2.7百家争鸣 教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“百家争鸣”核心知识，通过孔子马厩失火、季氏八佾舞等故事导入，从人物生平切入梳理儒墨道法四大学派思想内涵，再分析局面产生的经济政治文化原因及对后世影响，构建完整知识脉络。 以故事驱动教学为特色，如用墨子止楚攻宋故事具象化“非攻”思想，体现史料实证；结合铁农具牛耕推广等分析原因，落实唯物史观；设置课堂违纪处理情境引导学生用各学派思想解决问题，培养历史解释与家国情怀。帮助学生理解抽象思想，提升教师教学效率。

1 用到说明百家争鸣对今天产生的影响中。 3 学生通过掌握儒、墨、道、法四大学派的主要思想，分析出百家争鸣局面产生的原因，并将结论运 鸣局面对思想文化的推动作用。 2 学生通过了解老子、墨子、韩非子的故事，理解道家、墨家、法家学派的核心主张，认识到百家争 中国古代的政治与文化产生了重要影响。 1 学生通过了解孔子的生平故事，理解孔子的核心思想“仁”，并认识到以孔子为代表的儒家学派对 教学目标 同、中华民族认同和文化认同，以实际行动落实立德树人根本任务，发挥历史教材培根铸魂、启智增慧的作用。 备课时要抓住教材的主题主线，结合学情对教材内容进行分析与整合，从历史发展的角度帮助学生形成国家认 的调整。教材的主线是中华文明的起源和初步发展、统一多民族国家的建立和巩固、中华民族共同体逐步发展。 七年级上册的新教材在思想性、系统性、学科性、时代性等方面都有提升，在体例结构、课文内容上有新 新教材解读 数学生对这些人物的故事具有强烈好奇心和求知欲。 入深地展开学习。 式，对孔子有简单印象，但对于其思想并未了解。大多 百家争鸣的影响也认识不足，需要以故事为切入点由浅 文课的学习以及日常生活中观看动画片、影视剧等方 难以理解儒家、道家、墨家、法家的具体思想内涵，对 本课的授课对象为深圳市七年级学生。学生通过小学语 初一学生历史思维能力较弱，仍以具象思维为主，学生 【知识储备】 【欠缺能力】 学情分析 面的产生。 和自豪感，增强民族凝聚力。 产力水平和社会关系的变化，初步理解“百家争鸣”局 文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心 知道老子、孔子的生平与思想；通过了解这一时期的生 通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统 【课标内容要求】 【课标学业要求】 课标分析 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月 教科书 书 名：中国历史七年级上册 课 题 百家争鸣 学 科 历 史 年 级 七年级 学 期 秋 季 课程基本信息 教学设计 2 【知识梳理】 张。 后，孔子也因受季氏排挤出走到了齐国。 己复礼的政治主 “八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也”。事 要思想“礼”及克 到了齐国。孔子听说之后，十分生气，说道： 解孔子的另一重 而联合其他贵族一起反抗，最终鲁昭公兵败逃 服，社会才会稳定。 然的带领学生了 视，鲁昭公非常气愤，发兵攻打季氏，季氏反 得出结论：实行德政，民众心悦诚 子生气的原因，自 行舞队的规格。这是对周天子和鲁国王室的蔑 鲁国的贵族不符合礼法。 情节中分析出孔 的四行的舞队增加到了八行，使用了周天子八 孔子为什么会如此生气？ 