第一单元 第3课 中华文明的起源-2026-2027学年七年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第3课中华文明的起源 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材与观察《良渚古城遗址分布图》《陶寺都城遗址分布图》，能够准确说出良渚古城、陶寺都城遗址的 发现地点、距今时间与重要考古发现，形成时空观念。 2. 通过分析良渚古城的水利系统、宫殿区、祭坛、玉器以及陶寺古城的宫城、观象台、铜器、朱书陶文等考古材 料，能够归纳中华文明起源时期私有制、阶级与国家产生的具体表现，理解“考古发现是了解史前社会历史的重要 核心素养目标 依据”，培养唯物史观与史料实证意识。 3. 通过对比良渚古城与陶寺古城的异同，初步理解中华文明起源“多元一体”的宏大格局，认识各区域文明在交流碰 撞中逐渐汇聚融合、最终形成以中原地区为核心的历史趋势，提升历史解释能力。 4. 在感受中华文明五千多年辉煌历史的过程中，体会中华先民的伟大智慧与创造力，增强对中华文明悠久历史的文 化自信与民族自豪感，厚植家国情怀。 良渚古城与陶寺古城的考古发现及其反映的社会特征。 教学重点 2. 早期中华文明“多元一体”的基本格局。 1. 理解私有制、阶级与国家产生的内在逻辑及其与文明起源的关系。 教学难点 2.理解中华文明起源“多元一体“的特征及其形成的历史过程。 多媒体课件、考古 教学方法 史料研读法、小组合作探究法、比较分析法、讲授法 教具、学具 遗址分布图、相关 考古文物图片 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 （一）导入新课：五千年文明的回响 强调考古发现是了 解史前社会历史的 1.教师导语：同学们，我们常常说中华文明上下五千年。那么，这“五千年"的起点究竟在哪里？文明的曙光是 重要依据，引导学 如何穿透历史的迷雾照亮中华大地的？今天，让我们化身小小考古学家，走进两处改写中国历史教科书的重 生建立“地下材料” 磅考古遗址一一良渚古城与陶寺都城，一起去探寻中华文明的起源。 与“纸上材料”互证 2.课件展示：良渚古城遗址与陶寺遗址入选“百年百大考古发现“的照片和遗址航拍图。 的史学意识。 3.设问切入：在这两片看似普通的土地下，埋藏着怎样惊人的秘密？这些古老的遗迹又将如何讲述中华文明的 故事？让我们带着这些问题，正式进入第3课《中华文明的起源》的学习。 (仁)探究一：文明先声一一早期中华文明遗址的分布【时空观念】 表格梳理：遗址名 称距今时间发现地 【设计意图】通过地图研读与自主梳理，帮助学生建立中华文明起源的时空框架，明确早期文明星罗棋布、 点重要考古发现 多点开花的分布特征。 1,课件展示：《中国早期中华文明遗址分布图》（标注良渚古城、陶寺都城、石峁遗址、二里头遗址等主要遗址 位置)。 2.自主学习：请同学们阅读教材P14一16页内容，结合分布图，完成以下表格。（课件出示表格） 3,学生展示，教师点拨：教师引导学生归纳：这些遗址主要分布在黄河流域、长江流域等大江大河流域。中华 文明的起源如“满天星斗”，逼布华夏大地。其中，良渚古城位于长江下游（今浙江杭州），距今约5300一 4300年；陶寺都城位于黄河中游（今山西襄汾），距今约4300一3900年。 (巨)探究二：文明曙光一一良渚古城与陶寺都城的考古发现【史料实证、历史解释】 史料研读方法指 导：先提取显性信 【设计意图】以典型考古材料为切入口，引导学生透过现象看本质，理解私有制、阶级与国家等文明要素的 息（有什么），再推 具体物化表现。 断隐性信息（说明 了什么)，最后提升 课题 第3课中华文明的起源 备课人 第1课时 1.分组探究：全班分为“良渚考古队”和“陶寺考古队”两个大组，每组再分若干小组，分别研读教材中关于良渚 结论性认识（反映 古城和陶寺都城遗址的考古发现。 了什么)。 2.研读提示（课件展示）： ①这些考古发现分别有哪些？请用关键词概括。 ②这些发现分别反映了当时社会怎样的发展水平？ ③推测一下，当时的社会组织和管理方式可能发生了什么变化？ 3.小组汇报与教师点拨： “良渚考古队”汇报：古城规模宏大（面积约300万平方米），有宫殿区、内城、外城三重结构，还有复杂的 水利系统（影响范围约100平方公里），说明当时已具备强大的组织动员能力；祭祀区发现大量精美玉器 (玉琮、玉璧、玉钺)，玉器上刻有“神人兽面纹”（神徽），说明社会分化明显，已出现权贵阶层和原始宗教 信仰。 “陶寺考古队“汇报：发现宫城遗迹，说明存在王权；发现观象台遗址，说明天文历法已有相当水平，为农业 生产服务；出士了铜器（铜铃），说明治金技术萌芽；发现朱书陶文，被认为是早期文字的重要线索，是文明 的重要标志之一；墓葬规模悬殊，大墓随葬品丰富，小墓几乎一无所有，阶级分化严重。 