3.9秦统一中国教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

第9课 秦统一中国 教学设计

 

一、基本信息

学科：历史

年级：七年级（上册）

教材版本：人民教育出版社

课题：第9课 秦统一中国

课型：新授课

课时：1课时

单元：第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固

班级学情：中等

二、教材分析

本课位于人教版七年级历史上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”的第一课。秦朝是我国历史上第一个统一多民族的封建国家，本课在整个中国古代史中具有承前启后的重要地位。

本课内容分为三个子目：“秦灭六国”“建立中央集权制度”“巩固统一的措施”。第一目讲述秦统一六国的背景、过程及意义；第二目介绍以皇权为核心的中央集权制度的确立，包括皇帝制度、三公九卿制和郡县制；第三目阐述秦始皇在经济、文化、交通等方面巩固统一的措施，以及疆域的拓展。三个子目层层递进，从“统一”到“巩固统一”，完整呈现了秦朝建立中央集权国家的历史进程。

本课重点知识涵盖：秦统一六国的过程与意义、中央集权制度的构成、巩固统一的具体措施（统一文字、货币、度量衡、车轨等）、秦朝疆域四至。教材还配有“秦灭六国形势图”“秦朝形势图”“统一文字示意图”“统一货币示意图”等多幅地图与图示，以及“材料研读”“想一想”“课后活动”等栏目，注重史料实证与地图识读能力的培养。

三、学情分析

七年级学生已学习了先秦时期的历史，对春秋战国的分裂局面有初步认识，具备一定的历史基础。但本课涉及“中央集权”“郡县制”等政治概念，内容较为抽象，学生对政治制度的理解能力有限。同时，学生对秦始皇、兵马俑等话题兴趣浓厚，可利用史料、地图、图片等直观材料激发学习兴趣。本班学情为中等水平，教学设计应注重由浅入深、史料引导，帮助学生从具体史实中提炼历史认识。

四、教学目标

1. 唯物史观：通过分析秦统一的历史必然性，理解统一是历史发展的趋势，认识人民群众在历史发展中的作用。

2. 时空观念：利用“秦灭六国形势图”和“秦朝形势图”，识读秦统一六国的顺序与时间，了解秦朝疆域四至，建立时空框架。

3. 史料实证：通过研读《史记·秦始皇本纪》“一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字”等史料，提取秦始皇巩固统一的措施信息。

4. 历史解释：理解中央集权制度的内涵及其对后世政治制度的深远影响，能够解释秦朝巩固统一措施的历史意义。

5. 家国情怀：感受秦统一对中国历史发展的深远影响，增强对国家统一的认同感和中华民族共同体的意识。

五、教学重难点

教学重点：

1. 秦统一六国的过程与意义。

2. 中央集权制度的确立（皇帝制度、三公九卿制、郡县制）。

3. 秦始皇巩固统一的措施（统一文字、货币、度量衡、车轨等）。

教学难点：

1. 中央集权制度的概念理解及其对后世的深远影响。

2. 分封制与郡县制的区别。

3. 秦统一与巩固统一措施的历史意义。

六、教学方法与手段

1. 教学方法：史料教学法、地图识读法、问题导学法、小组讨论法、比较分析法。

2. 教学手段：教材插图、“秦灭六国形势图”“秦朝形势图”等历史地图、《史记》史料摘录、多媒体课件。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：

1. 出示秦始皇陵兵马俑考古发掘现场图片，引导学生阅读教材导入框文字：“1974年，陕西西安临潼西杨村的农民打井时偶然发现了一些陶俑残片……”

2. 提问：这些兵马俑属于哪个朝代？秦是如何统一中国的？采取了哪些巩固统一的措施？

3. 引出课题：第9课 秦统一中国。

学生活动：

观察图片，阅读导入框，思考问题，进入学习情境。

设计意图：

以世界文化遗产兵马俑导入，激发学生兴趣，同时自然引出本课核心问题——秦的统一与巩固。

 

（二）新课讲授（约30分钟）

第一目：秦灭六国（约10分钟）

教师活动：