2.4夏商西周王朝的更替教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦夏商西周王朝更替及分封制等核心知识，以《三字经》节选导入课堂，梳理三个奴隶制王朝的时间顺序与空间要素，搭建从原始社会到奴隶社会的学习支架。 此资料突出史料实证与时空观念，运用利簋铭文拓片、二里头遗址图片等文物史料，结合《商朝形势图》培养时空思维，通过自主填表、合作探究分析王朝兴衰规律，助力学生形成唯物史观与家国情怀，同时为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

初步掌握计算历史时间的方法；梳理夏商西周的历史发展脉络与基本特征，初步了解人类 1．阅读教材，完成表格，了解夏商西周三个奴隶制王朝更替的时间顺序和空间要素， 教学目标 分析历史现象的能力与意识，并学会以史料为依据，客观认识和评价历史。 西周王朝更替的基本规律和西周分封制的相关信息，培养学生从特定的时间、空间观察、 可以通过阅读文献史料、图像史料（历史地图和文物图片等），提取、概括、总结夏商 和运用起来也有一定困难。 理解上有一定难度。同时，教材中的文物图片、文献史料、历史地图等，七年级学生理解 七年级学生对夏商西周时期的政治制度，如奴隶制、世袭制、分封制、礼乐制等，在 生在阅读时基本不存在障碍。 本课内容以时间为序，夏商西周三个奴隶制王朝兴衰与更替的史实线索叙述清晰，学 学情分析 内容反映了夏商西周三个奴隶制王朝的更替及各自的建立与发展历程。 迁都和后期的日益腐朽；第三部分介绍了武王伐纣、西周的分封制和西周的衰亡。三部分 介绍了夏朝的建立及其所开创的王位世袭制；第二部分介绍了商汤灭夏、商朝走向强大、 本课包含三部分内容：夏朝的建立与“家天下”、商朝的统治和西周的兴衰。第一部分 本课上承原始社会，下启向封建社会过渡的春秋战国时期。 替，呈现了我国奴隶社会产生、发展和成熟时期的状况。 本课内容指向中国历史上的夏商西周时期，讲述夏商西周三个奴隶制王朝的兴衰与更 教材分析 知道具有奴隶制特点的夏商西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度。 课标内容要求 出 版 社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月 教科书 书 名：义务教育教科书 中国历史 七年级 上册 课题 第4课 夏商西周王朝的更替 学科 中国历史 年级 七年级 学期 秋季 课程基本信息 教学设计 教师活动 学生活动 设计意图 新课学习 分别是谁建立的？ 内容中提到了哪些王朝？它们 设问：《三字经》的上述 久。 激发学生学习兴趣。 王，始诛纣。八百载，最长 有强烈的求知欲，便于 商。六百载，至纣亡。周武 经》引入课堂，使学生 载，迁夏社。汤伐夏，国号 王。 2．把熟悉的《三字 夏传子，家天下。四百 建立者：禹、汤、周武 力。 的内容： 王朝：夏、商、西周。 提取信息、交流表达能 出示《三字经》节选部分 阅读材料，思考回答。 1．培养阅读材料， 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 教学过程 西周分封制的内容与历史作用。 教学难点： 夏商西周奴隶制王朝的更替。 教学重点： 教学重点、难点 人民群众是历史的创造者。 归纳历史上朝代兴衰和更替的基本规律，理解民心所向在王朝更替中所起的作用，认识到 4．阅读教材，比较夏商西周三个王朝的开国之君和亡国之君的相关史事，初步认识并 事》，了解礼乐制，正确理解分封制确立了周朝内部严格的等级结构和统治秩序。 料，分析西周分封制积极作用和消极作用；观察《西周贵族等级示意图》，解读《相关史 3．阅读教材，完成表格，了解西周分封制的目的、依据、对象、内容和等级；解读史 信和民族自豪感。 2．识读历史地图和相关文物图片的内容，了解夏商西周时期的文明成就，树立文化自 社会形态从原始社会向奴隶社会的发展进程。 活动4 下”。 的出现。 让制，“家天下”取代“公天 提取信息、了解世袭制 后政治制度发生了什么变化？ 变化：从此世袭制代替禅 2．学习观察图示， 启“家天下”的人物是谁？此 人物：启。 趣。 间王位传承的史事。设问：开 考后回答。 设情境，激发学习兴 根据图示，讲解禹与启之 观察图示，结合教材，思 1．以直观的图示创 活动3 狱。 措施？ 建立军队，制定刑法，设置监 夏朝为了巩固统治采取了哪些 三苗，涂山之会，铸造九鼎； 纳、整理知识能力。 