第二单元 第4课 夏商西周王朝的更替-2026-2027学年七年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第4课夏商西周王朝的更替 备课人 第1课时 1.通过阅读《西周等级示意图》和《周初分封诸侯国分布图》，能够按照时间顺序梳理夏、商、西周三代的更替脉 络，说出夏、商、西周建立与灭亡的时间、都城及开国君主，形成清晰的时空观念。 2. 通过分析“桀驾人车“炮烙之刑”“烽火戏诸喉”等历史典故与文字材料，理解夏、商、西周灭亡的共同原因，认识 到“得民心者得天下，失民心者失天下“的历史规律，初步运用唯物史观分析王朝兴衰。 核心素养目标 3.通过研读世袭制取代禅让制、盘庚迁殷、西周分封制与宗法制等相关史料，理解早期国家制度从“公天下”到“家天 下“的演变逻辑，能够客观评价分封制对巩固西周统治的双重作用，提升历史解释能力。 4.在了解夏朝开后“家天下”、商朝创造灿烂青铜文明、西周完善礼乐制度的过程中，感受中华早期文明的辉煌成 就，增强对中华民族悠久历史的文化认同感和自豪感。 1.夏、商、西周三代更替的基本线索（建立时间、都城、开国君主、亡国之君）。 教学重点 2.西周分封制与宗法制的主要内容及其历史作用。 1. 理解分封制与宗法制的关系及其对西周政治统治的支撑作用。 教学难点 2.从王朝更替中概括历史规律，理解制度创新与国家治理的关系。 多媒体课件、历史 教学方法 图示法、史料研读法、问题探究法、小组合作法 教具、学具 地图册、导学案 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 1.强调学法指导： 教会学生用“时间轴 法”梳理王朝更替 (建立一发展一衰 亡)，用“要素归纳 法”记忆朝代兴衰 (一）导入新课：朝代歌里探兴衰 (时间、人物、都 城、事件)。 1.教师活动：播放或齐诵《朝代歌》一一“夏商与西周，东周分两段.…” 2.提醒学生注意区 2.提问：歌词中的“夏商与西周”是我国早期国家的代表，这三个朝代是怎样先后登上历史舞台，又因何走向灭 分”世袭制”与“禅让 亡？今天就让我们一起走进第4课《夏商西周王朝的更替》。 制的本质区别，做 3.出示课题，明确本课三大板块：夏朝建立、商汤灭夏、武王伐纣与西周分封。 好笔记标注（★重 点)。 3.课后推荐阅读 《史记·夏本纪》 《封神演义》相关 章节，拓展历史视 野。 (仁)第一篇章：寻根夏朝一一文明初现“家天下” 1.提示学生将教材 中的遗址地点逐一 【设计意图】通过时间轴和神话传说与史实的对比，让学生理解夏朝作为我国历史上第一个王朝的地位，及 标注在地图册上， 世袭制取代禅让制的划时代意义。 养成“左图右史”习 惯。 1.自主学习： 2.对于“郧县人“这 阅读教材第一子目，完成导学案表格（建立时间、建立者、都城、制度创新）： 一新教材增补考 点，需特别强调其 2.讲解“家天下”： 发现于湖北那阳 课题 第4课夏商西周王朝的更替 备课人 第1课时 ①展示材料：后继禹位，开创世袭制。引导学生对比禅让制（公天下）与世袭制（家天下）的本质区别。 (原郧县)，距今约 ②强调：夏朝是奴隶制国家的形成时期，建立了军队、刑法、监狱等国家机器。 100万年。 3.探究亡国原因： 展示夏桀“酒池肉林“桀驾人车”图片，提问：夏桀的暴政导致了什么后果？约公元前1600年，商汤灭夏。 (仨)第二篇章：追迹商朝一一青铜时代显神韵 1.利用教材P5“相 关史事”，补充考古 【设计意图】通过地图与考古成果，让学生掌握商朝的疆域变迁与文明成就，理解盘庚迁殷对商朝稳定的意 学家在灭烬堆中发 义。 现烧骨和朴树籽的 细节，引导学生从 1.地图研读： 食物来源多样化的 展示《商朝形势图》，找出商朝都城毫、殷的地理位置，讲述“盘庚迁殷”的故事。 角度理解火的使 用。 2.文明巡礼： 2.强调“打制石器” ①展示甲骨文、后母戊鼎（司母戊鼎）、四羊方尊等图片，引导学生概括商朝灿烂的青铜文明。 时代称为“旧石器时 ②强调：商朝是我国有文字可考历史的开始（甲骨文）。 代”，为下一课“磨 制石器”埋下伏笔。 3.合作探究： 商朝为什么又叫“殷朝·？商朝后期社会矛盾尖锐，表现有哪些？