第12课 生活离不开规则 第一课时（教学设计）道德与法治统编版三年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“生活离不开规则”核心知识点，以“规则探险小分队”闯关情境导入，从游戏体验规则到搜寻校园、社会场景规则，再通过正反案例理解规则价值，由近及远搭建认知支架。 特色在于情境化任务驱动，通过小组合作、PK闯关、案例思辨等活动，落实道德修养、责任意识核心素养，如“猫捉老鼠”游戏对比体会规则公平，信封闯关发现生活处处有规则，帮助学生内化规则意义，为教师提供生动教学方案，提升课堂实效。

三年级上册 第四单元《公共生活靠大家》 第 12 课《生活离不开规则》第一课时教学设计 一、教材分析 本课选自统编版道德与法治三年级上册第四单元《公共生活靠大家》，本单元聚焦公共生活、公共规则与公共秩序，落实《义务教育道德与法治课程标准（2022 版）》“道德与法律” 学习主题，对应学段目标：体会规则的意义，懂得生活处处有规则，自觉遵守公共规则，初步建立公共意识。 第一课时教材内容分为三个板块：游戏体会规则、生活处处有规则、生活离不开规则。教材以学生熟悉的 “猫捉老鼠” 游戏为切入点，让学生体验游戏离不开规则；再借助校园、餐馆、景区插图，拓展公园、街道、地铁站、图书馆等社会场景，引导学生搜寻生活中的各类规则；最后通过图书馆安静阅读、农药包装处置、楼道踩踏事故等正反案例，让学生认识规则实实在在的价值 —— 维护生活有序、守护生命安全，不守规则会引发混乱与伤害。 教材编排遵循儿童认知发展逻辑，由游戏生活→校园生活→社会公共生活，由近及远，从感性体验逐步上升到理性认知，为本单元第二课时《守规则要自觉》做好认知铺垫。 二、学情分析 三年级学生在日常游戏、校园学习中已经接触各类规则，拥有碎片化的生活体验。 已有基础：学生知道上课、课间游戏、排队集会要遵守规则，能够列举部分校园内的行为要求。 认知短板：多数学生只记住 “要遵守规则” 这一要求，但不理解规则设立的意义；容易片面认为规则只是用来约束人的条条框框，忽略规则对全体人的保护作用；社会公共生活阅历有限，对地铁、图书馆、公园等公共场所规则了解不全面；存在知行脱节现象，道理能够听懂，实际生活中却会为了图便利忽视规则。 学习特点：该学段学生乐于参与闯关、小组合作、情景体验类活动，抽象思辨能力较弱，排斥说教式讲授，需要依托图片、案例、实践活动完成感悟建构。 三、教学目标 1.道德修养：感受规则的重要价值，建立初步公共规则意识，发自内心愿意留意并遵守生活中的各项规则，懂得规则保护我们的秩序与安全。 2.健全人格：能够主动发现校园、社会场景中的规则；可以结合生活实例辨析守规则与不守规则带来的不同结果；提升小组合作探究、整理归纳生活现象的能力。 3.责任意识：知晓游戏、校园、社会公共生活处处存在规则；理解规则保障生活有序、安全；明白缺失规则，生活会陷入混乱，甚至带来人身伤害。 四、教学重难点 1.教学重点：感知生活处处有规则，理解规则在现实生活中的实际作用。 2.教学难点：打破 “规则只是约束” 的片面认知，懂得规则更是对每个人的保护，内化规则的现实价值。 教学准备：多媒体课件、情景闯关信封（内含公园、街道、地铁站、图书馆场景图）、学习记录单、板书贴纸 课时安排：第 1 课时 五、教学过程 （一）新课导入：组建规则探险小分队 教学活动：情景创设导入 教师创设课堂大任务情境：今天全班组建一支规则探险小分队，本节课开启三关探险任务，完成全部闯关，就能解锁生活里关于规则的全部秘密。