2026-2027学年高一上学期鲁教版地理必修一《单元活动·辨别地理方向》教学设计

该高中地理教学设计聚焦“辨别地理方向”核心技能，涵盖地图定向、太阳定向等五类方法。通过“没有路牌的森林”情境导入，承接初中地图基础与本单元地球运动知识，借助辅助线法、影子观测实验等支架，帮助学生掌握定向规则与适用条件。 该资料以情境任务驱动实践，通过影子观测、校园定向挑战等活动落实地理实践力，培养综合思维与区域认知。如“校园定向挑战”要求用两种方法互验方向，提升学生真实情境解决问题能力，为教师提供清晰的素养落地路径和分层教学方案。

高中地理 · 教学设计 《单元活动·辨别地理方向》教学设计 鲁教版（2019）普通高中教科书·地理 必修第一册 第一单元　从宇宙看地球·单元活动 课时　1 课时（45 分钟） 课型　单元活动课 / 地理实践技能课 主要素养　地理实践力（兼及区域认知、综合思维） 课标依据　《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》必修地理1 目录 一、基本信息 二、课标依据 三、教材分析 四、学情分析 五、教学目标 六、教学方法与准备 七、教学过程 八、课堂提问设计 九、板书设计 十、作业设计 十一、教学反思 一、基本信息 本设计适用于鲁教版（2019）普通高中教科书·地理必修第一册第一单元"从宇宙看地球"之后的单元活动课，一课时完成。 二、课标依据 本课依据的核心素养与内容条目如下，并对其适用边界作了明确说明，便于教师在教研与评审中准确溯源。 （一）核心素养锚点 1. 地理实践力（主）——课标界定："人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。"本课全部学习行为都发生在"定向实践"这一真实行动情境中，是该素养最直接的落地载体。 2. 区域认知（辅）——课标课程目标第 3 条："学生能够形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力。"定向是空间格局观察的前提性技能。 3. 综合思维（辅）——利用太阳方位、地物特征等多种线索互相验证方向，需要综合多种地理要素与现象作判断。 （二）内容依据（条目号与关键原文）   必修课程 地理1【内容要求】1.12"通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。"——本课中北斗/GPS、电子地图导航、手机指南针的定向应用，属地理信息技术在真实问题中的具体运用。   必修课程 地理1【教学提示】："充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践活动。"——本课"影子观测实验 + 校园实地定向"的设计依据。   必修课程 地理1【学业要求】："学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述……具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。"   【课程目标】第 4 条："学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。" （三）依据说明   本课是鲁教版教材为落实必修地理1"自然地理实践"模块定位而设置的单元活动，指向"技能与素养"而非独立知识点，课标中没有与之对应的独立内容要求条目号。 三、教材分析（五问法） 按"是什么—从哪来—往哪去—核心矛盾—独特价值"五问展开，回答本课"教什么、为什么教"。 1. 