（引导学生阅读教材，找出“酒池肉林”“炮 烙之刑”)约公元前1046年，周武王伐纣，在牧野之战中获胜，商朝灭亡。 (四)第三篇章：定鼎·西周一一封邦建国固根基 1.引导学生注意山 顶洞人的遗址同样 【设计意图】通过图示与角色扮演，突破分封制与宗法制这一难点，理解西周制度创新对国家治理的深远影 位于北京周口店龙 令 骨山，但位于山顶 洞穴，故名“山顶洞 1.讲述牧野之战： 人”。 展示《牧野之战示意图》，讲述武王伐纣故事，强调“得民心者得天下”。 2.拓展点：山顶洞 人可能已掌握人工 2.学习任务：分封制 取火，但教材无明 ①小组合作：结合《周初分封诸侯国分布图》和《西周等级示意图》，完成表格（分封目的、对象、内容、 确结论，提示学生 权利义务)。 区分“可能”与“确 ②角色扮演：假如你是周天子，你会把土地和人民分给谁？为什么？（引导学生答出血缘贵族、功臣、先代 证”的史料实证原 贵族后人) 则。 ③教师精讲：分封制使周王朝对地方的控制大大加强，确立了周天子的天下共主地位，扩大了统治范围。 3.知识拓展： 宗法制一一嫡长子继承制，与分封制互为表里，共同维护西周统治。 4.探究： 西周后期，周厉王与民争利引发“国人暴动”，公元前841年发生国人暴动，西周日趋衰落。公元前771年， 西周被犬戎族所灭。次年，周平王东迁洛邑，史称东周。 (伍)课堂小结：兴衰更替鉴古今 1.引导学生齐读教 材P7页最后一段黑 1.师生共建板书思维导图，梳理三代更替线索。 体字。 2.教师总结：从夏到西周的历史告诉我们一一得民心者得天下，失民心者失天下；制度的不断创新推动着国家 2,提醒学生用思维 的发展。夏商西周创造的文明成果，为中华文明的绵延发展莫定了坚实基础。 导图方式整理本课 课题 第4课夏商西周王朝的更替 备课人 第1课时 逻辑。 1.个性化设计：绘 设计作业 制“夏商西周更替示 意图”（流程图形 1,绘制本课历史时间轴：标注夏、商、西周建立与灭亡的时间及重要事件（如盘庚迁殷、牧野之战、国人暴 式)，要求标注时 动)。 间、事件、人物。 2.完成课后“材料研读”与“问题思考”，并填空完成《课堂作业》相关练习。 2.预习下一课《动 荡变化中的春秋时 3.选做：结合本课所学，写一段200字左右的短文，谈一谈“从夏商西周的灭亡中，你获得了怎样的历史后 期》，思考“分封制 示”。 为什么会走向瓦 解”。 板书设计 个性化设计：在板 书右侧以红色粉笔 第4课夏商西周王朝的更替 标注“世袭制“分封 制”“宗法制”三个核 一一、夏朝（约前2070年-前1600年） 心概念，并用箭头 |1.建立：禹一阳城；后一世袭制取代禅让制（家天下） 勾连其内在逻辑关 |L一2.暴政：桀一酒池肉林→商汤灭夏 系（家天下一封邦 建国一血缘纽带)。 一二、商朝（约前1600年-前1046年） |1.建立：汤-亳；盘庚迁殷（殷墟、甲骨文） |一2.文明：青铜器（后母戊鼎）、甲骨文一有文字可考历史的开始 |一3.暴政：纣一炮烙之刑→牧野之战（武王伐纣） 一三、西周（前1046年一前771年） |一1.建立：周武王-镐京（牧野之战） |一2.制度：分封制（目的、对象、内容、作用）+宗法制（嫡长子继承制） |一3.衰亡：国人暴动（前841年）→犬戎灭西周（前771年）→周平王东迁洛邑（东周开 始) 一★历史规律：得民心者得天下，失民心者失天下 教学后记 预设 1.学生对“夏朝是否存在”可能存有疑惑，可借助“二里头遗址”考古发现进行实证说明，将文献史料与实物史料 相互印证，培养学生“论从史出”的意识。 2.分封制是本课难点，学生易混淆分封对象与诸侯义务。需运用图示法和角色扮演法，将抽象制度具象化，并 注意区分分封制（地方管理制度）与宗法制（继承制度）的不同功能。 3.王朝更替内容较为繁杂，应善用时间轴与表格对比，帮助学生构建系统的时空框架，避免死记硬背。 4.学生可能提出“商纣王是否真的那么坏”等思辨性问题，应引导学生初步接触“历史评价的多重视角”，但需紧 扣教材，不宜过度展开。 反思 本课内容跨度大、知识点密，需精讲巧练，将课堂时间重点倾斜至分封制的突破上。对于三代更替的史实梳 理，应大胆放手让学生通过时间轴自主学习，培养其历史学习的关键能力。