第1课草原说课稿2026-2027学年统编版语文六年级上册

《草原》（第1课时）说课稿

一、单元教材分析

我说课的内容是部编人教版六年级上册语文第一单元第一篇精读课文《草原》的第一课时。本册第一单元以“亲近自然，热爱生活”为人文主题，单元导语写道：“触摸山川湖海的心跳，倾听花鸟虫鱼的歌声”，并明确提出两条语文要素：一是“积极思考，从所读的内容想开去”，二是“习作时发挥想象，注意把重点部分写得详细一些”。整个单元由《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇课文、习作“变形记”和“语文园地”组成，围绕自然景物与人的感受、联想与想象这一核心展开，意在引导学生在阅读中由景及情、由文及己。

《草原》是本单元的开篇之作，作者老舍以第一次访问陈巴尔虎旗的见闻为线索，把草原初见的景色、行车途中的见闻和蒙古族同胞迎客相聚的场面连缀成篇。课文第一自然段集中写景：先写“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，再写天底下“一碧千里，而并不茫茫”的小丘与平地，接着以“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”点缀画面，随后用“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”设喻，最后以“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”直接抒发感受。这一段典型地体现了“在写景中融入感受”的表达方法，正是单元语文要素“从所读的内容想开去”的范本。第二至第五自然段按“远迎—相见—款待—联欢—惜别”的顺序写人，结尾以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全诗，把民族情谊与草原夕阳融于一句。

结合课后习题来看，本课第一题要求“朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受”，第二题要求体会“在景物中融入感受的写法”并找出类似句子抄写，第三题围绕结尾诗句谈“蒙汉情深”，另有“小练笔”引导学生联系相聚、惜别的经历写感受。由此可见，第一课时应聚焦第一自然段的景物描写与“写景融情”，把识字写字、画面想象、比喻品味和初步梳理全文作为重点；迎客、相聚、惜别

的写人内容留给第二课时。课后生字栏为“勒、吟、骏、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、稍”十个字，需在本课时随文落实。本课在单元中承担着“教方法、立范式”的作用，学生从这里学到的视线路线、景物与感受对应、由文想开去的策略，将迁移到《丁香结》和《古诗词三首》的学习中。

二、学情分析

六年级学生已具备较为扎实的写景文阅读基础：他们读过《观潮》《铺满金色巴掌的水泥道》等课文，能够说出景物“绿色、辽阔、空气清新”等特点，也接触过比喻、拟人等常见修辞，初步具备边读边想象画面的能力。这是学习本课的有利条件。

但本课的阅读困难也十分明显。其一，学生容易把“一碧千里”简单理解成面积大、空无一物，读不出“而并不茫茫”所强调的层次变化；把“翠色欲流”误解成草真的在流动，忽略“欲”字所传达的颜色浓郁欲滴的视觉感受。其二，读“羊群像给无边的绿毯绣上了白色的大花”时，学生往往只评价“比喻很生动”，却说不清羊群的位置、白色的花与绿色的背景是怎样共同构图的。其三，学生常把第一段中“惊叹、舒服、久立四望、低吟”等感受句当作作者随手写下的评语，意识不到它们与前面的天空、小丘、羊群层层对应，难以建立“景物—感受”的证据链。其四，识字方面，“勒、骏、鞭、蹄”多与马、马匹活动相关，学生易孤立记义而忽略偏旁表义；“貌”字右部笔画繁多易漏写，“拘”与“句”、“稍”与“梢”也常混淆。

基于以上分析，本课时先让学生按“天空—地面—小丘—羊群—动物”移动视线，再以删去感受句、改换比喻、朗读比较等方式诊断理解。对基础薄弱者，提供画面顺序支架帮助补说；对表达较强者，则要求其说明写景句如何把身体感受、情绪与空间位置串联起来。课堂以一张草原构图说明和一句“景物＋感受”的仿写作为学习成果，确保不同层次的学生都能在原有的写景阅读经验上向前一步。

三、核心素养目标

依据课程标准和单元语文要素，我从四个维度确立本课第一课时的核心素养目标。

文化自信：在草原辽阔明朗的自然景色中感受祖国山河的壮美，初步体会各族人民友好相处的温暖，萌发尊重不同生活方式、珍惜共同家园的情感，增强对祖国语言文字所描绘的大地与人民的认同感。

语言运用：读准并规范书写“勒、吟、骏、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、稍”等生字，联系语境理解“一碧千里、翠色欲流、洒脱、迂回、疾驰”等词语；能有感情地朗读第一自然段，背诵或积累“写景＋感受”的关键语句。

思维能力：默读第一自然段，按视线移动梳理天空、地面、小丘、羊群和骏马大牛构成的草原画面；通过删句、换喻、比较朗读，分析比喻、拟人与直接抒情如何共同表现草原之美，发展形象思维与逻辑思辨能力。

审美创造：在想象草原色彩、线条、动静的过程中感受“中国画”般的意境美，体会作者把主观情感融入客观景物的审美表达方式，并尝试用一句“景物＋感受”的话表达自己面对自然时的审美体验。

四、教学重难点

教学重点：按视线顺序想象草原景色，理解比喻、拟人和“融情于景”的表达方法，把识字写字随文落实。

教学难点：从景物的色彩、线条、动态变化与作者的感受句之间找出相互对应的证据，理解“一碧千里而并不茫茫”的层次，避免把感受句当作可有可无的评论。

五、教学准备

教师准备：教材、本课教学设计、多媒体课件（草原风光图片或影像）、黑板或白板，预先在黑板右侧预留“观察位置—景物特点—作者感受”三栏板书区，准备“勒、鞭、貌、拘”的范写字格。