顺势引出本课课题《生活离不开规则》，板书课题。 学生活动：学生进入探险情境，产生学习期待，齐读课题。 设计意图：以探险闯关大任务统领全课，激发三年级学生的课堂参与兴趣，把枯燥的知识学习转化为探险体验，为本课三个学习任务搭建情境主线，指向责任意识核心素养，自然开启新课学习。 （二）新课讲授・探究新知 活动一：游戏体会规则 1.情景体验，对比游戏的两种状态 教师活动：出示教材 “猫捉老鼠” 游戏插图，组织学生进行情景设想：假设班级开展猫捉老鼠游戏，但是所有人都不清楚游戏的任何要求，没有统一玩法。组织学生 4 人小组内部交流想象这个场景下会出现的状况。 学生活动：小组内部交流研讨，想象无规则游戏的情景。 学生预设 1：小组内想象：分不清谁是猫，谁是老鼠，大家乱跑，游戏根本玩不起来。 学生预设 2：小组讨论得出：没有规则，有人乱抓人，会吵架，玩游戏一点都不开心。 学生预设 3：部分小组补充：没有评判输赢的标准，游戏会很不公平。 2.随后教师出示完整的猫捉老鼠游戏规则，再组织小组交流：当有清晰完整的游戏规则之后，游戏会发生怎样的改变。 学生小组交流有规则下的游戏体验。 学生预设 1：大家清楚自己角色，知道可以做什么、不能做什么，游戏可以顺利开展。 学生预设 2：输赢有统一标准，大家玩得心服口服。 学生预设 3：知道猫不能进老鼠洞，减少同学之间的矛盾冲突。 3.拓展延伸：课件出示扔沙包、石头剪刀布的游戏素材，学生结合自己的生活经验，在小组内互相说一说这类小游戏背后隐藏的规则，小组代表简要分享。 4.教师总结：原来每一个好玩的游戏背后，都离不开规则。没有规则，游戏混乱无序，根本无法正常开展；有了规则，游戏才公平有趣。游戏需要规则，我们真实的生活同样也需要规则。 设计意图：依托学生熟悉的游戏开展小组体验研讨，摒弃碎片化一问一答，通过情景想象、小组交流对比，让学生自主生成体验感悟。从学生的童年经验入手，完成感性认知，落实健全人格核心素养，为本课后续探究生活规则做好铺垫。 ✅第一关闯关小结：游戏离不开规则，规则带来公平与快乐。 过渡：探险小分队顺利通关第一关，接下来走出游戏世界，奔赴广阔现实生活，开启第二关探险，搜寻藏在各个角落的规则。 活动二：生活处处有规则 1.研读教材插图，发现身边的规则 教师活动：展示教材课本插图（按时上学、餐馆禁止吸烟、景区爱护文物），布置小组研读任务：仔细观察三幅画面，找一找画面场景中蕴含哪些行为规则，把找到的规则简单写在学习记录单上。 学生活动：小组观察插图，合作梳理校园、餐馆、旅游景区的规则，完成记录单填写。 学生预设 1：从校园图提炼出：要按时上学，不能迟到。 学生预设 2：从餐馆图片发现：室内公共场所不能吸烟。 学生预设 3：从景区图片总结：参观文物古迹，不能攀爬、乱刻乱画。 2.信封闯关 PK，探寻社会公共场所规则 教师活动：发布闯关任务，各小组抽取情景信封，信封分别对应公园、街道马路、地铁站、图书馆 4 个公共场景。明确闯关要求：3 分钟小组合作探究，观察场景图片，挖掘场景内的行为规则，同场景的两个小组开展 PK 比拼，梳理规则数量更多、表述更合理的小组获得 “闯关之星”。 学生活动：小组合作研读场景图片，头脑风暴搜寻场景规则，填写学习记录单。时间结束后，各个小组依次上台汇报本组找到的规则。 公园场景小组汇报 学生预设 1：公园不能踩踏草坪，不采摘花草。 学生预设 2：遛小狗要牵好绳子，垃圾要分类扔进垃圾桶。 