4.7.1传染病及其预防 教案-2026-2027学年上学期生物新教材人教版八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“传染病及其预防”核心知识，涵盖病因特点、流行环节及预防措施。通过乙肝疫苗研制者真实事例对比非传染性与传染性肝炎，引发认知冲突，自然衔接传染病概念、分类及危害的学习。 特色在于以案例分析培养科学思维，如通过流感和甲肝资料引导归纳流行三环节，结合疟疾传播案例训练因果判定。设计当地传染病调查活动落实探究实践，融入“古话今议”强化健康责任意识。丰富资源与分层活动助力学生构建知识体系，为教师提供可操作的教学方案。

教学设计 基本信息 姓 名 学 校 学 科 生物 联系电话及邮箱 年 级 初二 教科书版本及章节 人教版（2024） 第四单元 人体生理与健康 第七章 健康地生活 第一节 传染病及其预防 学习领域/模块 人体生理与健康（二） 课时教学设计 课时 1课时 周次 第 周 时间 2026/ / 星期 节次 第 节 授课年级及班级 初二年级 授课地点 教室 课题 4.7.1传染病及其预防 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本节是第四单元 人体生理与健康，第七章健康地生活，第一节传染病及其预防的内容，对应课程标准的内容要求如下： 大概念 概念6 人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障 重要概念6.1人体具有免疫功能，通过计划免疫等措施能够预防传染病 次位概念 6.1.2常见的寄生虫病(如血吸虫病、肠道蠕虫病等)、细菌性传染病(如淋病)、病毒性传染病(如严重急性呼吸综合征、新型冠状病毒肺炎、艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎等)是人体健康的威胁。 6.1.3 传染病可通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播。 6.1.4 控制传染源、切断传播途径和保护易感人群等措施可以控制传染病的流行。 6.1.6 某些传染病，如新型冠状病毒肺炎，会对社会、经济和科技发展产生严重影响。 本节主要学习内容包括：传染病的病因及其特点、传染病流行的基本环节和预防措施、调查的方法。 2.学习目标确定 1.说明传染病的病因及其特点，列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。（生命观念） 2.通过资料概括传染病流行的基本环节。（科学思维） 3.根据传染病的流行环节总结归纳传染病的传播途径和预防措施。（科学思维） 4.调查当地常见的几种传染病，关注常见传染病的流行和预防及其与人体健康的关系，选择卫生、安全的生活方式。（探究实践、态度责任） 3.学习重点难点 学习重点：说明传染病的病因、传播途径和预防措施。 学习难点：说明常见传染病的预防措施，调查当地常见的几种传染病。 4.学习评价设计 能够区分常见传染病。 说明传染病流行的三个基本环节。 说出常见传染病的预防措施。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：新课导入 教师活动 1 呈现"想一想 议一议"内容：1975年8月的一天，肝病专家陶其敏从冰箱取出一支疫苗请护士为她注射，这支疫苗是她带领研究团队刚刚研制出来的我国第一代乙肝疫苗。 提出问题：常见的病毒性肝炎除了乙肝，还有甲型病毒性肝炎（简称甲肝）、丙型病毒性肝炎等，它们都具有传染性。但脂肪性肝炎不传染。同样都是肝炎，有的传染，有的不传染，这是为什么呢？ 讲解脂肪性肝炎是肝细胞内脂肪沉积过多，不传染；而病毒性肝炎由肝炎病毒（不断增殖、传播）引起，具有传染性。 学生活动 1 阅读"想一想 议一议"资料 思考并回答为什么有的肝炎传染、有的不传染 明确脂肪性肝炎与病毒性肝炎的区别。 