两段和《相关史事》，设问： 建城池，制定各种制度；征伐 取有效信息。学会归 阅读教材第22页正文前 阅读教材，归纳整理：修 自主阅读教材，提 活动2 奴隶制王朝。 地位：中国历史上第一个 都城：阳城（相传）。 间、建立者、都城等）。 建立者：禹。 立的基本要素（建立时 等基本信息。 年。 2．学会归纳朝代建 立时间、建立者、都城、地位 建立时间：约公元前2070 力。 夏朝建立的基本概况，完成建 写。 培养提炼关键信息能 引导学生阅读教材，梳理 阅读教材，完成信息的填 1．自主阅读教材， 活动1 寻足迹——看王朝产生。 学习任务一 下” 一、夏朝的建立与“家天 活动2 学生合作意识。 格中的相关信息，培养 3．学生合作完成表 和养成时序观念。 生归纳梳理、突出重点 国之君、灭亡时间） 实，线索清晰，便于学 立时间、开国之君、都城、亡 商西周三代兴亡的史 成。（表格内容包括朝代、建 成表格。 2．通过表格梳理夏 容，自主学习，分组合作完 自主学习，分组合作，完 键词能力。 表，引导学生阅读教材相关内 相关内容，标记关键词。 有效信息，标注勾画关 出示夏商西周三代更替 通读教材第二目、第三目 1．阅读教材，提取 活动1 观兴衰——知三代更替。 学习任务二 兴衰 二、商朝的统治和西周的 何更替的？ 的？后继的商朝和西周又是如 务。 势走向衰弱，夏朝是怎样灭亡 理过渡到下一个学习任 过渡：夏朝统治后期，国 阅读教材，提取信息。 承上启下，自然合 要途径。 古研究是了解历史的重 文明发展水平。 3．让学生认识到考 发现有何意义？ 意义：反映了夏朝时期的 反映的历史信息。 设问：二里头遗址的考古 片，思考后回答。 进行分析，解读其中所 象图》和文物图片。 宫殿复原想象图》和文物图 2．引导学生对文物 《二里头遗址一号宫殿复原想 考古发掘的《二里头遗址一号 有效信息。 阅读教材内容，并展示 学生阅读教材，同时观察 1．阅读教材，提取 第25页正文前两段及《人物 25页正文前两段及《人物扫 括，提取信息，分析历 结合教材第24页正文和 阅读教材第24页正文和第 阅读教材，分析概 活动5 有何共同之处？ 问：商朝和夏朝在巩固统治上 监狱；制定刑法。 治”子目的前两段内容，设 共同点：增强军力；设置 能力。 ‘家天下'”和“商朝的统 思考后回答。 取有效信息和比较归纳 阅读教材“夏朝的建立与 阅读教材和《相关史事》， 阅读教材，培养提 活动4 性。 况，反映了奴隶制统治的残暴 会地位和商朝的阶级分化状 社会性质。 的成果可以说明奴隶低下的社 理解商朝奴隶制王朝的 屠杀、转让和买卖。考古发掘 商朝奴隶的悲惨生活， 隶没有人身自由，可以被随意 事》的文字描述，感受 奴隶制社会性质的表现。 容，思考后回答：商朝时，奴 2．结合《相关史 课后《知识拓展》，说说商朝 《知识拓展》中安阳殷墟的内 有效信息能力。 阅读教材《相关史事》和 学生阅读教材《相关史事》和 1．阅读栏目，提取 活动3 所以商朝又称殷朝。 此后保持了相对稳定的局面， 殷朝：盘庚时迁都于殷， 商朝为何又称殷朝？ 南东北部。 殷及影响。 起时的势力影响区域在哪儿？ 影响区域：河北南部和河 2．重点掌握盘庚迁 阅读教材内容。设问：商人兴 势图》回答。 历史空间观念。 观察《商朝形势图》，并 阅读教材，结合《商朝形 1．观察地图，培养 论成败——析分封制度。 学习任务三 三、西周的分封制 变？ 制。 于哪项重要政治制度的发展演 存在790年，近800年。分封 商周时期的时间界定。 载”？八百载的长久统治得益 前256年秦灭东周。周朝实际 度，明确本单元主题夏 275 年，为何说是“八百 周政权，史称东周，直到公元 2．从大单元教学角 代分别是多少？西周明明存在 周灭亡后，周平王在洛邑重建 1；年代：十位数数字。 亡的时间，如果换算成世纪年 年是公元前8世纪70年代。西 算。世纪：百位数字＋ 设问：根据西周建立和灭 11世纪 40年代；公元前 771 元纪年与世纪年代的换 纣。八百载，最长久”。 回答：公元前1046年是公元前 史时间的方法。学会公 过渡：“周武王，始诛 学会计算历史年代，思考 1．初步掌握计算历 持什么立场与态度？ 了历史发展的潮流。 通过战争推翻旧王朝，材料二 夏、武王伐纣顺应民心，顺应 历史事件？对商王汤、周武王 场和肯定的态度，认为商汤灭 料？两则材料中都提到了哪一 立场与态度：持支持的立 材料一和材料二分别是何种史 事件：武王伐纣。 