4,教师深度追问：从这些考古发现中，你能推断出良渚和陶寺的社会已经出现了哪些新的变化？这些变化与原 始氏族社会相此有何本质不同？ 5,学生讨论，教师总结归纳（板书）： 关键词：私有制（随葬品多寡悬殊）、阶级（权贵与平民的分化）、国家（宫殿、城墙、水利工程表明强力的 公共权力已经产生)。这些考古发现共同表明，当时社会已经产生了私有制、阶级，出现了早期国家。这一 切，都是文明诞生的重要标志。良渚古城和陶寺都城的发现，为我们研究中华文明的起源提供了极为重要的 实物证据。 (四)探究三：文明格局一一中华文明起源与发展的多元体特征【唯物史观、家国情怀】 引导学生感悟中华 文明源远流长的历 【设计意图】通过对比分析区域文明的共性与个性，深化对“多元一体“格局的理解，认识各区域文明在交流 史底蕴，增强文化 中走向一体的历史趋势。 自信。 1,合作探究：对比良渚古城与陶寺遗址的考古发现，完成下列表格。（课件展示） 2.学生思考，教师点拨：一个在长江下游，一个在黄河中游，它们的文明成就各具特色，说明中华文明起源具 有“多元”的特点。 3.展示考古材料（课件展示）：陶寺遗址出土的彩绘龙盘与良渚遗址出土的玉龙，在信仰层面存在相似之处；陶 寺遗址出土的玉琮、玉璧等玉器与良渚玉器在形制上有相似之处，显示出区域问可能存在远距离交流和相互 影响。 4.教师讲述：距今5000一4000年左右，黄河、长江、西辽河流域的文明犹如“满天星斗”，交相辉映。各区 域文明在独立发展的同时，又通过交流互鉴、迁徙融合，逐渐汇聚成具有共同文化基因的文明共同体，最终 形成以中原地区为核心的历史格局。这种“多元一体”的特征，正是中华文明延绵不绝、生生不息的强大生命 力所在。 5,情感升华：中华文明的起源，不是单一源头的一条大河，而是百川归海的壮阔图景。从良渚的玉器到陶寺的 龙盘，从长江之滨到黄河两岸，中华民族的祖先用他们的勤劳与智慧，在华夏大地上播撒下文明的种子，共 同浇灌出灿烂的中华文明之花。 (伍)课堂小结与拓展延伸 课后推荐阅读： 《何以中国：公元 1.师生共结（课件展示思维导图式板书）：文明的标志（私有制、阶级、国家）→文明的实证（良渚古城： 前2000年的中原图 城、水利、玉器；陶寺都城：宫城、观象台、铜器、朱书陶文)→文明的格局（多元一体、中原核心）。 景》；纪录片《“字” 2.拓展延伸：有人说“文明起源是个过程，而不是一个瞬间”，结合今天所学，谈一谈你对这句话的理解。 课题 第3课中华文明的起源 备课人 第1课时 3,结语：中华文明是世界上唯一绵延不断且以国家形态发展至今的伟大文明。同学们，当我们今天重新审视良 从遇见你》相关集 渚的玉琮、陶寺的观象台时，我们看到的不仅是先民的智慧，更是我们民族文化的根脉。希望同学们通过今 目。 天的学习，能够真正理解中华文明五千多年的厚重底蕴，做中华优秀传统文化的传承者与弘扬者。 设计作业 个性化设计：解说 词写作注意时空要 1.基础作业：完成《历史填充图册》第3课相关练习。 素、考古发现描述 2.提升作业：选择良渚古城或陶寺都城遗址中的一项典型考古发现（如良渚玉琮、陶寺观象台等），写一段不少 与历史价值阐释的 于100字的解说词，向身边的人介绍这一考古发现及其历史价值。 有机结合。 3.拓展作业（选做）：查阅资料，了解二里头遗址的考古发现，思考它为什么被学者称为“最早的中国”。 板书设计 个性化设计：用红 色粉笔标注“多元一 第3课中华文明的起源 体”，突出本课核心 结论。 一文明的标志：私有制、阶级、国家 一文明的实证： |良渚古城（距今约5300一4300年）：古城、水利系统、宫殿区、祭坛、玉器 |L一陶寺都城（距今约4300-一3900年）：宫城、观象台、铜器、朱书陶文 L一文明的格局：多元一体中原核心 教学后记 预设 1.本课内容涉及考古学、人类学等多学科知识，学生可能对“私有制“阶级”“国家“等抽象概念理解存在困难。 教学中需充分发挥考古图片、遗址平面图等直观材料的作用，引导学生从“看得见”的考古发现中推导“看不 见"的杜会关系变化，将抽象概念具象化。 2.“多元一体“格局是中华文明起源的核心特征，也是本课认识的难点。建议在教学中采用此较分析法，引导学 生发现不同区域文明的联系与差异，再通过教师讲述，逐步形成整体性认识。 3,本课是学生第一次接触“文明的起源”这一宏大主题，既要避免知识过于碎片化，也要避免概念灌输式的教 学。要注重以考古发现为线索，以历史解释为纽带，引导学生体验“论从史出“的史学方法。 反思 实际教学中需关注学生的课堂生成性疑问，及时调整探究深度与节奏。对于考古学文化命名方式（以首次发现 地命名)等细节性知识，可根据学生情况作适当补充说明。