第二单元 第7课 百家争鸣-2026-2027学年七年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第7课百家争鸣 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材与观察《春秋战国形势图》，能够准确说出老子、孔子、孟子、荀子、墨子、庄子、韩排等思想家的 生活年代与所属学派，梳理各学派代表人物及其主要观点，形成时空观念。 2. 通过分析教材中《论语》《道德经》《孟子》《韩排子》等原典摘录及相关历史故事，能够制归纳儒家、道家、墨家、 法家等学派的核心思想主张，理解“社会存在决定社会意识”，培养唯物史观。 核心素养目标 3. 通过小组合作探究“百家争鸣局面出现的背景”和“各学派思想对后世的影响”，能够运用辩证的眼光评价各家学说 的进步性与局限性，学会从政治、经济、阶级关系等多角度分析历史问题。 4. 在感受先秦思想家们对社会问题的深刻洞察与家国情怀的过程中，体会中华优秀传统文化的博大精深，增强文化 自信与民族自豪感，认同“百家争鸣是中国古代第一次思想文化发展的高峰”。 1. 孔子、老子的思想主张及其历史地位。 教学重点 2.儒家、道家、墨家、法家等主要学派代表人物的核心观点。 1 理解百家争鸣局面出现的深杜会根源（生产力发展、社会大变革与思想解放的关系）。 教学难点 2.辩证理解各家学说的异同及其反映的不同阶级立场。 多媒体课件、历史 教学方法 情境教学法、史料研习法、小组合作探究法、比较归纳法 教具、学具 文献资料卡片 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 1 本课涉及人物众 多、学派林立， 建议提前布置预 (一)导入新课：思想的星空一一从“问题”出发 习任务，要求学 生完成学派一 1,教师展示情境：同学们，假如你生活在距今约2500年前的春秋战国时期，面对诸侯争霸、战火连绵、礼崩 人物一代表作” 乐坏的乱世，你会提出怎样的主张来拯数这个时代？是主张“仁者爱人”，还是“无为而治”？是提倡“兼爱非 基础信息梳理 攻”，还是“以法治国”？ 表。 2,提问切入：大家刚中产生了不同的想法，而两千多年前的思想家们正是这样思考的。他们四处游说、著书立 2. 说、聚徒讲学，形成了中国历史上第一次思想大爆发一一百家争鸣。 对于七年级学生 3.引出课题：今天，让我们一同回到那个风云激荡的时代，走进智者如云的思想殿堂，学习第7课《百家争 而言，诸子思想 鸣》。 较为抽象，应注 重化繁为简、深 入浅出，多采用 比喻、情境表 演、成语故事等 方式辅助理解。 (仁)探究一：追根溯源一一百家争鸣为何而“鸣”？ 1.引导学生用因果 联系法将前后知识 【设计意图】通过探究背景，帮助学生理解“社会存在决定社会意识“，为理解各学派主张羹定基础。 串联，建立整体认 知框架。 1.背景梳理： 教师引导学生回顾第5-6课所学知识（铁制农具和牛耕的推广、诸侯争霸、兼并战争），提问：春秋战国时期 的社会有哪些重大变化？ 2.学生回答后，教师从三方面归纳（板书）： 课题 第7课百家争鸣 备课人 第1课时 ①经济上：铁犁牛耕推广，生产力飞跃发展； ②政治上：旧的分封制、宗法制瓦解，周王室衰微，诸侯争霸； ③阶级关系上：旧的奴隶主贵族衰落，新兴地主阶级崛起，“士”阶层活跃并受到重用。 3.归纳小结： 各学派思想家面对剧烈动荡的社会现实，纷纷提出自己的治国良方和人生智慧，他们相互辩驳、又相互吸 收，形城了“百家争鸣"的繁荣局面。 