Unit 3 Smart Learning Section A 1a～2d教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

一、教学内容分析

本课时为听说课，围绕“谈论学习方法”这一核心话题展开，依托四段对话语篇与梯度化听说活动完成教学。语篇包含谈论数学、历史、物理学科学习方式的三段对话，以及英语俱乐部中探讨英语学习策略的对话，核心语言为by doing结构和描述各类学习方法的动词短语。教材活动遵循输入到输出的听说课逻辑，1a、2a作为预热活动激活学生已有认知，1b、1c与2b、2c设置分层听力任务，引导学生捕捉对话里的关键学习信息，1d、2d则搭建口语表达支架，组织学生交流自身的学习方式、学习困难及解决办法。整体内容在落实听说技能训练、掌握目标语言结构的同时，引导学生认识多样化的学习策略，学会选择适配自己的学习方法，发展自主学习意识，体现英语学科核心素养的培养要求。

二、语篇分析

【What】

本课包含四段对话语篇，前三段分别围绕数学、历史、物理的学科学习方法展开交流，第四段为英语俱乐部的交流对话，聚焦英语学习的可行策略，对话参与者围绕不同学科分享各自实用的学习方式，同时交流学习中遇到的阅读速度慢等实际问题并给出可行建议，整体语篇围绕“如何学习”这一核心话题传递多样的自主学习方法。

【Why】

本课时语篇对话贴近学生校园学习生活，一方面贴合学生真实学习场景，帮助学生感知目标语言在真实交际中的使用场景，另一方面借助不同学科的多元学习策略，引导学生反思自身学习方式，树立科学自主的学习观念，落实学科育人的要求。

【How】

四段对话均采用日常交际口语，句式简短自然，核心使用“by doing”结构描述学习途径，以问答互动的对话行文推进信息传递，语言难度适配初中生水平；语篇信息分层清晰，先介绍理科、文科不同学科的通用学习思路，再聚焦英语学科细化词汇、阅读两类学习策略，由泛化讨论过渡到专项分享，层层递进，便于学生抓取关键信息，也为学生后续模仿对话结构开展口语输出搭建了语言范例。

三、学情分析

九年级学生拥有基础听说能力，可进行简单日常交流，也具备讨论学习方法的生活认知，但运用by doing结构表达学习方式尚不熟练，听力捕捉细节、完整口语表达仍有待提升。学生已有长期学习经验，能反思自身学习优缺点，不过部分学生缺乏科学的自主学习策略。受升学压力影响，部分学生课堂开口意愿较弱，加之班级内英语水平存在分层，教学中需要依托支架辅助，兼顾不同层次学生开展听说训练。

四、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1. 听懂谈论各学科学习方法的对话，抓取关键学习策略；

2. 熟练掌握by+doing表达做事方式的重点句型，口头交流不同学科的学习策略；

3. 梳理并说出自己学习英语遇到的各类困难以及对应的解决办法。

4. 了解多元自主学习方式，树立科学自主的学习观念，养成良好的学习习惯。

五、教学重难点

【重点】

1. 熟练掌握by+doing表达做事方式的重点句型。

2. 捕捉听力对话中的学科学习方法，依托听力策略完成句子填空、选项筛选等题型，运用核心交际句型探讨各科学习途径。

【难点】

1. 通过结对问答、模仿范例对话等口语活动，依托课本句式相互交流自身的学习方式；
2. 梳理并说出学习英语遇到的各类困难以及对应的解决办法。

六、教学活动设计

环节一：观察图片，梳理图片中的内容，引入新课。（10 mins）

学生通过观察图片，回答问题，复习旧知，引出新知。

教学活动

活动层次

效果评价

1. Students look at the picture and answer the questions.
2. Students look at the learning tips. Tick the ones that they use.

学习理解之感知与注意、获取与梳理

观察学生是否能理解图片所展示的内容，并正确回答问题。观察学生是否可以在所给的学习技巧中，选出自己使用的，并能