这一课"是什么"——本课是第一单元正文之后的单元活动，性质是以地理实践技能为内核的活动课，核心内容是"辨别地理方向"的五类方法及其适用条件：①利用地图定向（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法）；②利用太阳定向；③利用北极星定向；④利用地物定向；⑤利用现代地理信息技术定向（指南针、电子地图导航、北斗/GPS）。 2. 这一课"从哪来"——承接单元正文所学的地球自转与公转（自转方向自西向东、太阳视运动与日出日落方位、正午太阳高度）和地球的圈层结构、地球的演化等；同时承接初中地理的"地图上的方向""地球仪与经纬网"等读图基础。学生已具备"上北下南左西右东"与指向标定向的直接经验。 3. 这一课"往哪去"——为必修一后续"水循环""大气受热过程""植被与土壤""常见自然灾害"等需要野外观察与考察的内容储备定向技能，为学校研学、野外实习提供工具性支撑；也为选择性必修1"地球运动的地理意义"中太阳视运动方位、正午太阳高度等内容的深化打基础。 4. 这一课的"核心矛盾/关键点"——教学重点：在给定条件下选择并运用恰当方法完成定向，具体包括地图三种定向法的规则与适用条件、太阳方位与影子方向的关系。教学难点：①经纬网定向中"东西方向是无限方向、须按劣弧取近"的相对性判断，以及两点既不同经线又不同纬线时的联合判断；②日出日落方位随季节变化及其成因（须依托地球运动知识，而非死记结论）；③在工具缺失、线索不完整的真实野外情境中综合调用多线索完成定向（真实条件与理论条件的落差）。难点为何难：难点①②的思维对象是三维空间中的运动与方位关系，超出高一学生尚在发展的空间想象水平；难点③的困难不在知识，而在"条件不齐时的决策能力"，无法靠记忆解决。 5. 这一课"独特的教育价值"——它是地理实践力从"纸上谈兵"转向"脚下有路"的枢纽课：技能可直接迁移到野外安全、研学出行、日常定位；涉及的"多方法互验"天然承载严谨求证的科学态度与团队协作、安全第一的行动意识。在地理"综合实践"属性上具有不可替代性。 四、学情分析（三维扫描） 从知识起点、认知特点、预判困难三个维度对本班学生作诊断，为后续环节设计与分层安排提供依据。 维度 分析 知识/能力起点 学生已在初中掌握 " 上北下南左西右东 " 和指向标定向，已在本单元学习地球自转、公转的基本特征，具备基本读图能力。但 " 经纬网定向 " 中 东西方向的相对性、按劣弧判断 容易与 " 南北方向的有限性 " 混淆，是典型的前置易混点。 认知/思维特点 高一学生抽象逻辑思维正在发展，但 空间方位转换 （在平面图上把 " 自己 " 置于参照点、再判断另一点方位）依然依赖直观图示与动手操作支撑，属 " 需要搭脚手架 " 的内容；结论若不给证据链，极易停留在死记硬背。 预判困难与兴趣点 预判困难： ① 经纬网定向的非同一经纬线两点方位判断； ② 日出日落方位与季节的对应关系。兴趣点：学生对 手持指南针实测、校园"打卡式"定向任务、手机电子地图与北斗导航 有高参与意愿，可作导入与实践活动切入点。 五、教学目标 以下目标由"素养定位—内容锚定—行为化校验"三步推得，每条均可当堂观察或课后检验。 （一）知识与技能 1. 能说出并区分一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法三种地图定向规则，并说出各自的适用条件。 1. 能依据经纬网正确判断两点间的相对方向，能说明"同一条经线上只有正南正北、同一条纬线上判断东西须按劣弧取近"。 1. 能结合地球运动说明夏半年、二分日、冬半年的日出日落方位，并说出物影方向与太阳方位相反的关系。 （二）过程与方法 1. 通过"校园定向挑战"的真实任务，经历"读图定向—选法定向—实测校验"的完整实践过程，能用至少两种方法互相验证同一方向并记录误差。 1. 通过对北极星定向、地物定向的原理分析，能归纳各类方法的适用条件与局限，并按可靠程度给出排序。 （三）情感态度与价值观（学科素养表述） 能体会地理工具与技能对野外安全和日常生活的实际价值，在地理实践中形成严谨求证、团队协作与安全第一的行动意识，增强在真实环境中解决实际问题的信心（地理实践力）。 教学重点：①地图三种定向法的规则与适用条件；②太阳方位与影子的关系。 教学难点：①经纬网定向中东西方向的相对性（按劣弧取近）；②日出日落方位随季节变化的成因；③在工具缺失的真实情境中综合调用多线索完成定向。 六、教学方法与准备 本课以"做中学"为主线，配以必要的工具、场地与安全准备。 （一）教学方法 情境任务驱动法、观测实验法、小组合作探究法、讲授演示法。 选择理由：本课目标是"形成技能"而非"记住知识"，讲授无法形成技能，必须以"做中学"为主线（观测实验 + 实地定向）；同时难点②涉及三维空间关系，需要教师用图示和观测数据提供直观支架，故保留必要的讲授演示，形成"做—思—讲"交替。 （二）教学准备 教师：校园平面图与 4 个打卡点任务卡、指北针若干、标志纸/粉笔、卷尺、立杆（或利用旗杆）、影子观测记录单、北斗/GPS 与电子地图演示设备、日出日落方位示意图、北斗七星找北极星示意图、地物定向组图。 学生：课前完成"我家的正门朝向"小调查（任选方法，说明依据）；分组（4~6 人），每组确定记录员、操作员、汇报员。 场地与安全：提前踏勘校园打卡路线，规避车辆与施工区域；明确"不离教师视线、不越校园围墙"的安全底线。 七、教学过程（环节—意图双栏） 全过程共六个环节，采用"情境导入—任务驱动—实践突破—迁移应用—实地挑战—小结回收"的递进结构，每个环节均标明教师活动、学生活动与设计意图。 （一）情境导入：没有路牌的森林（5 分钟） 教师活动：出示一组对比情境——城市中标识清晰的路口 vs. 无路标的山林、沙漠或荒野（可配短视频片段）。抛出驱动性问题："如果此刻你身处一片没有路标、手机也没电的山林，你凭什么知道自己该往哪走？" 学生活动：结合生活经验自由表达（看太阳、看星星、看树的长势、看影子、摸苔藓……），教师板书学生答案并按"天体线索/地物线索/工具线索"归类。 设计意图：对应目标 2（1）。用真实"迷失情境"制造认知需求，让问题由学生自己提出而不是教师直接给出；学生凭经验给出的零散答案正是后继"学科化、条件化"改造的起点，实现"情境—问题—任务"的自然对接。真实性检验：去掉情境则本课沦为方法罗列，情境不可去；学生看到情境会自然追问"到底怎么判断"；情境在环节六被回收（形成方法选择表）。 （二）任务一"读图定向"：地图上的三种定向法（10 分钟） 教师活动：发放"定向任务卡 A"，内含 1 幅一般地图、1 幅指向标地图、1 幅经纬网图，先让小组用既有经验判断。针对争议最大的经纬网题，示范辅助线法：过参照点作经线与纬线、标注东（顺自转方向）西（逆自转方向）南（近南极）北（近北极），看另一点落于哪两个方向所夹区域。强调两条规则——"同一条经线上只有正南正北，南北方向是有限方向；同一条纬线上判断东西须沿劣弧取近，东西方向是无限方向"。 学生活动：小组作答 → 全班校验 → 订正错题；用辅助线法重做争议题，并在图上写出判断过程。 设计意图：对应目标 1（1）（2）与难点①。"先测后教、以错促思"——先让学生暴露"东西方向相对性"的错误直觉，再给方法，比直接灌输规则更能形成稳定理解；辅助线法是把抽象空间关系转化为可操作图示的脚手架。课堂提问落点见第八部分的问题链 L1、L2 与追问预设。 （三）任务二"太阳与影子"：用太阳定向（12 分钟） 教师活动：组织各组到室外（或窗边、走廊）做影子观测小实验——在立杆（或旗杆）影端做第一个标记，间隔约 15 分钟再做第二个标记，观察影端移动方向与影长变化。引导学生由数据推导：①北半球一天中影端由西端扫向东端；②正午前后影子最短，此时影子指向正北（北半球中纬度地区太阳位于正南）；③物影方向与太阳所在方向相反。