第三单元 第9课 秦统一中国-2026-2027学年七年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第9课秦统一中国 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材与观察《秦灭六国形势图》，能够按时间顺序说出秦灭六国的基本过程，识读秦朝疆域四至，建立时 空观念。 2,通过分析秦完成统一的历史背景（民心所向、国力增强、策路得当、个人雄封），理解统一是历史发展的必然趋 势，初步运用唯物史观分析历史事件。 核心素养目标 3. 通过研读“秦巩固统一的措施”“相关史料与图表，能够分类归纳秦在政治、经济、文化、交通、军事等方面采取的 措施及其作用，理解中央集权制度对后世产生的深远影响。 4. 在认识秦统一中国开创“大一统“格局的过程中，感受统一多民族国家建立的历史意义，增强对中华民族多元一体 格局的认同感和维护国家统一的意识。 1. 秦灭六国完成统一的原因及意义。 教学重点 2. 秦朝建立中央集权制度的具体内容（皇帝制度、三公九卿制、郡县制）。 3.秦巩固统一的各项措施及其作用。 1.理解中央集权制度的概念及其对后世中国政治体制的深远影响 教学难点 2. 区分分封制与郡县制的不同，理解郡县制加强了中央对地方的控制。 3. 理解统一文字、货币、度量衡对促进文化交流和经济发展的深远意义。 多媒体课件、历史 教学方法 史料研读法、问题探究法、图示教学法、小组合作法 教具、学具 地图册、相关文物 图片 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 (一）导入新课：从“秦王”到“始皇帝” 1.强调本单元主 题：秦汉时期是统 1,教师展示故宫博物院藏品“秦二十六年铜诏版"图片（或相关铭文拓片）。 一多民族封建国家 2.提问引导：同学们，请看这件文物，上面刻着这样的文字：“廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首大安，立 的建立和巩固时 号为皇帝。”教师提问：“廿六年”指的是哪一年？材料中的“皇帝”是谁？“尽并兼天下诸侯指的是哪一历史 期。 事件？ 2.指导学生在课本 3,学生根据预习或已有认知回答。 地图上圈画出秦的 都城咸阳“及大致 4,教师过渡：公元前221年，秦王赢政灭掉东方六国，建立起中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。他 疆域范围。 是如何做到“并兼天下“的？统一后又采取了哪些措施来吼固统治？今天，让我们一起走进第9课《秦统一中 国》。 (仁)探究一：秦灭六国一一天下一统【背景与过程】 1.提示学生将教材 中的遗址地点逐一 【设计意图】通过地图与材料分析，理解统一的历史必然性，培养时空观念与历史解释能力。 标注在地图册上， 养成“左图右史”习 1.出示材料，探究原因： 惯。 教师展示三则材料： 2.对于“郧县人"“这 材料一：“天下苦周久矣今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县。”一一 《史记秦始皇本纪》 一新教材增补考 材料二：商鞅变法后，秦国“国富兵强”，“家给人足，勇于公战，怯于私斗”。一一《战国策》 点，需特别强调其 材料三：战国时期，各国“分净四十余年”，人民渴望“安宁”。 发现于湖北郧阳 (原郧县)，距今约 教师提问：根据材料并结合教材，归纳秦能够完成统一的条件有哪些？ 100万年。 2.学生分组讨论并汇报。教师引导归纳： ①客观条件：长期战活乱，人民渴望统一；经济发展，各地区联系加强。 课题 第9课秦统一中国 备课人 第1课时 ②主观条件：秦国经过商鞅变法，实力超过东方六国；赢政雄封大略，广纳贤扌；采取了正确的战略战术 (远交近攻，各个击破)。 3.识图学史，梳理过程： 教师展示《秦灭六国形势图》动态课件。 学生活动：结合地图，按顺序说出秦灭六国的过程（公元前230一前221年，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、 )。 教师强调：公元前221年，秦完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳。 4.问题深化，理解意义： 教师提问：为什么说秦的统一是“中国历史上第一次”？ 学生回答后，教师总结：秦的统一，结束了春秋战国以来长期征战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统 一的多民族的封建国家。 (仨)探究二：中央集权制度一制度创新【核心内容】 1.利用教材P5“相 关史事”，补充考古 【设计意图】通过图示与案例，破解中央集权制度这一重点与难点。 学家在灭烬堆中发 现烧骨和朴树籽的 1.创设情境，引久概念： 细节，引导学生从 教师讲述：面对空前广阔的疆域（东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海），如向有效管理？赢政认 食物来源多样化的 为“天下共苦战斗不休，以有侯王”，他决定不再分封诸侯。 角度理解火的使 用。 2.图示讲解，梳理结构： 2.强调“打制石器 教师展示《秦朝中央集权制度示意图》。 时代称为“旧石器时 ①皇帝制度：赢政认为自己“德兼三皇，功过五帝”，自称“始皇帝”。皇帝拥有至高无上的权威，总揽全国 代”，为下一课“磨 一切军政大权。 制石器”埋下伏笔。 ②中央机构：设丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察），称为“三公”，互不统属，互相牵制，都听 命于皇帝。 ③地方行政：废除分封制，改行郡县制。郡县长官都由朝廷直接任免。 3.小组讨论，辨析屏同： 问题：与西周的分封制相此，郡县制下的地方官有什么不同？ 学生讨论后回答。 教师引导总结：分封制下的诸候可以世袭，拥有较大独立性；郡县制下的郡守、县合由皇帝直接任免，不得 世袭，必须服从中央。这就大大加强了中央对地方的控制。 4.概念提升： 教师总结：这一整套制度，开创了我国历代王朝地方行政的基本模式一一中央垂直管理地方，被后世称为 “中央集权制度”。 (四)探究三：巩固统一的措施一一书同文，车同轨【措施与影响 1.引导学生注意山 顶洞人的遗址同样 【设计意图】通过分类归纳与生活联系，理解统一措施对巩固国家统一、促进经济文化发展的作用。 位于北京周口店龙 骨山，但位于山顶 1.分类学习，列表归纳： 洞穴，故名”山顶洞 教师展示表格框架，引导学生阅读教材，分小组完成表格填写。 人”。 统一文字：命丞相李斯等统一文字，制定小篆作为通用字体颁行全国（后流行隶书）。作用：有利于文化的交 2.拓展点：山顶洞 流与发展。 人可能已掌握人工 取火，但教材无明 课题 第9课秦统一中国 备课人 第1课时 统一货币：以秦国的圆形方孔半两钱作为标准货币。作用：改变了币制混乱状况，有利于国家对经济的管 确结论，提示学生 理，促进各地经济交流。 区分“可能”与“确 统一度量衡：以秦制为基础，统一尺度、容量、重量标准。作用：便利了经济的发展。 证”的史料实证原 则。 统一车轨：规定车辆和道路的统一宽度(“车同轨”)，修筑驰道。作用：使交通便利，加强了各地联系。 2.合作探究，感悟“统一”： 教师出示材料：”一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字。”一一《史记秦始皇本纪》 提问：这些措施的共同目标是什么？ 学生回答。教师总结：都是为了巩固国家统一，加强中央对地方的控制，促进各地经济文化交流，使“大一 统"观念深入人心。 3.延伸思考，史学争鸣： 教师简述：秦朝还开凿灵渠，沟通湘江和漓江，便利了南北水运；北击匈奴，修筑了西起临洮、东到辽东的 “万里长城。 提问：如何评价秦始皇修筑长城？引导学生从积极（军事防御）与消极（劳民伤财）两方面辩证评价。 (伍)拓展升华：统一多民族国家的羹基 1.引导学生齐读教 材P7页最后一段黑 1.教师引导：秦的统一，不仅在于疆域的整合，更在于制度的创建、文化的认同。它开创了中国历史上“大一 体字。 统”的政治传统。此后，“统一”成为中国历史发展的主流。 2.提醒学生用思维 2.联系现实：今天我们所说的“书同文、车同轨、行同伦”，已经成为中华文明共同记忆的一部分。维护国家统 导图方式整理本课 一，是中华民族的最高利益。 逻辑。 (六)课堂小结与巩固 1.指导学生在笔记 上绘制“秦朝中央集 1,回顾板书，构建知识体系：一条主线：统一多民族封建国家的建立。两个层面：统一的过程（原因、过 权制度示意图”简易 程、意义)；巩固统一的措施（政治一一中央集权制度；经济文化一一文字、货币、度量衡；交通军事一 思维导图。 车轨、灵渠、长城)。 2.完成课堂练习（选择题略）。 3.教师寄语：秦王赢政以其雄封伟略结束了数百年的分裂割据，建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建 国家。其所创设的制度与格局，深刻影响了中国两千余年的政治走向。 设计作业 1.个性化设计：结 合本地博物馆资 1,基础性作业：整理本课笔记，完成课后《想一想》：秦朝统一文字、货币、度量衡对后世有何深远影响？ 源，鼓励学生课后 2.发展性作业：绘制《秦朝疆域示意图》或《秦朝中央集权制度示意图》，标注疆域四至及主要制度名称。 寻找与秦朝相关的 文物图片。 3.拓展性作业（选做）：查阅资料，了解“秦半两钱”或“里耶秦简'背后的历史信息，写一篇100字左右的文物 简介。 板书设计 1.个性化设计： 第9课秦统一中国 一、秦灭六国 |1.原因：民心所向；秦国实力强；赢政雄扌；策略得当 |一2.过程：公元前230一前221年，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐 |L一3.意义：①结束了长期混战局面②建立了第一个统一的多民族的封建国家（咸阳） 一二、确立中央集权制度 课题 第9课秦统一中国 备课人 第1课时 |一1.皇帝制度：至高无上，大权独揽 |一2.中央：丞相、太尉、御史大夫（三公） |一3.地方：郡县制（替代分封制，皇帝任免） 一三、巩固统一的措施 1.文化：统一文字（小篆） 一2.经济：统一货币（半两钱）、统一度量衡 一3.交通：统一车轨，修驰道，开灵渠 L一4.军事：北击匈奴，修筑长城 丨教学后记 预设 1.学生对“中央集权制度”的概念较为陌生，是本课最大的难点。教学时务必结合图示与分封制对比案例，帮助 学生理解“皇帝一三公一郡县”的层级关系。 2.秦统一的意义和对后世的影响是本课情感态度价值观的落脚点。要避免单纯的知识灌输，应引导学生从“统 一文字、货币"中体会“大一统"”对中华民族共同体意识形成的深远意义。 3.教材中涉及地图（秦灭六国形势图、秦朝形势图）与大量文物图片，应充分利用多媒体辅助教学，直观展示 秦统一的过程与措施，降低学习难度。 反思 (课后填写：例如实际课堂时间分配情况、学生讨论中出现的典型迷思概念、对问题链设计的改进设想等。)