4.概念界定： 所谓百家”，是泛指数量多；“争鸣”即争相发表见解。百家争鸣是指春秋战国时期各家学派著书立说、聚徒 讲学、相互论争的景象。 1.本环节建议采用 “史料研读一小组讨 (巨)探究二：群星璀璨一一主要学派的思想主张 论-汇报归纳”模 式，教师控制好时 【设计意图】本环节为本课核心，通过史料研读与合作探究突破重点。 间分配，儒家内容 为本课重点可适当 多留时间。 1.儒家学派一一仁爱与礼治 (1)创始人孔子： ①教师展示《论语》摘录：“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”“为政以德”“有教无类”。 ②学生研读史料，分组讨论：孔子思想的核心是什么？他在政治和教育上各有何主张？ ③学生回答后教师刷归纳：孔子的思想核心是“仁”，即仁者爱人，主张以德治国、反对苛政；在教育上创办私 学，主张“有教无类”，注重道德教育和文化知识教育。 ④补充说明：孔子是伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，晚年整理《诗》《书》等典籍，对传承古代 文化贡献极大。 (2)发展者孟子和荀子： ①教师介绍：战国时期，儒家代表人物有孟子和荀子。 ②孟子主张实行“仁政”，提出“民为贵，社稷次之，君为轻“的民本思想。 ③荀子主张实行“礼治”，认为“礼“是治理国家的最好方式，明确尊卑等级、维系社会秩序。 ④教师点拨：孟子、荀子从不同角度发展了儒家思想，使儒学体系更加完备。 |2.道家学派-一道法自然与无为而治 1.道家思想较抽 (1)创始人老子： 象，可结合“塞翁失 马“等成语帮助理解 ①教师展示《道德经》摘录：“道法自然“无为而治“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。 辩证法；用故事拉 ②学生思考：老子认为万物的运行规律是什么？“无为而治”是什么意思？老子思想中有哪些朴素的辩证法思 近庄子与学生的距 想？ 离。 ③教师归纳：老子是道家学派创始人，认为万物运行有其自然法则，人们应顺应自然；主张“无为而治”，即 不妄为，让事物按其规律发展；其学说中含有朴秦的辩证法思想（对立的双方可以相互转化）。 (2)代表人物庄子： ①教师讲述“庄周梦蝶“的故事，引导学生感受庄子强调万物齐一、顺应自然、追求精神自由的思想倾向。 ②教师明确：庄子是战国时期道家代表人物，发展了老子的思想，强调人要顺应自然，追求精神自由。 课题 第7课百家争鸣 备课人 第1课时 3.墨家学派一一兼爱非攻 1.可设计“儒墨之 辩"小活动：若你是 (1) 孔子弟子或墨子内 教师展示墨子的核心主张：“兼爱“非攻“尚贤"。 徒，如何回应对方 观点？加深辩证理 (2) 解。 教师以“兼爱“为例，与儒家“仁爱”作比较：儒家主张有差别的爱（爱有亲疏远近），墨家主张无差别的爱 (爱所有人)；墨子反对不义战争，主张“非攻”。 (3) 拓展补充：墨子还主张“尚贤”，即选拔贤能之人治理国家，反对任人唯亲。 (4) 学生小结：墨家创始人墨子，代表小生产者的利益，其思想反映了当时平民阶层渴望安定生活的愿望。 4.法家学派一一以法治国 1.可联系商鞅变法 (第6课内容)，实 (1) 现知识的纵向贯 教师介绍：法家集大成者是战国末期的韩非。 通。 (2) 韩耕主张：①以法治国，树立君主的权威，建立中央集权专制统治；②反对空谈仁义，强调变法革新。 (3) 教师后发：韩非的思想为何最符合当时新兴地主阶级的利益？结合秦统一六国的史实，说说你的理解。 (4) 学生讨论后教师利归纳：法家主张建立君主专制中央集权，迎合了诸侯国富国强兵、实现统一的需要，因此受 到统治者重视，秦国商鞅变法即实践了法家思想，韩非的理论为秦统一和建立中央集权制度奥定了思想基 础。 (四)探彩究三：智慧回响一一百家争鸣的历史意义 1.可展示当下“社 会主义核心价值观” 【设计意图】引导学生从历史影响的角度升华认知，理解传统文化的当代价值。 与儒家“仁爱”、法 家“公正”等的关 1.教师提问： 联，让学生体会优 各学派不仅有激烈的交锋，也有相互的吸收与融合。这场持续数百年的思想盛宴，对中国历史产生了哪些深 秀传统文化的当代 远影响？ 价值。 2.学生分组讨论并发表看法。 3.教师归纳总结（板书）： ①百家争鸣促进了思想文化的繁荣，成为中国古代第一次思想文化发展的高峰； ②各家学说为后世各朝代提供了治国理政的智慧（如汉初“无为而治”、汉武帝“尊崇儒术”等）； ③诸子百家的思想至今仍深刻影响着中国人的价值观念和思维方式，是中华优秀传统文化的源头活水。 4.教师升华： 我们今天倡导的“以德治国与依法治国相结合”，便同时继承了儒家“为政以德”与法家“以法治国”的智慧结 晶。传统文化穿越千年，依然熠熠生辉。 课题 第7课百家争鸣 备课人 第1课时 (伍)课堂总结一一思想的力量 1,结语注重情感升 华，将历史与现实 1.回顾板书：师生共同以思维导图形式梳理本课知识框架一一“一个背景、四大流派、众多名家、深远影响”。 贯通，激发学生对 2.教师寄语：春秋战国群星璀璨，诸子百家以智慧之光照亮了中华民族的精神家园。两千多年后的今天，当我 中华优秀传统文化 们诵读“己所不欲，勿施于人”时，依然能感受到先贤的温度。希望同学们在今后的学习中，也能像先哲们一 的热爱。 样，善于思考、勇于表达，让思想的光芒照亮前行的路。 个性化设计：分层 设计作业 作业一一“建言书” 1,整理笔记：完成本课思维导图（含各学派代表人物、时代、代表作、核心主张）。 为开放型任务，照 顾不同学习水平学 2.拓展任务：请从儒、道、墨、法四家中任选一家，以该学派思想家的身份写一封“致各国国君的建言书”，阐 生，鼓励学有余力 述你的治国主张（字数不限，重在有理有据）。 者深入思考；基础 3.预习与练习：预习第8课《夏商周时期的科技与文化》，完成《课堂作业》第7课内容。 作业面向全体，确 保主干知识落实。 板书设计 第7课百家争鸣 一一、百家争鸣的背景：杜会大变革（经济飞跃政治动荡士阶层崛起） 一二、主要学派与代表人物： |一儒家：孔子（仁·以德治国有教无类）→孟子（仁政民贵君轻） ||荀子（礼治） |一道家：老子（道法自然无为而治辩证法）→庄子（顺应自然精神自由） |一墨家：墨子（兼爱非攻尚贤） |一法家：韩非（以法治国·中央集权变法革新） 一三、百家争鸣的影响：思想文化高峰治国智慧源泉·中华文化源头 教学后记 预设 1.本课理论性强、人物众多，须防止“满堂灌”。建议将全班分为四个“学派利小组”，每组负责研读一个学派，以 小组汇报形式呈现，既提高参与度又培养合作能力。 2.“百家争鸣的背景”涉及生产力、生产关系、上层建筑等深层逻辑，七年级学生理解有难度，要善用第5-6课 已学的铁犁牛耕、诸侯争霸等具体史实作支撑，避免从概念到概念的空洞讲述。 3.儒家的“仁”、道家的“无为”、墨家的“兼爱”等抽象概念均需借助典型史料、成语故事或生活化比喻来化解难 点。 4,拓展作业“建言书”需在下一节课选出优秀作品展示，给予正向反馈，激发学生持续探究的热情。 反思 (课后填写实际教学效果与改进策略)