随后用"地球自转 + 太阳视运动"图示揭示夏半年东北日出、西北日落，二分日正东日出、正西日落，冬半年东南日出、西南日落的成因，并提问当天（9 月）日出方位偏哪一侧。 学生活动：分组分工（立杆、标记、计时、记录、拍照），填写"影子观测记录单"；用观测数据讨论并归纳用太阳定向的操作步骤与适用条件（需有阳光、需分清上下午、正午时刻需先确定当地经度或近似取地方时 12 时）。 设计意图：对应目标 1（3）与难点②。这是本课最核心的学科实践环节——学生亲手建立"太阳方位—影子方向"的因果证据，把课本上死记的季节结论还原为可观察、可解释的因果链；同时为环节四"地物定向"提供"太阳辐射差异塑造地物特征"的迁移基础。真实性检验：实践主体是学生本人（有操作、记录、表达行为），非"看老师做"。 （四）任务三"星空与地物"：北极星与地物定向（8 分钟） 教师活动：用示意图演示"北斗七星勺头两颗星连线延长约 5 倍即可找到北极星"，说明两条限定条件——北极星仰角约等于当地纬度；只有北半球能观测到。出示地物组图（积雪融化快慢与残雪朝向、树冠疏密、苔藓分布、树桩年轮疏密），引导学生用环节三建立的"太阳辐射差异"原理解释各条线索，并组织小组为"工具定位 / 太阳 / 北极星 / 地物"四种途径按可靠度排序。 学生活动：解释各地物线索背后的原理与局限（潮湿阴面的苔藓、向阳面枝叶茂密、北半球山地北坡残雪较多等），完成可靠度排序并说明理由。 设计意图：对应目标 2（2）。把"背结论"升级为"讲原理"，让学生理解地物定向本质上是太阳辐射时空差异的外显，实现环节三到环节四的知识迁移；"可靠度排序"训练学生评估证据可信度的科学态度，也为难点③"真实情境下如何取舍线索"作铺垫。 （五）任务四"校园定向挑战"（7 分钟） 教师活动：出示校园平面图与 4 个打卡点任务卡（每点仅给出"从上一打卡点出发向某方向前进若干米"或一条地物线索），要求小组在限定时间内完成打卡，并在每一点用两种不同方法验证自己的朝向（如指南针 + 太阳 / 建筑朝向 + 地图）。分层设计：A 档（基础）提供指北针与地图；B 档（提升）只给出地物线索，需小组自行选择方法。教师巡视拍摄、记录各组验证方式与偏差。 学生活动：小组分工实测、打卡、记录验证方式与误差，汇报"我们凭什么确定这个方向"。 设计意图：对应目标 2（1）与难点③。在真实空间中完成"选法—定向—互验"，是本课从"纸上技能"到"脚下技能"的转化点；"两种方法互验"培养学生用证据说话的意识与严谨态度；分层任务保证不同动手水平的小组都有可完成的挑战。 （六）课堂小结与技术延伸（3 分钟） 教师活动：引导学生以"条件—方法"为结构绘制"定向方法选择表"，归纳五类方法（地图工具、太阳、北极星、地物、现代技术）各自的条件与局限；补充北斗导航与电子地图在定向中的应用，并指出其局限（设备断电、无信号时仍需传统方法）。 学生活动：补全方法选择表，用一句话说出"什么条件下用哪种方法"，课后完成分层作业。 设计意图：对应目标 1（1）与目标 3。以"条件—方法"结构收口，帮助学生形成可迁移的方法论而不是零散技巧；引入北斗/GPS 落实课标 1.12"了解地理信息技术的应用"，同时保持对技术局限的清醒认识，呼应环节一的"手机没电"情境，完成情境回收闭环。 八、课堂提问设计（问题链与理答预设） 围绕一个核心问题搭建五级问题链，并为每个问题预设追问与理答方式，保证提问有梯度、有生成。 （一）核心问题（一课一魂） 在没有工具和路标的情况下，我们凭什么知道自己朝向哪里？ （二）"钻石链"五级问题链 层级 问题 落点与目标 L1 记忆定位 " 上北下南、左西右东 " 这条规则，对什么样的地图才成立？ 环节二；目标 1 （ 1 ） L2 理解说明 同一条纬线上，只能说甲在乙的正东或正西 —— 为什么说东西方向是 " 无限方向 " ，而南北是 " 有限方向 " ？ 