学生预设 3：不攀爬树木，不能私自下池塘玩水。 街道马路场景小组汇报 学生预设 1：行人要走人行道，过马路要走斑马线，看红绿灯。 学生预设 2：坐公交车要排队，先下后上。 学生预设 3：车辆要遵守信号灯，不能乱停乱放。 地铁站场景小组汇报 学生预设 1：候车要站在安全黄线外面，站内不大声追逐打闹。 学生预设 2：过安检，危险物品不能带进地铁。 学生预设 3：不能随地乱扔垃圾，保持站内整洁。 图书馆场景小组汇报 学生预设 1：图书馆要保持安静，不大声说话。 学生预设 2：爱护图书，不能在书上乱涂乱画。 学生预设 3：看完书要放回原来位置，不在图书馆吃东西。 3.全部小组汇报结束，教师引导全班学生整体回望全部搜集到的规则，组织全班集体思辨：规则是只存在某一个特定地方吗？ 学生集体交流感悟： 学生预设 1：规则不是只在游戏里，学校、公园、马路到处都有。 学生预设 2：不管我们到哪里，都有对应的规则要遵守。 学生预设 3：游戏、校园、社会公共生活，处处都能看到规则。 4.教师总结：不管我们身处校园，还是到公园、街道、图书馆等公共场所，处处都有规则约束、指引我们的行为，生活处处有规则。 设计意图：采用任务驱动 + 小组 PK 探究的形式，学生依托插图、信封场景素材自主搜集、整理各类规则。学生在合作、比拼、汇报的完整活动过程中，自主建构 “生活处处有规则” 的认知，落实责任意识核心素养，突破本课教学重点。 ✅第二关闯关小结：探险小分队成功闯过第二关，生活处处都藏着规则。 过渡：我们找到了许许多多的规则，那这些规则仅仅是用来约束我们的条条框框吗？如果丢掉这些规则，生活会变成什么样？我们进入第三关探险，解锁规则的真正作用。 活动三：规则的作用 1.品读正向案例，体会规则的价值 教师活动：出示教材两个正面案例：图书馆 “保持安静”“不随意丢弃农药包装”。 2.布置小组思辨任务：结合两个案例，小组探讨这两条规则分别在发挥什么样的作用，把小组观点写在记录单上。 学生活动：分组研讨交流，小组代表分享各组的思考成果。 分析图书馆 “保持安静” 规则 学生预设 1：安静，大家才能够安安心心看书学习。 学生预设 2：如果大声吵闹，会打扰到其他看书的人，很不尊重别人。 学生预设 3：安静的规则维护图书馆的公共秩序。 分析 “不随意丢弃农药包装” 规则 学生预设 1：农药袋子有残留，乱扔会污染土地和河水。 学生预设 2：残留农药会伤害动植物，最后危害我们人的身体健康。 学生预设 3：这条规则可以保护我们生存的自然环境。 3.研读反面案例，感知不守规则的危害 教师活动：出示教材阅读角楼道踩踏事故文本材料，补充地铁翻越屏蔽门、闯红灯交通事故的现实案例。 4.布置小组探究任务：通读案例材料，小组梳理案例发生的诱因，共同想象推演：如果上下楼梯、过马路、乘坐公交完全没有规则，现实生活会演变成什么模样。 学生活动：小组研读案例，交流分析，推演无规则带来的后果。 学生预设 1：楼道踩踏就是大家不遵守靠右行的规则，拥挤推搡，导致同学受伤。 学生预设 2：马路上没有交通规则，车子行人随便走，会发生很多车祸。 学生预设 3：坐公交不排队，大家争抢上车，容易摔倒，还会发生争吵。 5.小组充分研讨之后，开展全班集体交流，在正反案例对比中生成认知。 学生预设 1：规则不光管着我们，还可以保护我们不受伤。 学生预设 2：不遵守规则，不只是影响自己，还会伤害到身边其他人。 学生预设 3：没有规则，我们的生活就会乱糟糟，非常危险。 6.教师总结：规则的作用是实实在在的。