的重要途径。 页中的《材料研读》，设问： 料，材料二是文献史料。 与文物研究是了解历史 片》图片，材料二是教材第25 类型：材料一是实物史 2．认识到考古发现 教材第25页《利簋及铭文拓 答问题。 辨别史料类型。 出示两则材料，材料一是 阅读材料，分析思考，回 1．通过阅读材料， 活动6 治，导致民不聊生。 客观上：商纣王的残暴统 大；任用吕尚等人才。 迅速取得胜利的原因有哪些。 国，拓展疆土，势力逐渐强 掌握认识历史的方法。 客观两个角度，分析武王伐纣 主观上：周人以农业立 伐纣胜利的原因，初步 扫描》，布置任务：从主观和 描》，回答问题。 史问题，全面了解武王 铺垫。 及的“礼崩乐坏”作好 容，为下一课教学中涉 乐舞。 度，了解礼乐制相关内 定的？它包括哪些内容？ 仪，以及与这些礼仪相配套的 3．从大单元教学角 严格的等级制度，它是由谁制 疏、尊卑、贵贱等地位的礼 的等级制度。 是维护分封制的工具，体现了 臣、父子、夫妻等身份和亲 制的工具，体现了严格 构和统治秩序。设问：礼乐制 内容：包括严格区分君 体会礼乐制是维护分封 确立了周朝内部严格的等级结 制定者：周公旦。 感受礼乐制相关规定， 规定的表格，正确理解分封制 思考后回答。 2．借助表格，直观 史事》，出示呈现礼乐制相关 读教材第26页《相关史事》， 信息。 阅读教材第26页《相关 学生观察表格内容，并阅 1．阅读教材，提取 活动3 力。 系、层层分封、等级森严。 概括分析历史信息的能 等级结构的特点：血缘维 图示，提取信息，提高 大夫、士。 2．阅读教材，观察 中这种等级结构的特点。 应的身份为：天子、诸侯、卿 培养识图释图能力。 应的身份是什么？分析示意图 示意图中人物从上到下相 感受西周的社会等级， 图》，设问：示意图中人物相 形成的贵族等级回答。 意图中人物相应身份， 出示《西周贵族等级示意 阅读教材，结合分封制所 1．正确填写等级示 活动2 力、义务）、等级等内容。 据、对象、内容（诸侯的权 信息的能力。 制相关信息表，包括目的、依 成表格内容。 息，培养分析概括历史 阅读教材，完成西周分封 阅读教材，自主学习，完 阅读教材，提取信 活动1 板书设计 王朝的时代特征。 王朝的主体。 的逻辑关系。 知识结构图，概括三个奴隶制 成熟时期，共同构成了奴隶制 2．构建课程与单元 更替的过程，依据朝代沿革的 是奴隶制王朝的产生、发展和 系。 理夏商西周的重要事件及王朝 概括出夏朝、商朝、西周分别 系所学，形成知识体 出示本课知识结构图，梳 观察结构图，联系所学， 1．观察结构图，联 教师活动 学生活动 设计意图 小结 天下的道理。 者失天下。 要性，懂得得民心者得 谏。得民心者得天下，失民心 所向对于王朝兴衰的重 勤于政事，爱护百姓，虚心纳 衰的因素；认识到民心 样的启示？ 治者的暴政。启示：统治者要 3．归纳影响王朝兴 何相似之处？你从中能获得怎 产，任用贤才。亡的原因：统 学生横向比较的能力。 的更替史，它们兴亡的原因有 兴的原因：统治者重视生 2．升华主题，培养 替表格，设问：回顾夏商西周 考后回答： 所学，激发理性思考。 再次出示夏商西周兴亡更 观察表格，联系所学，思 1．观察表格，联系 活动 鉴往来——思治国之道。 学习任务四 的权威，巩固了统治。 作用？ 贵族秩序结构，体现了周天子 分封制对西周统治发挥了哪些 范围；确立了以周天子为尊的 直观具体的感受。 国的方位，结合所学，思考： 制，稳定了政局，扩大了统治 2．观察地图，形成 国示意图》， 观察地图上诸侯 保证了周王朝对地方的控 信息，交流表达。 出示地图《西周主要诸侯 观察地图，归纳概括。 1．结合教材，提取 活动4 ②说明不清或没有说明 达欠通顺或不准确。 C ①史实不够准确 缺乏条理性，逻辑关系不清，表 ②说明较充分，史论结合 楚，表达基本准确。 B 评价 ①史实较准确 思路基本合理，逻辑关系基本清 作业 ②说明充分，史论结合 确。 A ①史实准确 思路清晰，逻辑严密，表达准 说明 表述 等级 拓展作业： 基础作业：见答案（略） 2．评价量规： 二里头遗址出土的绿松石龙形器 利簋 妇好墓出土的玉凤 反映出当时的社会状况展开说明，表述准确、史论结合、逻辑清晰。 要求：围绕史实，包括文物的名称、所属时期、出土地点、主要特征，以及该文物所 说词。 文物是历史的见证，是文明的传承。请从以下文物中任意选取一件文物为其写一段解 拓展作业： 基础作业：完成同步练习。 1．作业内容： 作业与评价 第4课 夏商西周王朝的更替 $