5.1 系统科学的理论体系 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系，承接“新的历史方位”，以《习近平谈治国理政》全球影响导入，围绕“时代是思想之母，实践是理论之源”梳理创立背景、主要内容及内在统一关系，搭建学习支架。 亮点在于通过“拼图探秘”活动分四组梳理四大板块并拼接逻辑，培养系统思维（健全人格），结合脱贫攻坚、安吉余村案例深化政治认同，联系民生政策增强责任意识。情境与探究结合的教学方法，助学生理解理论系统性，为教师提供鲜活素材提升教学实效。

5.1《系统科学的理论体系》教学设计 一、教材与学情分析 教材分析：本框承接第四课“新的历史方位”，回答“新时代呼唤什么样的思想”这一命题。教材以“时代是思想之母，实践是理论之源”为逻辑起点，依次展开：创立背景（“两个结合”与三大时代课题）、主要内容（“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”）、“六个必须坚持”的世界观方法论意义，以及四者“内在贯通、有机统一”的科学体系特征。 学情分析：九年级学生对“习近平新时代中国特色社会主义思想”多停留在名词听闻层面，容易将“十个明确”“十四个坚持”等记成零散口号，难以理解其作为“系统科学体系”的内在逻辑。需要借助鲜活素材，将宏大理论转化为可感可知的学习体验，实现从“感知成就”到“理解思想”的跃升。 二、核心素养目标 政治认同：理解习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，增进对这一思想的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚定“四个自信”。 道德修养：从“以人民为中心”的立场中涵养为民情怀，感悟理论蕴含的人民立场，树立服务人民的价值追求。 法治观念：理解这一思想对全面依法治国的指引，认识“全面推进依法治国总目标”在“十个明确”中的重要地位，明确法治是治国理政的基本方式。 健全人格：通过理解四大板块的内在统一关系，培养系统思维和辩证思维能力，克服“理论虚无、与己无关”的心态，形成理性平和、积极向上的思维品质。 责任意识：认识新时代青少年学习党的创新理论的责任，增强用党的创新理论武装头脑、担当民族复兴使命的自觉。 三、教学重难点 重点：习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系构成及其内在统一关系。 难点：理解四大板块“内在贯通、有机统一”的辩证逻辑，理解“六个必须坚持”作为世界观和方法论的重要意义。 四、教学过程 环节一：导入——一本书的世界回响 材料呈现：2014年以来，《习近平谈治国理政》以多语种出版发行，至今已出版四卷，在国内外产生热烈反响，系统展现了习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵与科学体系。 问题：一本政治理论著作，为什么能跨越语言和制度差异，引发全球关注？ 学生畅所欲言，教师过渡引导 【设计意图】：以“一本书的世界回响”切入，将抽象的理论体系转化为可感的著作现象，激发探究欲。 环节二：溯源——思想从哪里来 1. 多媒体呈现两则材料： 材料一：脱贫攻坚战中，习近平总书记提出“精准扶贫”方略，立足中国14亿人口、区域差异大的国情，创造性提出“六个精准”“五个一批”，8年使近1亿农村贫困人口脱贫。 材料二：“绿水青山就是金山银山”理念与中华优秀传统文化中“天人合一”“道法自然”一脉相承。浙江安吉余村从“卖石头”到“卖风景”，2025年村集体收入超1722万元。 2.小组讨论：上述两个案例共同说明了什么？ 3.学生代表回答，教师引导：理论创新坚持“两个结合”——把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。时代是思想之母，实践是理论之源。面对新时代国内外形势变化，党科学回答了三大时代课题：坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义；建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国；建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党。 环节三：探秘——体系如何构成 1.活动设计：拼图探秘 全班分四组，每组认领一块“拼图板块”，梳理核心内容后进行跨组交流，探究四大板块的内在逻辑。 板块一：“十个明确”——核心要义层面，涵盖党的领导、总任务、社会主要矛盾、事业布局、全面深化改革总目标、依法治国总目标、强军目标、大国外交、全面从严治党等。 板块二：“十四个坚持”——基本方略层面，是落实“十个明确”的实践要求。 板块三：“十三个方面成就”——实践成果层面，展现新时代的历史性变革。 板块四：“六个必须坚持”——立场观点方法层面，包括人民至上、自信自立、守正创新、问题导向、系统观念、胸怀天下，是贯穿整个思想的世界观和方法论。 2.拼接联动：各组汇报后，教师引导拼合逻辑关系—— “十个明确”是“是什么”，回答核心要义； “十四个坚持”是“怎么做”，回答基本方略； “十三个方面成就”是“做成了什么”，展现实践印证； “六个必须坚持”是“怎么想”，提供方法论指引。 教师总结：四者内在贯通、有机统一，共同构成逻辑严密、内涵丰富的科学体系。 【设计意图】：以“拼图”比喻降低认知门槛，让学生在“分—合”过程中亲身体验理论的系统性，而非被动接受结论。 环节四：体认——体系何以“科学” 1.教师追问：为什么说这是一个“系统科学”的体系，而不是简单的内容汇编？ 2.小组讨论：引导要点： 内在一致性：四大板块回答的是同一套“时代之问”，目标指向一致——实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。 逻辑层级性：从“核心要义”到“实践方略”再到“方法论引领”，层次分明又相互支撑。 实践检验性：理论指导实践，实践印证理论。脱贫攻坚、生态文明等成就正是理论科学性的现实证明。 环节五：延伸——与你我何干（5分钟） 1.多媒体呈现材料：“江山就是人民，人民就是江山”宣传短片片段；或呈现“十五五”规划中“新时代立德树人工程”、新就业形态人员职业伤害保障全国推广等民生举措。 2.教师抛出问题：这一“系统科学的理论体系”与一名九年级学生有什么关系？ 3.学生回答，教师引导：理论的价值在于指引实践、服务人民。受教育、就业保障、养老医疗——这些生活议题背后，都有这一思想“以人民为中心”的立场贯穿。理解它，就是理解我们所处的时代，也是理解自己未来人生的时代坐标。 环节六：课堂小结 师生共同回顾总结知识点 五、作业设计 基础作业：用思维导图梳理“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”四者的关系，并标注你自己的理解。 拓展作业（二选一）： 选取一个近两年的民生政策（如新就业形态保障、教育强国举措），查阅其出台背景，尝试用“人民至上”的立场分析它“为谁而做”。 观察身边一个“系统运作”的例子（如班级管理、交通系统），思考“整体大于部分之和”在其中的体现。 学科网（北京）股份有限公司 $