活动意图说明：通过乙肝疫苗研制者的真实事例和两种肝炎的对比，引发学生认知冲突，激发探究兴趣，自然引出本节课主题——传染病及其预防。 环节二：传染病及其危害 教师活动 2 提出问题：什么是传染病？ 讲解传染病概念：由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的、能在人与人或人与动物之间传播的疾病。 特点：传染性、流行性。 根据病原体的不同，传染病可分为： 细菌性传染病（鼠疫、流行性脑脊髓膜炎、龋齿、肺结核、伤寒、淋病等，对应病原体分别为鼠疫耶尔森菌、脑膜炎双球菌、结核杆菌、变形链球菌）； 病毒性传染病（流行性感冒、麻疹、水痘、艾滋病、病毒性肝炎、新型冠状病毒感染、严重急性呼吸综合征（SARS）等，对应病原体分别为流感病毒、麻疹病毒、带状疱疹病毒、HIV病毒）； 寄生虫病（血吸虫病、蛔虫病、蛲虫病、棘球蚴病（又称包虫病）等，对应寄生虫为蛔虫、血吸虫等）。 小资料：蛔虫、蛲虫等蠕虫常寄生于人的肠道，引发肠道蠕虫病。肠道有蛔虫的患者可能会食欲减退、贫血等。 感染蛲虫的患者常有肛门周围和会阴部瘙痒的症状。 小资料：鼠疫和霍乱属于甲类传染病，《中华人民共和国传染病防治法》规定，传染病分为甲类、乙类和丙类，甲类传染病危害最大。 讲解传染病危害：《黄帝内经》就有对类似结核病的记载；1918年在全球范围内暴发的流行性感冒使至少2000万人丧生；2021年全球有约160万人死于结核病；2019年底暴发的新型冠状病毒感染；新发传染病不仅对人类的生命安全和健康造成威胁，还影响整个社会、经济和科技的发展。 学生活动 2 识记传染病的概念、特点及分类 了解各类传染病的具体疾病名称和对应病原体 阅读小资料了解肠道蠕虫病的危害和甲类传染病的规定，认识传染病对人类历史和社会的多重危害。 活动意图说明：系统讲解传染病的定义、分类及危害，帮助学生建立传染病的基础知识框架，认识传染病对人类健康和社会发展的严重威胁，为后续学习流行环节和预防措施奠定认知基础。 环节三：传染病流行的基本环节 教师活动 3 呈现"分析·讨论：传染病的流行环节" 资料①：流感是一种由流行性感冒病毒（简称流感病毒）引起的、具有高度传染性的急性传染病。高热（体温升高，超过37.2℃的现象称为发热，体温在39.1~41℃称为高热）是流感的典型症状之一。流感患者的鼻涕、唾液和痰液中含大量的流感病毒。当流感患者讲话、咳嗽、打喷嚏时，他们会从口腔、鼻咽部喷出大量含有流感病毒的飞沫。飞沫悬浮于空气中，周围的人吸入了这种带有病毒的空气以后，就可能感染。人接触被流感病毒污染的用具也可能患上流感。与青壮年相比，老人和儿童更容易患流感。 讲解流感的传播途径主要是空气、飞沫传播；流感患者在咳嗽或打喷嚏时，会将大量含有流感病毒的飞沫散布于空气中，周围的人吸入了这种带有病毒的空气以后，就有可能患病，因此在咳嗽时或打喷嚏时要捂住口鼻，以免传染他人；老人和小孩抵抗传染病的能力弱，所以更容易患流感。 呈现资料②：甲肝患者用的碗筷要同家人用的分开，否则容易使家人感染，饭店的餐具要严格消毒，否则可能使顾客感染甲肝、细菌性痢疾等传染病。讲解甲肝的传播途径。 组织讨论①：分析流感的传播途径，为什么咳嗽或打喷嚏时要捂住口鼻？为什么老人和儿童更容易患流感？ 讲解答案：捂住口鼻可以减少流感病毒的传播。老人和小孩体质差，抵抗传染病的能力弱。 组织讨论②：上述资料中的做法有什么科学道理？ 讲解答案：将甲肝患者用的碗筷同家人用的分开，可以将甲肝患者遗留在碗筷等餐具上的病毒与健康人隔离开，这样可以避免健康人感染甲肝。饭店的餐具也要严格消毒，这样可以将餐具上的细菌或病毒杀死，避免顾客感染传染病。 组织讨论③：传染病在人群中流行要经过哪些环节？请你根据上述资料和有关知识作出概括。 讲解：传染病在人群中流行，必须经过传染源、传播途径和易感人群这三个基本环节。 结合示意图说明：流感患者是传染源，带病毒的空气（空气、飞沫传播）是传播途径，易患流感的人（老人、孩子）是易感人群；甲肝患者是传染源，带病毒的餐具是传播途径，易患甲肝的人是易感人群。强调注意区分传染源和病原体。