4.7.1 传染病及其预防（一）教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦传染病的定义、病原体类型及流行三环节核心知识，通过新冠疫情情境导入，联系学生对流感等传染病的感性认识和七年级微生物知识，搭建学习支架引出新课。 特色在于以核心素养为导向，生命观念上建立三环节系统观，科学思维通过流感病例辨析病原体与传染源，探究实践采用分组分析传播途径。案例分析法和概念辨析法强化理解，助学生形成系统思维，为教师提供清晰教学路径。

2024人教版新教材‑八年级上册《生物学》教师教案（设计） 教师教案 传染病及其预防（一）传染病与流行三环节   适配2024人教版新教材《生物学》 资料类型：教师教案 适用年级：八年级上册 课时信息：1课时（45分钟） 01 课题 课题：传染病及其预防（一）传染病与流行三环节 02 课时 课时：1课时（45分钟） 03 教材分析 本课时位于人教版八年级上册第五单元第七章第一节，是"健康地生活"单元的开篇内容。本节从传染病这一最常见的健康威胁切入，建立"病原体—传染病—流行环节"的认知链条，为后续学习免疫、用药急救及健康生活方式奠定概念基础。课标定位：6.1.2描述常见寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病对人体健康的威胁；6.1.3说明传染病可通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播。 04 学情分析 已有基础：学生已在七年级学习过细菌、真菌、病毒等微生物知识，知道病原体属于生物，具备初步的微生物学概念。日常生活中对流感、新冠等传染病有感性认识。 易错&理解难点：易将"病原体"与"传染源"混淆；难以理解"传播途径"是病原体移动的"路径"而非具体物体；对寄生虫病（如血吸虫病）的传播方式陌生，易与细菌/病毒传染病混为一谈。 05 教学方法 讲授法、概念辨析法、案例分析法、图示归纳法。 06 教学目标 生命观念：能够运用结构与功能观，说明不同病原体（细菌、病毒、寄生虫）侵入人体的方式与其结构特点的关系；建立"传染病流行需要三个环节同时具备"的系统观念。 科学思维：通过分析不同传染病的传播实例，归纳概括传染病流行的三个基本环节；能区分病原体、传染源、传播途径、易感人群四个核心概念的逻辑关系。 探究实践：通过阅读课本资料，提取关键信息，归纳病原体类型及传播途径。 态度责任：关注传染病对公共健康的威胁，认同预防传染病是社会责任。 07 教学重难点 传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）及其相互关系；常见病原体类型（细菌、病毒、寄生虫）及代表病例。 准确区分"病原体"与"传染源"两个概念；理解传染病流行必须同时具备三个环节，缺少任一环节则流行中断。 08 课前准备 教师：多媒体课件（含结核分枝杆菌、HIV、血吸虫等图片），传染病流行三环节关系示意图，新冠疫情传播链简图。 学生：预习课本第一节"传染病及其预防"核心概念部分。 09 教学过程 【导入】（5分钟） 教师展示问题情境：2020年初，新型冠状病毒感染引发全球关注。为什么同样接触了病毒，有人患病有人不患病？为什么隔离患者、戴口罩能控制疫情？引导学生思考传染病发生和传播的条件，引出本课主题。 【新知讲授】（25分钟） 环节一：认识传染病与病原体（8分钟） 教师引导学生阅读课本，明确传染病定义：由病原体引起的、能在人与人或人与动物之间传播的疾病。 结合课本举例，师生共同梳理病原体类型： - 细菌：结核分枝杆菌（结核病）、鼠疫耶尔森菌（鼠疫）、伤寒沙门菌（伤寒）、淋球菌（淋病）； - 病毒：人类免疫缺陷病毒HIV（艾滋病）、肝炎病毒（病毒性肝炎）、新型冠状病毒（新型冠状病毒感染）、SARS冠状病毒（SARS）； - 寄生虫：血吸虫（血吸虫病）、蛔虫（蛔虫病）、蛲虫（蛲虫病）、棘球蚴（包虫病）。 强调：病原体是引起传染病的"生物因子"，是传染病的直接原因。 环节二：传染病流行的三个基本环节（12分钟） 教师板书核心框架，学生阅读课本并标注关键句。 1. 传染源：能够散播病原体的人或动物。举例：携带鼠疫耶尔森菌的鼠类是鼠疫的传染源。强调：传染源是"已经携带并能散播病原体"的生物体，与"病原体"概念严格区分。 2. 传播途径：病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径。强调：传播途径是"路径"，不是生物体。 3. 易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。举例：婴幼儿是手足口病的易感人群。 师生共同分析：三个环节如同三角形的三个顶点，缺一不可。缺少传染源，没有病原体的来源；切断传播途径，病原体无法到达新宿主；保护易感人群，即使有病原体存在也不会形成新病例。 环节三：传播途径实例分析（5分钟） 学生分组阅读课本传播途径举例，完成分类： - 飞沫传播：新型冠状病毒、结核分枝杆菌等； - 饮食/水源传播：霍乱、伤寒等病原体污染食物、水源； - 血液/体液/性接触传播：艾滋病、乙肝等； - 接触疫水传播：血吸虫幼虫从钉螺逸出，人接触受污染的水。 教师追问：疟疾的传播与上述有何不同？为课时02铺垫。 【活动探究】（8分钟） 活动：概念辨析与病例分析 教师给出病例资料："某学校出现流感病例，患者咳嗽打喷嚏，同班未接种流感疫苗的同学陆续感染。" 学生任务： 1. 找出该事例中的病原体、传染源、传播途径、易感人群； 2. 说明若学校采取隔离患者、教室通风、接种流感疫苗分别针对哪个环节。 小组讨论3分钟，代表发言，教师点评并强调概念边界。 【课堂小结】（4分钟） 教师引导学生用简洁语言复述：传染病由病原体引起，流行必须具备传染源、传播途径、易感人群三个环节。三个环节相互依存，控制传染病需从这三个环节入手。 【知识梳理】（3分钟） 师生共同完成板书填空： 传染病 = 病原体（细菌/病毒/寄生虫）+ 流行三环节（传染源→传播途径→易感人群） 10 板书设计     第七章 第一节 传染病及其预防（一） 一、传染病    定义：由病原体引起，能在人与人/人与动物间传播    病原体：细菌（结核杆菌）、病毒（HIV、新冠病毒）、寄生虫（血吸虫） 二、流行三环节（缺一不可）    传染源 —— 能散播病原体的人或动物    传播途径 —— 病原体离开传染源到达健康人的路径    易感人群 —— 缺乏免疫力的人群 三、传播途径举例    飞沫、食物/水源、血液/体液、接触疫水     11 作业布置 基础层：完成课本课后相关概念填空；用自己的话解释"传染源"和"病原体"的区别；列举三种不同病原体引起的传染病及其主要传播途径。 提升层：分析本地常见传染病（如流感、手足口病）的流行三环节，尝试写出一条切断其传播途径的具体家庭做法。 12 教学反思 本课时核心在于建立"病原体—传染源—传播途径—易感人群"的概念链条。教学中发现学生对"传染源"与"病原体"的区分仍存在混淆，后续需通过更多实例强化。血吸虫病传播途径涉及钉螺和疫水，学生较陌生，可补充本地血吸虫病防治史以增强代入感。概念辨析活动效果较好，建议保留。 第 页　共 页 学科网（北京）股份有限公司 $