春秋末期，鲁国的贵族季氏，擅自将他家 引导学生从故事 【学生思考】 【故事情境】 以故事为切入点， 何人 们，百姓不仅有羞耻之心，还有归顺之意” 诸子 耻之心；而以道德引导百姓，用礼制去同化他 一 有耻而格。” 他们，百姓只求能免于犯罪受惩罚，却没有廉 民免而无耻；道之以德,齐之以礼， 孔子说以政令来治理百姓，用刑法来整顿 子曰：“子曰：道之以政,齐之以刑 括，得出结论。 星一样，心悦诚服地接受统治。 所,而众星共之。” 其进行归纳、概 化来治理国家，这样百姓就会像星辰环绕北极 子曰：“为政以德,譬如北辰,居其 孔子认为统治者应以身作则，通过道德教 信息的基础上对 【学生理解】 【教师翻译】 认真阅读，在获取 身出发，引导学生 看书”。从教材本 孔子的核心思想“仁”的含义。 教学理念“预习先 【梳理知识】 【学生思考】 产损失。 有爱心、有同情心的人。 解孔子。 朝回到家里首先问“伤了人没有”，而不问财 导入 子是一个什么样的人？ 境，让学生快速了 担任大司寇时，一天，他家马厩失火了，他退 新课 从这个小故事里，我们可以看出孔 故事引入，创设情 《论语·乡党》中有一个故事：孔子在鲁国 【故事情境】 【学生作答】 环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 2.百家争局面出现的原因。 2.儒家思想对后世的影响。 1.孔子的生平与思想。 1.老子的辩证法思想。 【教学重点】 【教学难点】 教学内容 3 发展具有深远影响。 认识。 他提出的一些道德规范对我国社会 传统主流思想的 与文化的发展有非常重要的意义； 加深学生对中国 封建社会的统治思想，对古代政治 【出示图片】 总结，回归教材， 孔子创立的儒家学说后来成为我国 献。 派的重要性进行 【课堂笔记】 我国古代文化经典和学术思想做出巨大的贡 对孔子及儒家学 他晚年精心整理和修订古代重要典籍，对传承 孔子思想的基础， 现孔子还是一个好学、博学、严谨治学的人， 难点，在之前学习 请同学们在看一看课本的相关史事，我们会发 【阅读课本】 突破本课的教学 【教师过渡】 因材施教、举一反三等。 化知识教育。④提出教学方法，如 结合课本内容，归纳孔子的重要教育贡献。 民间的发展。③注重道德教育和文 局面。②有教无类，促进了教育在 ①创办私学：打破了贵族垄断教育 【出示材料】 【学生回答】 实施的条件。 孔子的主张在当时为什么不被采纳？ 符合当时统治者的需要，也不具备 上来。 【教师提问】 孔子恢复周礼和仁政爱民的主张不 教育、文化的成就 【学生回答】 政治主张过渡到 国。这些国家的国君都没有用他。 对孔子的学习从 卫国、曹国、宋国、郑国、陈国、蔡国、楚 重视”，自然的将 望找个机会实行他的政治主张。他先后到过 思想在当时不受 孔子离开鲁国，带着一批学生周游列国，希 考“为什么孔子的 【教师引导】 【观察图片】 通过引导学生思 秩序。 制度和文化来重建当时的社会政治 即恢复西周的礼乐文明，按西周的 孔子希望各诸侯王都能克己复礼， 【课堂笔记】 4 承的特点，加深了 此外，道家学派还认为事物都有自己的对立 世间万物都有对立面，对立的双方 道家学派一脉相 【教师过渡】 【课堂笔记】 然和民心，反映了 很可怜，但小鱼却觉得自由自在。 也提出要顺应自 物不要妄加揣测。正如我们觉得池塘里的小鱼 其思想，发现庄子 提出了要顺应民心的建议。他提醒人们待人接 的小故事中挖掘 战国时期，庄子继承了老子的思想，对统治者 者要充分发挥民众的主动性。 引导学生从庄子 【教师引导】 无为而治：是不过多的干预，统治 势而不强行干预。 的状态，人们应该顺应事物发展趋 天道自然无为。