环节二；难点 ① L3 应用分析 今天是 9 月 11 日，早晨日出方向偏南还是偏北？此刻旗杆的影子朝哪个方向？为什么？ 环节三；难点 ② L4 分析评价 如果只能选一种方法，你会优先用哪一种？积雪融化较快的一侧、树冠更茂密的一侧分别朝向哪里？依据是什么？ 环节四；目标 2 （ 2 ） L5 迁移评价 假设你带队在野外，只有一块手表和太阳，请设计一套定向方案，并说明它的可靠性受什么条件限制。 环节五至六；目标 3 、难点 ③ （三）追问预设（六型追问法，示例） 条件追问（L3 处）："如果今天是阴天，影子法还能用吗？你会改用什么办法？" 反例追问（L4 处）："南半球山地的残雪是不是也留在北坡？为什么？" 原理追问（L2 处）："你为什么可以顺着地球自转方向判断东？这个'顺'在图上怎么画出来？" 迁移追问（L5 处）："如果手表走的是标准时间而不是地方时，你的方案要做什么修正？" （四）理答预设（四象限理答模型） 情形 处理方式 回答正确 不重复其答案，而是追问依据（ " 你是怎么想到的？ " ），把结论推进为可复用的方法。 部分正确 先肯定有效成分，再把缺的部分交还给小组（ " 方向判断对了，那 ' 取近还是取远 ' 这一步谁来说清楚？ " ），不直接补全。 回答错误 不急于否定，用辅助线法或影端数据请学生 当场验证 ，让证据纠正结论（保护表达意愿）。 沉默不答 降低问题难度（把 L3 拆为 " 太阳在哪一侧 — 影子朝哪一侧 " 两问），或改为小组内先说、再由代表汇报，避免直接点名造成压力。 九、板书设计（提纲式 + 图表式） 板书随教学进程逐步生成，最终形成"工具—自然—技术"三分结构，与重点、难点一一对应。 十、作业设计（分层） 作业分"基础巩固"与"拓展提升"两层，前者保底、后者迁移。 （一）基础巩固（全体必做） 完成教材本单元活动页的方位判断题，对每一题画出辅助线并写出"过哪个参照点、作什么线、按什么规则判断"的完整过程，重点完成课本中的经纬网定向图判断。 （二）拓展提升（二选一，实践类优先） 1. 实测比较：用手机指南针与"正午影子"两种方法分别测出你家（或教室）正门的朝向，记录两次结果并比较偏差，分析偏差可能来自什么原因。 1. 逆向推理：选择校园或小区中一处景观照片，根据画面中的影子方向、植被疏密等特征推测拍摄方向，写出推理依据与不确定之处。 设计说明：基础题确保规则落实；拓展题让学生把课堂方法迁移到真实生活场景，并为下节课的交流提供素材。 十一、教学反思（预设要点） 以下按四问法预设反思要点，教师课后可据实际课堂表现逐条修订。 ① 目标达成情况——目标 1（1）在环节二当堂可观察；目标 1（2）与 1（3）中的经纬网判断、季节方位判断，达成度需通过课后基础作业进一步验证；目标 2（1）的实践技能目标在环节五中可直接观察，以"能否说出两种验证方法"作为判断标志。 ② 学情预判是否准确——预判的"东西方向相对性"困难应在环节二争议题中显现，辅助线法是否能有效化解需重点关注；预判的"季节方位死记"问题在环节三影子观测后应有明显改善。若学生仍依赖背诵结论而说不出因果，说明观测环节的证据链尚未走通。 ③ 情境与实践活动效果——真实"迷失情境"能有效激发学生主动提问，情境在环节六被回收，闭环完整；但环节三的影子观测受天气与课堂时长双重制约，遇阴雨天需改用视频演示或课前预置模拟数据替代，否则造成环节五被压缩。 ④ 可改进的具体动作——①把环节三的影子观测改为提前一天布置（学生课间在固定位置记录两次影端），课上只做数据分析，可为本课腾出约 5 分钟给环节五的实地定向；②环节五打卡任务可增加"只给地物线索、不给地图"的 B 档难度，供动手能力较强的小组选做；③板书可在环节中逐步生成而非提前写好，让"条件—方法"的结构由学生自己补全。 学科网（北京）股份有限公司 $