2026-2027学年高一地理上学期鲁教版必修一《地球的圈层结构》教学设计

该高中地理教学设计聚焦“地球的圈层结构”核心知识，通过西瓜挑选、啄木鸟觅食的生活实例图片导入，衔接宇宙环境到地球内部系统的知识过渡，以表格填写、小组讨论等学习支架帮助学生理解地震波划分依据及圈层结构。 此设计以核心素养为特色，综合思维通过羊卓雍错景观图分析圈层相互作用，地理实践力体现在课后观察身边自然景观说明圈层联系，采用问题式教学引导学生探究地震波曲线图，提升读图能力与合作意识，为教师提供清晰教学流程和重难点突破方法。

2019鲁教新版 第一章 从宇宙看地球 《地球的圈层结构》 教学设计 《地球的圈层结构》教学设计 一、教学基本信息 课题：地球的圈层结构 课时：1课时（45分钟） 授课人: 2、 背景分析 1. 课标要求分析 普通高中地理课程标准2017版2025年修订要求：“1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。” 这条内容要求，不仅需要学生根据地球圈层结构示意图指出地球的圈层结构（即大 气圈、生物圈、水圈和地壳、地幔、地核），更要使学生明确岩石圈表层、水圈、近大气 圈底层和生物圈之间相互影响、相互作用，共同组成了人类赖以生存的地理环境。 从宇宙环境到地球环境，再从地球圈层结构到自然环境，体现了人类认识世界的 一般规律。其中，岩石圈的概念需要引导学生从地球的圈层结构入手，从地幔的软流 层认识到其不是一个独立圈层，包含地壳和地幔的顶部。 2.教材分析 本节内容选自鲁教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》最后一节，是对地球整体结构的系统总结，也是学生从“外部宇宙环境”转向“地球内部系统学习”的关键过渡内容。教材以地震波探测地球内部结构为核心线索，分层介绍地球内部三大圈层（地壳、地幔、地核）与外部三大圈层（大气圈、水圈、生物圈），帮助学生建立“地球是一个多层、立体、相互联系的整体系统”的地理观念。 本节内容是后续学习地质作用、大气运动、水循环、生态环境等知识的基础，具备极强的基础性、铺垫性和综合性，在整本教材中起到承上启下的重要作用。 3.学情分析 本节课的教学对象是高一学生，高一学生已经具备基本的地理空间认知能力，在初中阶段对地球结构有浅显认知，但对地球内部圈层划分依据、圈层特征、内外圈层相互联系缺乏科学、系统的理解。学生抽象思维较弱，难以直观感知地球内部结构，对“地震波如何探测地球内部”这一原理理解难度较大。 同时高一学生好奇心强，对可图片、动画、情境探究兴趣浓厚，可以通过示意图观察、问题探究、对比归纳的方式突破重难点。 三、教学目标 1.区域认知：能够结合地震波传播规律，说出地球内部圈层的划分依据、分层结构 2.综合思维：运用地球的内部圈层结构和外部圈层结构示意图，简要描述地球的圈层结构，说明地球各圈层的主要特点。 3.地理实践力：结合实例指出自然地理环境的组成要素，简要说明各要素的基本作用 4.人地协调观：举例说明大气圈、岩石圈、水圈和生物圈等四大圈层之间相互联系、相互影响 的关系，并指出它们对人类生产生活的影响。 四、教学重难点 教学重点：地球内部圈层的划分界面、结构特点；分析地震波传播速度的特点。 教学难点：地震波波速变化；地球内部圈层的分布及特点。 五、教学方法 1.教的方法：讲授法、读图分析法、直观教学法、问题式教学法、案例探究法 2.学的方法：小组合作学习法、读图分析法 六、教学过程 教 学 环 节 教内容与教师活动 学 生 活 动 设 计 意 图 新 课 导 入 【图片导入】展示西瓜图片和啄木鸟吃虫的图片 【教师活动】提问： （1）怎么挑选一个好吃的西瓜?（拍瓜听声） （2）啄木鸟怎么知道树里有虫?(啄木听声) 那我们怎么知道地球内部的情况呢？顺势引出本节课主题——地球的圈层结构。 思考并回答 制造认知冲突，激发探究兴趣。 新 课 学 习 新 课 学 习 新 课 学 习 一、地震波——地球内部圈层的划分依据 1.概念：地震发生时，地下物质受到强烈的冲击会发生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波就叫地震波 。横波和纵波。 【教师活动】让学生自主阅读教材，完成PPT表格填写。 分类 传播速度 可通过的介质 地面感受 纵波（P波） 横波（S 波） 【探究问题】PPT展示问题，让学生同桌之间进行讨论后回答。 (1)当地震发生时，人们首先感觉到上下晃动还是左右晃动？为什么？ 先上下晃动再左右晃动；因为纵波的速度大于横波。 （2）地震在海洋中发生时，坐在船上的渔民是感觉到上下晃动还是左右晃动？为什么？ 只有上下晃动；因为纵波在固体、液体和气态中传播，而横波只在固体中传播。 二、地球内部圈层 1. 划分依据——不连续面 （1）定义：地球内部地震波的波速发生突然变化的面 【教师活动】展示地震波速度随深度变化曲线图，引导学生读图： （2）不连续面 ① 莫霍界面：地下平均 33km处，横波、纵波波速度突然增大。说明物质发生改变。 ② 古登堡界面：地下 2900km：，纵波速度突然下降，横波完全消失。说明此处外核物质为液态。 【教师总结】地震波波速突变的面叫不连续面；两个界面把内部分为地壳、地幔、地核三大部分。 2.内部圈层的划分 （1）地壳：莫霍面以上，坚硬固体外壳。 特点：厚度不均；大陆地壳厚（平均 3941km），大洋地壳薄（510km），全球平均 17km。海拔越高地壳越厚。 （2）地幔：莫霍面～古登堡面之间，厚度约 2800km。 地幔分为上地幔和下地幔。上地幔上部存在一个软流层。 【重点】软流层，位于上地幔上部，塑性熔融物质，被认为是岩浆发源地。 岩石圈=全部地壳 + 上地幔顶部（软流层以上部分）。 【小组探究】地壳和岩石圈范围一样吗？ 结论：不一样。地壳只是岩石圈一部分，岩石圈厚度更大，包含上地幔顶部。 （3）地核：古登堡界面往下，分为外核、内核。 外核：液态（横波消失证据）； 内核：固态，密度极大。 【教师总结】 地球内部圈层 划分 厚度 物质状态 地壳 大陆地壳 大洋地壳 大陆地壳：平均33km 大洋地壳：约5-8km 海陆平均：17km 温度最低 固态 地幔 上地幔 下地幔 上地幔：地壳至地下900km 下地幔：地下900km-2900km 温度较高，固态 地核 内核 外核 外核：地下2900km-5100km 内核：5100km以下 温度最高 外核：接近液态 内核：固态 三、地球的外部圈层 1.组成：地球的外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等。 2.地球外部各圈层的组成及作用 （1）大气圈 ①概念：指环绕地球外部的气体圈层。主要成分是氮和氧。 ②作用：大气圈是地球生命的保护伞，避免大多数流星体对地球的撞击，且削弱紫外线对地球生物的影响，从而保护了地球上的生命。 （2）水圈 ①概念：由地球表层各种水体组成的连续但不规则的圈层 ②作用：地球表面覆盖着大量的液态水，使地球成为“蓝色星球”。通过水循环可以塑造地表形态，促进地表物质迁移与能量交换等。 （3）生物圈 ①概念：是地球表层生物及其生存环境的总称。生物圈渗透于大气圈底部、水圈全部和岩石圈上部，厚度约20千米。生物绝大部分集中地面以上100米到水面以下200米范围。这一薄层处在大气圈、水圈、岩石圈接触带，是生物圈核心部分。 3.地球外部圈层之间的相互关系 【教师活动】展示青藏高原羊卓雍错的图片。让学生说出图片中各个圈层的代表性地物，并依据图片信息举例说明圈层间的相互联系。 【教师总结】 外部圈层 组  成  特  征 相互 关系 大气圈 气体和悬浮物，主要成分是氮气和氧气              减少流星体撞击和紫外线伤害，保护地球生命 相互联系 、 相互制约 、 相互渗透     水圈 地表水、地下水、大气水、生物水组成，海洋是其主体 水圈里的水处于循环运动中，连续不规则          生物圈 地球表层生物的总称 存在于其他圈层中，是最活跃的圈层 阅读教材，完成表格填写。 观察图像，跟随教师分析波速变化；小组讨论辨析地壳、岩石圈 同桌之间进行讨论，回答问题 小组看图探究，识别景观图中各圈层事物，小组代表分享观点。 通过提问引导学生自主学习，培养学生的自主探究能力和阅读归纳能力。 培养学生的读图析图能力 培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力。 通过真实景观，落实 “圈层相互作用” 综合思维，达成人地协调观素养。 巩 固 练 习 【当堂检测】 读“某地地震波速度随深度的变化图”，完成： 1.图中曲线表示的地震波是：（ ） A.纵波 B.横波 C.纵波和横波 D.无法判断 2.莫霍界面大约位于该地地下：（ ） A.5Km处 B.17Km处 C.33Km处 D.2900Km处 3.读“地球圈层构成示意图”，图中所示的圈层①、②、③分别是： A．水圈、生物圈、岩石圈 B．生物圈、岩石圈、水圈 C．岩石圈、水圈、生物圈 D．生物圈、水圈、岩石圈 完成相应的课堂练习。 当堂检测，及时巩固重难点，发现学生知识漏洞。 小 结 与 作 业 【小结】 【作业】 观察身边一处自然景观，列举四大圈层代表事物，写 23 句话说明圈层之间的联系。 思维导图进行知识总结；记录课后作业 构建完整知识体系；观察实践落实地理实践力 七、板书设计 地球的圈层结构 一、地球的内部圈层结构 1.地震波 （1）概念 （2）类型：纵波、横波 2.地球内部圈层的划分界线——不连续面 （1）莫霍界面 （2）古登堡界面 3.地球的内部圈层结构 （1）地壳 （2）地幔 （3）地核 二、地球的外部圈层结构 1.大气圈 2.水圈 3.生物圈 八、教学反思 1.在课堂上，应该给学生更多的机会表达自己的观点，鼓励学生积极参与到课堂，小组讨论时，要多留一些时间给学生。 2 本节课抽象概念较多，小组讨论要预留充足思考时间，课堂要多鼓励学生表达读图结论，避免教师满堂灌。对于地壳、岩石圈、软流层，可增加课堂小问答即时检测掌握情况。 3.地震波曲线图是难点，要放慢节奏，一步步引导学生观察波速变化，讲清楚逻辑，不能只记结论。 学科网（北京）股份有限公司 $