事物都有自己本来 道是万物的本原。 【课堂笔记】 出道家学派。 【知识梳理】 内涵，进而自然引 颖水边去，掬水洗耳。 士”观点有何具体 听到了这个消息，更加厌恶，立刻跑到山下的 期哪个学派的重要思想？ 学生思考这种“隐 尧以为许由谦虚，便又派人去请他。不料许由 许由的观点日后成为了春秋战国时 鲜明的对比，引导 由拒绝了尧的请求，连夜逃进山，隐居不出。 么？与儒家学派有何不同？ 态度与儒家形成 传说，上古时代的尧，想把帝位让给许由。许 结合故事，说一说许由的观点是什 许由消极避世的 【故事情境】 【学生思考】 容易了。 治，治理天下就可以像在手掌间运转东西一样 怜悯体恤之心，才会施行怜悯体恤百姓的政 发展的特点。 而是人本身的善良导致的。古代贤明的君主有 一脉相承并不断 取声誉，也并非因为厌恶孩子的哭声才这样， 民为贵，社稷次之，君为轻。 体现了儒家学派 的父母拉关系，不是因为要想在乡邻朋友中博 仁政，统治者不要过分盘剥群众。 心思想也是“仁”， 感到担心和同情，这不是因为要想去和这孩子 孟子的政治思想是什么？ 生理解孟子的核 突然看见一个小孩要掉进井里面去了，必然会 【学生思考】 的小故事，帮助学 孟子认为，每个人都有恻隐之心。比如，有人 通过“恻隐之心” 【故事情境】 5 建立中央集权专制统治 同。 树立君主的权威 他学派有何不 以法治国 方面的主张与其 【课堂笔记】 【知识梳理】 考韩非子在治国 治理国家要积极主动，有所作为。 事来表示不满。 后的寓意，进而思 宋国人，是想表达什么呢？ 就是战国时期的韩非子。他曾用守株待兔的故 学生分析故事背 韩非子把其他学派比作守株待兔的 有一个学派却并不赞同这些思想。其代表人物 故事为线索，引导 而获…… 各自的治国主张，也有丰富的人生智慧。但是 以韩非子讲述的 比喻死守经验，不知变通……不劳 讲到这里我们已经了解了三个学派，他们都有 韩非子的故事讲了说明了道理？ 【教师引导】 【学生思考】 子的形象。 目进一步丰富墨 思想，用功能性栏 事讲清楚墨家的 星。 【阅读课本】 琢课文正文，用故 墨子号，中国研制的首颗空间量子科学实验卫 节时前要精雕细 【出示材料】 理念，设计教学环 弃了攻打宋。 非攻：反对一切非正义的战争。 体现了新教材的 与鲁班进行作战演练。最终墨子获胜，楚王放 己，彼此之间相亲相爱。 学生理解。 子便以腰带模拟城墙，以木片表示各种器械， 兼爱：大爱，爱护别人如同爱护自 的思想内涵，方便 造好攻城器械为由，拒绝放弃攻宋的决定。墨 【课堂笔记】 了墨家兼爱、非攻 一定会丧失道义。”楚王理屈辞穷，借鲁班已 侠客。 通过故事具象化 地富饶，物产丰富，而宋国资源贫困。楚打宋， 行侠仗义的人。他就是中国最早的 个人形象：侠义。 日夜兼程赶到楚国。墨子劝说楚王：“楚国土 手相救，说明他是一个有勇有谋， 的举动分析他的 墨子楚国准备攻打宋国的消息后，非常着急， 墨子不是宋国人，却在关键时刻出 引导学生从墨子 【故事情境】 【学生思考】 塞翁失马的故事。 相互转化。相信讲到这里，很多同学都能想起 治”的理解。 面，比如难和易，长和短，且对立的双方可以 可以相互转化。 学生对“无为而 6 取长补短。这一思想文化的繁荣局 争鸣 辩论，相互抨击；同时又相互影响， 辑。 什么是百家争鸣？ 感悟 上的观点不同，学派之间展开激烈 合学生的认知逻 【教师提问】 三 战国时期，各学派在思想上、政治 从具象到抽象，符 【学生回答】 千多年前这场思想文化盛宴的重要意义。 机会，应该反省。” 和老师一起站在历史的长河之中，再次感受两 墨家：“要珍惜课堂上大家的学习 派的不同主张来处理事情，接下来，请同学们 我们学习了百家争鸣的主要派别，也运用了学 其自我觉悟。” 用。很棒。 道家：“尊重学生的成长规律，要 同学们的答案都非常精彩，都做到了学以致 惩罚。” 【教师小节】 法家：“这是违纪行为，应该严格 这件事情。 教化。” 考。 堂秩序，如果你是老师，请用不同的思想处理 儒家：“这是品德问题，应该以德 历史课上，有两位同学在下面讲话，扰乱了课 与辩论、积极思 争鸣 【解决方案】 【出示案例】 位，给出方案、参 再现 这个事件。 学生以小组为单 二 得不为。” 们分别代入儒、墨、道、法的不同视角来处理 过创设情境，引导 难，偷盗了富人家的钱财。结合所学，请同学 墨家：“劫富济贫，救人危难，不 作学习的能力。通 有一个人因家乡长年战乱，赋税过重，生活困 自然，缓和矛盾。” 心”，锻炼学生合 【出示案例】 道家：“这是百姓脱困之举，顺其 要求“以学生为中 受一下不同学派的智慧。 旁人，保持秩序。” 本环节落实课标 印象，接下来，就让我们加入他们，沉浸式感 法家：“此事从严处理，以此震慑 上，他们截然不同的风格，给我们留下深刻的 让他有羞耻之心。” 时期的儒士、隐士、侠士和谋士。在为人处事 儒家：“应该重点从品德上教化， 通过刚才的学习，同学们已经了解了春秋战国 【教师过渡】 【解决方案】 的“香饽饽”，那就是兵家。 个学派的发展却大不相同，他可谓是大家眼中 张，都希望用自己的学说解决社会问题。有一 争的需要。 的热烈程度。各学派的代表人物提出各自的主 春秋战国时期，各国争霸、兼并战 到这里，相信同学们能大致的感受到百家争鸣 为什么兵家发展的如此之快？ 【教师过渡】 【学生思考】 7 法家：重视法律，改革创新。 然。 响。 道家：以柔克刚辩证思想，顺应自 小节 化成就带来的影 平等。 可以继承下来？ 课堂 文化，感受思想文 墨家：向往和平，勤俭节约，追求 请大家说一说诸子思想中哪些内容我们今天 生认同中国传统 思想。 宝贵的精神财富。 贯通古今，引导学 儒家：道德准则，政治理想，民本 家争鸣，这一思想文化的盛宴依然是我们今天 【学生作答】 同学们和老师一起学习了，体验了，感悟了百 【教师引导】 自外国输入者外，大抵发端于此时。” 的影响。 学、文学、各种科学以及美术技艺等，除去 础，对后世有产生了重要而深远 （战国）学术异常发达。中国数千年来，凡哲 ②为古代思想文化的发展奠定了基 点。 炸裂，热石竞飞于天外。壮哉盛哉！” 化发展的高峰； 最终突破本课难 作。如春雷一声，万绿齐茁于广野，如火山 荣，成为我国古代第一次思想文 原因，感受内容， “孔北南老，对垒互之峙，九流十家，继轨并 ①百家争鸣促进了思想文化的繁 从实质出发，了解 【出示材料】 【课堂笔记】 了人才和文化基础。 文化：私学兴起，为学术繁荣提供 建知识网络。 侯兼并战争频繁，变法图强。 面出现的原因，构 政治：分封制瓦解，王室衰微，诸 纳出百家争鸣局 根据所学知识归 力提高，经济发展。 经济：铁制农具与牛耕出现，生产 【学生回答】 【出示材料】 面，历史上称为“百家争鸣”。 8 要更多时间的打磨和优化。 本课教学内容体量大，实际操作时对学生的预习程度要求较高，同时课堂上教师的教学节奏也要精准，需 【有待改进】 寓教于乐，用故事帮助学生理解抽象的政治、哲学思想，循序渐进引导学生思考。 运用教材中的图文资料，但不拘泥于教材。教学设计逻辑严密，条理清晰。体现了新课标、新教材的理念。 【本课亮点】 教学反思 教学评价 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $