第四单元 第16课 三国鼎立-2026-2027学年七年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第16课三国鼎立 备课人 历史教研组 第1课时 1. 通过阅读《三国鼎立形势图》和文字材料，能够准确说出官渡之战、赤壁之战的时间、交战双方、结果与影响， 并据此梳理三国鼎立局面形成的历史脉络，形成时空观念。 2. 通过分析官渡之战与赤壁之战中曹操一胜一败的原因，初步理解战净中主观因素（谋略、用人、心态）与客观条 件（兵力、天时、地利）的辩证关系，培养“透过现象看本质"的唯物史观。 核心素养目标 3. 通过对比教材叙述与《三国演义》中的故事（如诸葛亮“草船借箭”），能够区分文学创作与历史真实，学会多渠道 求证、论从史出的历史解释方法。 4. 在了解三国时期政治、经济举措的过程中，认识到局部统一为后续全国统一奥基，各政权对南方的开发为经济重 心南移创造条件，培养历史发展的联系观。 官渡之战与赤壁之战的基本史实及其与三国鼎立局面形成的内在联系。 教学重点 2. 三国鼎立局面形成的历史意义（从分裂走向局部统一，为统一寞基）。 1. 辩证分析曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因。 教学难点 2,理解三国鼎立是历史的进步（相较于东汉末年群雄割据的倒退而言）。 多媒体课件、《三国 教学方法 讲述法、图示法、史料分析法、合作探究法 教具、学具 鼎立形势图》挂图 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 (一)导入新课：从“英雄"到历史” 1.多媒体展示《三 国演义》剧照与历 1.情境教师播放电视剧《三国演义》片头曲片段或展示“滚滚长江东逝水”词句，提问：同学们，我们常说 史地图对比，激发 创“三国英雄”，你心中的三国英雄是谁？你了解他的哪些故事？（学生自由发言，如诸葛亮、关羽、曹 兴趣。 设： 操等。) 2.提醒学生区分 2.设问同学们提到的许多精彩做事，如“草船借箭“借东风”，大多出自小说《三国演义》，并非完全真实的历 “文学作品”与“历史 过史。那么，真实的三国时代是如何拉开序幕的？魏、蜀、吴三国又是怎样并立的？今天，让我们一起 教材”的表述差异。 渡：走进第16课《三国鼎立》，探寻那段真实的历史。 (仁)探究一：势均力敌的博弈一一官渡之战与赤壁之战【是什么】 1.板书设计采用对 比表格（见下方板 【设计意图】通过时间轴和地图，建立两次战役的时空观念，掌握基本史实。 书设计)，引导学生 填充。 1.地图弱引路： 2.强调两次战役的 展示《东汉未年群雄割据图》，引导学生观察：东汉未年，经过多年混战，形城了哪几个主要的军事集团？ “以少胜多”性质， (引导学生指出曹操、袁绍、孙权、刘备等势力。) 可联系中国古代史 上其他以少胜多的 2.自主学习（官渡之战）： 战役，进行知识串 教师提问：请同学们阅读教材，找出官渡之战的时间、交战双方、结果和特点。 联。 学生回答后，教师总结并板书，强调此战发生在200年，曹操以少胜多击败袁绍。关键点：曹操胜在“挟天 子以合诸侯”的政治优势、招揽人扌的用人策略和正确的战术（伙烧乌巢）。此战为曹操统一北方打下基础。 3.合作探究（赤壁之战）： 教师展示《赤壁之战形势图》，提问：208年，曹操率大军南下，意图统一全国，却遭遇惨败。请同学们结 合地图和材料，小组讨论：赤壁之战中，孙刘联军以少胜多的原因有哪些？ 展示材料：①曹军远道奔走，兵士疲惫；②北方人不习水战；③曹操骄傲轻敌；④孙刘联军利用火攻。 课题 第16课三国鼎立 备课人 历史教研组 第1课时 学生讨论后，教师引导归纳：根本原因在于曹操统一全国的时机不成熟，主观上骄傲自满；客观上是孙刘联 军正确的战略战术。此战奠定了三国鼎立的基础。 ()探究二：走向并拉一一三国鼎立局面的形城【为什么】 1.补充“卫温率船 队到达夷洲的史 【设计意图】通过绘制简图和填表，理解三国鼎立是历史发展的必然结果，并评价其历史进步性。 实，说明三国时期 已与台湾有联系， 1.时事追踪： 增强国家版图意 教师讲述：赤壁之战后，曹操转而经营北方，孙权巩固江东，刘备占据荆州、益州。220年，曹操去世，其 识。 子曹不废汉献帝，自称皇帝，国号魏，定都洛阳。221年，刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀汉。222年， 2.提醒学生注意 孙权称吴王(229年称帝)，国号吴。三国鼎立局面正式形成。 “魏“的建立者是曹 不而非曹操，纠正 2.读图填表： “曹操称帝”的错误 请同学们阅读教材中的《三国鼎立形势图》，完成表格填写： 认知。 政权名称：魏、蜀、吴 建立者：曹丕、刘备、孙权 都城：洛阳、成都、建业（今南京） 统治区域：黄河流域、四川川及云贵地区、长江中下游以南 3.深度追问： 三国鼎立是历史的进步还是倒退？引导学生对比：东汉未年，军阀混战，生产破坏，民不聊生。三国鼎立 后，各国为了生存和发展，都致力于恢复经济和生产。因此，与之前的割据混战相此，三国鼎立使社会相对 安定，是历史的进步，它实现了区域性的统一，为以后的全国统一奥定了基础。 (四)探究三：乱世中的发展一一三国时期的统治与经济 【怎么做（措施）】 【设计意图】了解三国统治者恢复和发展社会生产的措施，理解其历史作用。 1,政策速览： 教师快速讲解三国的经济措施： 曹魏：重视农业生产，大力兴修水利。 蜀汉：发展经济，改善民族关系，加速了对西南地区的开发。 东吴：开发江东，造船业发达，发展了海外贸易。 2.意义升华： 这些措施不仅巩固了各自的政权，也为日后的全国统一和南方经济的发展创造了条件。 (五)课堂总结：从分裂走向局部统一 1.展示本课思维导 图式板书，帮助学 1.利用时间轴回顾本课知识框架：东汉未年军阀混战→官渡之战（曹操统一北方）→赤壁之战（寞定基础） 生构建知识体系。 →三国鼎立(220年魏、221年蜀、229年吴)。 2.兴趣作业推荐： 2.教师总结：三国鼎立是东汉未年军阀混战的必然结果，它结束了东汉未年以来群雄割据的混乱局面，实现了 阅读《三国志》或 局部统一。虽然三国之间仍有战净，但三国的统治者都在各自区域内进行了有效治理，促进了经济发展和民 观看纪录片《三国 族交融，为西晋的短暂统一和中华民族的进一步发展寞定了基础。 的世界》。 设计作业 个性化设计：学有 1,基础巩固：完成《课堂作业》中本课时的选择题与填空题。 余力的同学可以尝 试绘制三国鼎立简 2.能力提升：请结合地图，用自己的话简述三国鼎立局面形成的过程（要求包含时间、事件、人物）。 课题 第16课三国鼎立 备课人 历史教研组 第1课时 3.思维拓展 有人说，曹操是“乱世之奸雄”，也有人说他是“治世之能臣”。请结合本课所学，谈谈你对曹操 图，加深空间记 G选做)： 的评价。（提示：从政治、经济、军事等多角度分析，注意史论结合。） 忆。 板书设计 个性化设计：板书 三国鼎立部分可搭 第16课三国鼎立 配简易地图轮廓示 意，强化空间感 一一、官渡之战(200年) 知。 |上对战：曹操vs袁绍 |一结果：曹胜（以少胜多） |影响：为曹操统一北方打下基础 一二、赤壁之战(208年) |对战：曹操vs孙刘联军 |仁结果：联军胜（以少胜多） |L影响：为三国鼎立局面的形成筽定基础 一三、三国鼎立 1一魏(220年，曹丕，洛阳) |蜀(221年，刘备，成都) |七吴(229年，孙权，建业) 一四、经济发展与区域开发 上魏：兴修水利 卜蜀：发展经济，改善民族关系 L吴：开发江东，发展海外贸易 教学后记 预设 1.学生对《三国演义》中的故事兴趣浓厚，但容易混淆文学与史实。需在导入和探究环节反复强调，引导学生 养成严谨的史学态度。 2.两次战役的原因分析是本课难点。入年级学生已有一定逻辑分析能力，但归纳尚欠全面。教学中需以史料为 支撑，问题链为引导，层层递进，让学生自主得出结论。 3.关于历史进步性的评价，学生容易陷入“好人坏人”的二元论。需引导学生从社会经济、人民生活、统一趋势 等角度思考，培养辩证的历史观。 反思 成功之处 不足之处：