们看到奥运圣火点燃、看到运动员在赛场上 大东征路线图》 奋力拼搏时，是否想过，这项全球瞩目的体育盛事，最初是源于哪里？它又为何以“奥林匹克”命名？ 的地图册页。 2,提问切入：让我们把目光投向两千多年前的欧洲巴尔干半岛。在这片蔚蓝的爱琴海之滨，不仅有奥运会的起 2. 源，更诞生了影响深远的西方文明。今天，就让我们一起走进第5课《古代希腊》，探寻西方文明的摇篮。 明确本课学习目 3.引出课题：第5课古代希腊。 标，让学生在学 习单上标注本课 重难点。 (仁)探究一：蔚蓝海岸上的星星点点”一一希腊城邦【是什么】 1.利用地图引导学 生建立空间概念， 1.出示《古代希腊示意图》，引导学生观察希腊半岛的地形地貌，提问：希腊半岛在地理环境上有什么显著特 突破地理环境与文 点？（环海、多山、多岛屿、少平原） 明样态之间的关 2.教师讲解：这样的地理环境，不利于大河流域那种统一王国的形成，却为一个个独立自主的“城邦“提供了天 系。 然屏障。所谓“城邦”，是以一个城市或市镇为中心，把周围的农村联合起来，组成的一个“小国寡民”的奴隶 制国家。 3.材料研读：出示“希腊城邦的突出特征是小国寡民'。最大的城邦斯巴达，面积也不过8400平方千米。”引导 学生归纳：希腊城邦的突出特点是什么？ 4.学生活动：结合地图说出希腊著名城邦一一雅典与斯巴达，并说说它们各自最引以为傲的特点是什么？（雅 典一一民主政治；斯巴达一一崇尚武力) ()探究二：公民的“权力游戏”一一雅典民主政治【怎么看】 1,本环节是本课难 点，要运用好角色 1.教师过渡：在希腊百余个城邦中，最耀眼的一颗明珠无疑是雅典。它最伟大的贡献，便是开创了“民主政治 代入与史料对比， 的先河。那么，雅典的民主政治是如何一步步确立的？ 课题 第5课古代希腊 备课人 第1课时 2.时间轴梳理：引导学生阅读教材，共同梳理财阀： 引导学生从“小国寡 (1)梭伦改革：将雅典引向民主政治的起点。 民”和“奴隶制社会 (2)克里斯提尼改革：确立“陶片放逐法”，使雅典民主政治最终确立。 两个角度理解雅典 民主的“得”与 (3)伯里克利执政：雅典民主政治发展到高峰，被称为“黄金时代”。 “失”。 3.角色体验（探究活动）：假设你是伯里克利时代的一位雅典男性公民，请你结合教材内容，描述你一天可以参 与哪些政治活动？（公民大会、陪审法庭、领取“观剧津贴等） 4.辩证分析（小组讨论）： 出示史料：“我们的制度之所以被称为民主政治，是因为政权是在全体公民手中，而不是在少数人手 中。”一一伯里克利。同时出示“雅典居民构成比例图”（自由民中的成年男性公民仅占极少数）。 小组讨论：雅典的民主政治是完美的吗？它有哪些局限性？（提示：享有民主权利的仅为成年男性公民，妇 女、奴隶、外邦人没有政治权利。) 5.教师小结： 雅典民主政治是奴隶制下的民主，它为后世西方政治制度提供了宝贵范例，但其局限性也显而易见。 (四)探究三：从“希腊”到“世界”一一亚历山大东征【怎么做】 1.教师过渡：就在希腊城邦因内部纷净而日渐衰落时，北方崛起的马其顿王国统一了希腊。随后，一位年轻的 统帅带领着希腊联军，开后了一场震惊世界的东征。他是谁？一一亚历山大。 2,动态地图演示：利用多媒体课件动态展示亚历山大东征路线（从希腊出发，横扫小亚细亚、埃及、两河流 域，东抵印度河流域，建立起地跨欧、亚、非三洲的大帝国)。 3.合作探究（使料研习）： 材料一：亚历山大东征，使希腊文明与古老的东方文明发生了大规模的碰撞与交融，开后了“希腊化时代”。 东方的城市出现了希腊式的剧场、神庙，希腊的学者也吸收了东方古老的科学文化知识。 材料二：亚历山大东征是一次掠夺性战争。他烧毁了壮丽的波斯王宫，将俘获的波斯女子沦为奴隶，许多古 老的东方城市被夷为平地，无数平民惨遭杀戮。 小组合作探究：结合两则材料与所学，评价亚历山大东征的影响。 4.学生展示，教师点拨升华： 评价历史事件要一分为二。从消极看，东征充满暴力与掠夺，给东方人民带来巨大灾难；从积极看，它促进 了东西方文化的交流与融合，使希腊文化与东方文化在碰撞中获得了新的发展。 (伍五)拓展升华：仰哩星空一一古希腊的文化遗产 1,教师讲述：除了政治与军事，古希腊还为世界留下了璀璨的文化遗产。你是否知道“智慧女神”雅典娜？是否 听说过“宙斯”？这些神话不仅是文学的瑰宝，更是了解古希腊社会的重要史料。 2.知识速览（学生接力回答）： (1)《荷马史诗》一一了解早期希腊社会的主要文献。 (2)宙斯像、雅典帕特农神庙一一古代希腊建筑与艺术的杰作。 (3)德谟克利特一一“原子论'，认为宇宙万物由微小的“原子”组成。 (4)苏格拉底一一主张“人应该认识你自己”，对后世的哲学产生了深远影响。 3.教师总结： 从爱琴海的城邦到地中海的帝国，从公民大会的辩论到哲人的深思，古希腊文明犹如一颗璀璨的明珠，为西 方文明乃至世界文明的发展羹定了深厚的根基 课题 第5课古代希腊 备课人 第1课时 (六)课堂总结与作业布置 1.强调历史评价的 辩证思维，鼓励学 1,板书回顾：师生共同以思维导图形式梳理本课知识框架（地理环境→城邦兴起→雅典民主→亚历山大东征→ 生课后查阅更多关 文化成就)。 于“希腊化时代”的 2,教师寄语：文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。希望同学们在今后学习世界历史时，既能欣 书籍与纪录片，拓 赏自己文明的瑰丽，也能尊重其他文明的独特价值。 宽史学视野。 3.作业布置： (1)整理笔记：完善本课思维导图。 (2)能力提升：请你结合所学，写一篇150字左右的历史短评，题目为“我眼中的亚历山大”。 个性化设计：学有 设计作业 余力的同学，可尝 1.整理笔记：用思维导图梳理本课知识框架（希腊城邦、雅典民主、亚历山大东征、文化成就四部分）： 试查阅资料，比较 古希腊雅典民主政 2.短评写作：结合课堂所学，从积极与消极两个维度，写一篇120-150字的历史短评《我眼中的亚历山大东 治与现代中国社会 征》。 主义民主政治的区 3,预习与练习：完成《分层作业》中本课相关练习，并预习第6课《罗马城邦和罗马帝国》。 别，撰写-篇200 字左右的小短文。 板书设计 个性化设计：在板 书右侧预留“学生生 第5课古代希腊 成区”，用于补充学 生在小组讨论中提 一一、蔚蓝海岸的城邦 出的个性化的历史 |一1.地理环境：环海、多山、多岛屿 评价维度。 |一2.城邦特点：小国寡民 一二、雅典的民主政治 |1.发展历程：梭伦改革（笑基）→克里斯提尼改革（确立）→伯里克利执政（高峰） |一2.运作机制：公民大会、陪审法庭、津贴制度 |一3.历史局限：仅限成年男性公民（奴隶制民主） 一三、亚历山大东征 |人1.时间与范围：公元前334年开始，地跨欧、亚、非 |一2.双重影响：①战争与灾难②文化交流与融合（希腊化时代） 一四、璀璨的文化 一1.文学：《荷马史诗》 一2.建筑：宙斯像、帕特农神庙 一3.哲学：德谟克利特（原子论）、苏格拉底（认识你自己） 教学后记 预设 1.学生对“雅典民主政治“运作机制的兴趣浓厚，但容易将“公民大会“想象为现代意义的全民议会，需要教师反 复强调其“成年男性公民”的限定条件，避免“现代化”误读。 2.在评价亚历山大东征时，学生可能倾向于一边倒的“和平交流”论，忽视其残酷的战争本质。教师需通过呈现 具体的破坏数据与文献记载，引导学生先看到“灾难”，再理解“交流”，从而真正掌握辩证评价的方法。 反思 课题 第5课古代希腊 备课人 第1课时 本课信息量大，时空跨度广，建议在教学中充分利用地图动态演示和角色代入，将抽象的政治制度与遥远的历 史事件具象化。课后需通过作业反馈检查学生对“雅典民主政治的实质是奴隶制民主”这一核心结论是否真正理 解。