讲解传播途径包括：空气传播、饮食传播、血液传播、接触传播、生物媒介传播。 学生活动 3 阅读流感和甲肝的资料，理解流感和甲肝的传播途径。 参与讨论三个问题，明确捂住口鼻的科学依据、碗筷分开和餐具消毒的道理。 归纳出传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群），识记传播途径的具体类型，注意区分传染源和病原体。 活动意图说明：通过分析流感和甲肝的具体案例，引导学生自主探究并归纳传染病流行的三个基本环节，培养分析资料、提取关键信息的能力，落实"举例说明传染病流行的三个基本环节"的学习目标。 环节四：传染病的预防措施 教师活动 4 创设情境：有一名同学患了甲流，为防止流感扩散我们该怎么办？ 讲解应对措施及对应的预防措施分类： 让患者吃药、住院治疗——控制传染源； 没得病的人打疫苗、避免接触患者、锻炼身体——保护易感人群； 教室以及患者用过的东西消毒——切断传播途径。 系统讲解三大预防措施： 控制传染源包括早发现、早报告、早诊断、早隔离、早治疗； 切断传播途径包括消毒、戴口罩、消灭传播疾病的媒介生物等； 保护易感人群包括积极参加体育锻炼、增强体质、预防接种等。 结合示意图依次讲解：切断传播途径；控制传染源；切断传播途径；控制传染源＋切断传播途径；保护易感人群；保护易感人群。 讲解综合措施与重点措施：麻疹、脊髓灰质炎等以预防接种、保护易感人群为重点；血吸虫病、棘球蚴等寄生虫病以及淋病等性传播疾病以切断传播途径为重点。 讲解：在传染病流行期间，医疗卫生机构为预防、控制和消除传染病危害可依法采取调查、检验、采集样本、隔离治疗、医学观察等措施，任何组织和个人都应当接受、配合执行。 强调：每个人都是自己健康的第一责任人，应该养成良好的卫生习惯，践行健康的生活方式，自觉提高健康意识和自我防护能力。 呈现"古话今议"：《汉书平帝纪》记载，元始二年（公元2年），"民疾疫者，舍空邸第，为置医药"。这是我国历史上有关防治传染病的记载，你知道这是采用了哪些防治措施吗？ 学生活动 4 针对甲流情境思考应对措施，学习控制传染源、切断传播途径、保护易感人群的具体做法。 理解综合措施与重点措施的关系，了解医疗卫生机构依法可采取的措施及公民配合义务。 认识"每个人是自己健康第一责任人"，思考古话今议中的防治措施。 活动意图说明：通过真实情境引导学生将传染病流行的三个环节转化为对应的预防措施，理解预防传染病的一般思路和分类方法，树立健康第一责任人意识，落实"说明传染病的预防措施"的学习目标。 环节五：思维训练：判定因果 教师活动 5 提出问题：疟疾是怎样传播的？ 呈现资料：19世纪末，人们发现疟疾的病原体是疟原虫，还认识到蚊子会传播疾病，在疟疾高发的沼泽地带蚊子特别多，因此有人推测：疟疾是通过蚊子传播的。进一步研究发现，叮咬过疟疾患者的按蚊（一种蚊子）的唾液中有疟原虫，未感染疟疾的人被它叮咬后可能会患病。讲解生物媒介属于传播途径。 组织讨论①：关于蚊子传播疟疾的推测有道理吗？证据充分吗？ 讲解答案：该推测有一定道理，但仅从疟疾高发的沼泽地带有蚊子特别多和蚊子会传染来看证据不充分，没有确切证据表明蚊子体内存在疟原虫以及疟原虫是如何通过蚊子传播给人类的，不能证明疟疾是通过蚊子传播的。 组织讨论②：根据进一步研究发现的证据，能否得出按蚊传播疟疾的结论？ 讲解答案：可以。按蚊叮咬疟疾患者后携带疟原虫，再叮咬未感染的人使其可能患病，说明了按蚊在疟疾传播过程中起到传播媒介的作用。 学生活动 5 阅读疟疾传播的相关资料，参与讨论两个问题。 理解科学推测需要充分的证据支持，明确按蚊作为生物媒介在疟疾传播中的作用。 掌握判定因果关系的思维方法。 活动意图说明：通过疟疾传播案例的思维训练，培养学生基于证据进行逻辑推理和因果判定的科学思维能力，理解科学推测的严谨性，同时巩固传播途径中生物媒介的相关知识。 环节六：调查：调查当地的主要传染病 教师活动 6 讲解活动背景：传染病的发生和流行受到多种因素，如气候、环境、医疗条件、卫生和风俗习惯等的影响。不同的地区，传染病流行的情况可能不同。 我们可以通过调查，了解当地主要传染病的基本情况，分析自身可能受到哪些传染病的威胁，以及可以采取哪些预防措施。 讲解方法提示： ①调查前应拟好调查提纲，包括调查目的、调查方式、调查内容等。 ②可以访问当地医学院校的老师，医院、疾病预防控制中心或出入境卫生检疫部门的工作人员等了解情况；可以查阅书籍、利用网络收集资料。 ③可以小组为单位，选一种当地的主要传染病进行调查。 调查的内容可以包括，但不限于以下方面：该病的病原体、传染源、传播途径、易感人群、流行情况等，当地主要的防控措施，人们对该病患者、患者家人的看法和态度，该病对社会、经济、科技发展产生的影响，等等。 也可以通过访谈了解发热门诊在排查传染病疑似病例方面所起的作用。还可以调查我国传染病防控的法律法规、国境口岸的疫情通报规定等。 ④应形成调查报告。调查报告应写明调查人、调查时间、调查对象、调查提纲、调查结果、分析和建议等内容。强调注意事项：不得擅自前往传染病医院等处进行调查，以免染上传染病。 说明成果交流与展示要求： ①在班级内展示自己小组的调查报告，阅读其他小组的调查报告，提出问题，进行讨论。 ②结合小组的调查报告，针对当地某种传染病，制作海报或展板，在学校、社区等地开展一次防疫知识宣传科普活动。 学生活动 6 了解调查活动的背景、方法提示、注意事项和成果展示要求。 明确调查提纲的拟定方法、可访问的人员和查阅资料的途径、调查报告的内容格式。 牢记不得擅自前往传染病医院调查的注意事项，为后续开展调查活动做好准备。 活动意图说明：通过布置调查当地主要传染病的任务，引导学生将课堂所学知识迁移到实际生活中，培养学生收集信息、合作探究和社会实践能力，同时增强对当地传染病防控的关注度和健康防护意识。 环节七：总结归纳 教师活动 7 系统总结本节课内容： 概念：由病原体（细菌、病毒、寄生虫等生物）引起、能在人与人或人与动物间传播的疾病； 特点：传染性、流行性； 流行环节：传染源→传播途径→易感人群； 预防措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 练习与应用 科学家的故事：汤飞凡——使亿万人不得传染病。 学生活动 7 跟随教师系统回顾传染病及其预防的核心知识。 完成练习与应用、拓展应用、课堂检测题目。 了解汤飞凡的科学事迹和贡献，巩固本节课所学内容。 活动意图说明：通过系统总结帮助学生梳理知识脉络，通过练习和检测及时巩固学习效果，通过科学家的故事渗透科学精神和家国情怀，全面落实本节课的各项学习目标。 6.板书设计 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 希沃，ppt（包含不同类型传染病的图片、视频资料等） 讲授法、讨论法、案例分析法。 8.教学反思与改进 本节课以乙肝疫苗研制者的真实事例导入，有效激发了学生的探究兴趣。在"传染病及其危害"环节，学生能准确识记传染病概念、特点及三类病原体的对应疾病，但对寄生虫病中蠕虫病的发病机制理解较浅。通过分析流感和甲肝的案例，学生自主归纳出传染病流行的三个基本环节，但在区分"传染源"与"病原体"时仍存在混淆，需在后续练习中强化。预防措施的分类教学中，结合甲流情境学生能较好对应三大措施，但对"综合措施与重点措施"的理解不够深入。思维训练环节，学生初步掌握了基于证据进行因果判定的方法，逻辑推理能力有所提升。调查活动因安全限制无法实地走访传染病医院，学生主要通过查阅资料完成，实践体验的深度受限。整体达成了知识目标，但部分难点仍需在后续教学中反复突破。 下次教学将增设"传染源与病原体"对比辨析微活动，用具体病例卡片让学生分类标注，强化概念区分；在综合措施环节补充本地近年传染病防控实例（如流感季学校停课复课决策），帮助学生理解重点措施的选取依据；调查活动提前联系当地疾控中心工作人员进校座谈或录制访谈视频，弥补无法实地调查的不足，提升实践真实性。 单元同步作业 1.作业目标 2.设计思路 伴你学相关内容。 3.具体内容 伴你学 。 4.使用建议 10min内完成。 学科网（北京）股份有限公司 $