有了规则，人们的生活才会有序、安全；一旦缺失规则，生活就会混乱不堪，甚至带来伤害与危险，我们的生活真的离不开规则。 设计意图：采用正反案例分组思辨探究的模式，学生自主研读文本、剖析案例、推演后果，在对比分析中感悟规则双重意义：约束行为，同时守护安全与秩序。破解学生 “规则只是管着我” 的片面想法，突破本课教学难点，落实道德修养、责任意识核心素养。 ✅第三关闯关小结：恭喜规则探险小分队，三关全部闯关成功！ （三）课堂小结 教师带领学生依托板书，整体复盘三关探险的学习收获：第一关在游戏当中体会规则带来公平；第二关搜寻各类场景，发现生活处处有规则；第三关通过正反案例读懂规则守护生活的有序与安全。 设计意图： 巩固知识：串联本课三层核心认知，帮助学生搭建完整知识框架； 突破难点：强化 “规则既约束也保护” 的理解，推动认知走向内化； 学科理念：贴合道德与法治课程生活性、实践性的特点，将课堂所学对接真实公共生活； 素养指向：落实责任意识、健全人格的核心素养，树立公共规则意识。 （四）课后拓展作业 作业一：手抄报创作 ——《生活中的规则》 围绕本课所学，完成手抄报，选取校园、餐厅、景区等生活场景，画出场景，标注对应的规则以及这条规则起到的作用，做到图文并茂。 作业二：家庭观察实践任务 周末和家人一起开启 “规则小观察”，走进真实生活，记录观察表格：写下观察场景、对应的规则、家人的遵守情况，下节课课堂进行分享交流。 设计说明： 课后作业紧扣本课核心知识点，兼顾书面创作与社会实践，难度适配三年级学生认知； 实践类作业打通课堂学习与家庭、社会生活，推动知行合一； 手抄报、观察记录形式灵活，兼顾不同学习风格学生，给学生图画、文字多元表达的空间。 六、板书设计 生活离不开规则 第一关：游戏体会规则 → 公平、快乐 第二关：生活处处有规则 校园、公园、街道、地铁、图书馆…… 第三关：生活离不开规则 ✅有规则：有序、安全 ❌无规则：混乱、危险 七、教学反思 本节课以 “规则探险小分队” 大情境贯穿整节课，将课本与课件的三个板块转化为三关探究任务，整节课以小组合作、案例思辨、情景设想、PK 闯关等活动为主，规避碎片化一问一答，引导学生在活动体验中自主建构认知，符合三年级学生的学习特点，降低道法课堂的说教感。教学由游戏到校园再拓展到广阔社会公共生活，遵循由近及远的认知规律，大部分学生能够理解规则兼具约束与保护的双重意义，基本落实本课重难点。 课堂仍然存在不足：部分学生社会公共生活经验不足，面对农药包装、地铁站这类离日常校园较远的场景，小组研讨时思考深度有限，只能说出表层规则，对规则背后深层价值挖掘不够。小组 PK 汇报环节，主要由小组代表输出观点，部分内向学生参与表达机会较少。本课偏向认知感悟，对于现实生活中 “看到他人不遵守规则该如何做” 的行为层面涉及不多，和第二课时的衔接可以进一步加强。 改进措施： 课前布置微型预习任务，请学生跟随家长观察公园、马路等公共场所，提前积累生活经验；研讨时给学习有困难的学生提供记录单提示支架。 优化小组活动机制，设置组内轮流发言，人人填写记录单，保障每一位学生都参与思考输出。 在第三关探究末尾增加简短情景辨析任务，简单探讨遇到不遵守规则行为的应对方式，搭建通往第二课时的过渡桥梁。 后续可以设计简易 “规则观察卡”，鼓励学生课后持续观察记录身边规则，把课堂感悟延伸到日常行为当中。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $