Unit1 Section B (2a-3c) 新课标教学设计 2026-2027学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“假期故事写作”核心知识点，以“Holiday Story Time”情境导入，衔接前四课时一般过去时和假期活动问答基础，通过词汇联想、语境运用、范文分析、提纲构思等学习支架，构建“控制—半控制—开放”的渐进写作路径。 此资料以核心素养为导向，语言能力上引导学生迁移go over budget等词块并准确运用一般过去时，思维品质通过范文“闻声—转身—见鹿”细节链培养叙事逻辑，学习能力借助互评检查单和Reflecting自评提升。过程性写作教学结合任务驱动，助力学生写出生动故事并学会反思，为教师提供完整的写作教学支架与评价体系。

Unit 1 Happy Holiday Section B (2a-3c) 教学设计（第五课时·写作课） 2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 What can we learn from holiday experiences?（Section B 2a-3c） 课　　型 写作课（Writing） 课　　时 第5课时（45分钟） 授课年级 八年级上册 单元大观念 What makes a great holiday?（什么样的假期是美好的假期？） 一、语篇研读 【What】本课时是单元写作输出课。Section B 板块围绕主题句 "What can we learn from holiday experiences?" 展开。2a—2c属"Vocabulary in Use"：2a要求围绕holiday、experience、scenery、station、camp、square六个词联想尽可能多的短语（如summer holiday(s), go on holiday…）；2b用方框词ancient, breath, remind, peace, sick, easily补全六个假期情境句（如Don’t spend too much on holiday shopping, or you might easily go over budget. / The mountain scenery was so beautiful that it took my breath away!）；2c用especially, ready, forget, landscape, get together的正确形式补全一篇谈论"人们以不同方式度假"的短文（People spend their holidays in different ways.…the most important part of a holiday is to rest your mind and body.）。3a呈现范文"My Holiday in Scotland"：Gina记叙Last autumn，my family took a train to Scotland，stayed in a comfortable house in the countryside with beautiful scenery；On the last day，early in the morning，she went to the forest to explore，While there，something made a noise，I turned around and was surprised to see a deer；妈妈说"The deer is probably looking for food and hoping to get some from you."，结尾感叹What a wonderful experience I had! I really hope I can go back again.，并附"Things that Gina did"信息表（took / stayed / went to / saw / ran home and told）；3b提供五问写作支架：When did it happen? / Where were you? / What did you do? / How did you feel? / What did you learn?；3c要求Use your ideas above to write a holiday story. 【Why】范文示范"假期故事"的叙事结构（时间背景→地点环境→事件经过→感受→收获与期望），其"闻声—转身—惊喜见鹿"的细节链为学生提供"把故事写生动"的样例；3b五问链把记叙要素转化为可操作的构思支架，帮助学生完成从"会说假期"到"会写故事"的跨越；写后分享让学生在真实交流中体会"从假期经历中学习与成长"的单元主题意义，回应Big Question "What makes a great holiday?"。 【How】写作支架逐级递减：2a词汇联想→2b/2c语境化运用→3a范文信息提取→3b问题链提纲→3c独立成文，符合"控制—半控制—开放"的过程性写作路径；范文用一般过去时叙事，含Last autumn / On the last day / While there等时序与衔接语、so that感叹句及surprised / probably等态度表达，可直接作为写作蓝图；2b、2c句子提供可直接迁移的假期词块（go over budget / at peace / take one’s breath away / remind sb. to do）。 二、学情分析 学生经过前四课时已掌握Section A假期活动问答、Grammar Focus不定代词的用法，并通过Section B 1a—1d学习了Vincent的莫斯科日记（时间线梳理与"What can you learn from his travel experience?"讨论），能用一般过去时口述假期经历；课前预习已要求完成2a—2c，并尝试总结介绍假期经历的方面（时间、地点、天气、美食等），具备素材与词汇基础。但学生写作常出现"流水账"式罗列、事件经过缺乏细节、感受与收获缺失、一般过去时不规则动词（took, went, saw, ran, told）误用等问题；八年级学生乐于分享个人经历，可借"假期故事会"的真实展示任务驱动写作动机。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 在语境中正确运用tower, might, budget, passport, forgetful, countryside, surprised, probably及turn around, look for等词块（完成2b、2c并迁移使用）；仿照"My Holiday in Scotland"用一般过去时写出6句以上连贯的假期故事，涵盖时间、地点、人物、事情、感受、收获六要素，书写规范。 学习能力 借助3a信息表与3b五问链（When did it happen? Where were you? What did you do? How did you feel? What did you learn?）列出写作提纲；依据"假期故事写作检查单"开展同伴互评并修改成文；对照Reflecting四个问题自评单元目标达成度。 思维品质 将零散经历按"背景—经过—感受—收获"的叙事逻辑组织成篇；分析范文时序衔接语（Last autumn / On the last day / While there）与细节链（something made a noise→turned around→was surprised to see a deer）的悬念效果；互评中依据检查单判断故事要素是否完整、逻辑是否清晰。 文化意识 体会"What can we learn from holiday experiences?"的主题意义，认识亲近自然、与家人共度假期、用心观察生活的价值；在故事会中尊重同伴不同的度假方式（旅行、居家、夏令营、探亲），形成积极健康的休闲观。 【迁移落点】将个人假期故事充实誊清后参加班级"Holiday Story Time（假期故事会）"；并迁移至本单元Project "Make a holiday to-do list"——从"我做了什么"走向"哪些假期活动值得向大家推荐（Choose five meaningful activities you think everyone should try. Then give your reasons.）"，实现"叙述经历→提炼收获→推荐分享"的进阶。 四、教学重难点 教学重点：假期故事的结构（时间背景→地点环境→人物与事件经过→感受→收获）与一般过去时叙事语言；2b、2c假期词块在写作中的迁移运用；3b五问提纲的构思使用。 教学难点：①事件经过的细节描写与句间衔接（so / For example / While there…），使故事生动连贯而非流水账；②不规则动词过去式（took, went, saw, ran, told）与感受、收获表达（I was surprised… / I learned… from…）的准确使用。 五、教学方法与资源 教学方法：过程性写作教学（范文分析—提纲构思—起草—互评—修改—展示）、情境教学与任务驱动，继承原教案Practicing与Group work策略并升级为合作互评；依据英语学习活动观组织"支架回顾—范例研读—构思起草—展示评价—反思自评"活动链，落实教-学-评一体化。 教学资源：多媒体课件、Gina范文纸（3a）、3b五问提纲卡、假期故事写作检查单、故事分享卡、Reflecting自评单、Project活动推荐表（4a—4c）。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 情境导入 明确任务 (5’) ①创设情境：班级"Holiday Story Time（假期故事会）"正式征集真实假期故事，优秀故事将编入班级《假期故事集》——What makes a great holiday? 谁的故事能告诉大家答案？ ②出示任务链：词汇热身（2a—2c）→范文探秘（3a）→构思提纲（3b）→写故事（3c）→登台讲故事。 学习理解 感知与注意 任务理解与参与意愿（诊断性评价） Step 2 支架回顾 词汇热身 (6’) ①核对课前预习：2a六组短语联想（holiday→summer holiday(s), go on holiday…；scenery→beautiful scenery…）；2b六个情境句与2c短文答案，齐读订正； ②快读圈画可迁移到写作的假期词块：go over budget / at peace / take my breath away / remind me to take my passport / countryside / surprised / probably / turn around / look for； ③齐读2c短文，梳理人们的度假方式：travel to see beautiful sights and landscapes / stay comfortable at home / get together with friends and family——为选材打开思路。 学习理解 概括与整合 2b、2c词汇运用正确率；词块圈画与归类情况 Step 3 范文研读 分析结构 (8’) ①3a默读Gina的故事"My Holiday in Scotland"，完成"Things that Gina did"信息表：took a train to Scotland→stayed in a comfortable house in the countryside→went to the forest to explore→saw a deer→ran home and told her parents； ②圈画叙事时序语（Last autumn / On the last day, early in the morning / While there）与细节链（something made a noise→I turned around and was surprised to see a deer），体会"先抑后扬"的悬念写法； ③师生共同归纳故事结构（板书）：背景（时间/地点/人物）→经过→感受（What a wonderful experience I had!）→收获与期望（I really hope I can go back again.）。 应用实践 分析与判断 信息表提取完整性；结构归纳与细节发现的 质量 Step 4 构思起草 互评修改 (14’) ①3b构思：想一次难忘的假期经历，用五问链列提纲（When did it happen? / Where were you? / What did you do? / How did you feel? / What did you learn?），同桌按提纲口头讲述初稿（说后写）； ②独立起草假期故事（6句以上），用一般过去时，至少使用2个范文衔接语与1个2b/2c假期词块； ③同伴依据"写作检查单"互评打星（□五问信息全　□过去时正确　□经过有细节　□有感受句　□有收获句　□衔接自然　□书写规范），提出一条修改建议，作者修改润色。 迁移创新 想象与创造 提纲完整性；互评记录与修改落实情况（过程性评价，对应语言能力与学习能力目标） Step 5 故事会展 示与分享 (7’) ①小组内轮流讲故事，每组推选一名"最佳故事"代表登台分享（可配图片、加动作）； ②听众用五问追问并回应："What can we learn from your story?"讲述者用一句话回答（I learned… from…）； ③评选"最佳故事奖""最佳讲述者"，作品编入班级《假期故事集》。 迁移创新 交流与展示 讲述的流畅度与听众追问质量（表现性评价） Step 6 Reflecting 自评·Project 衔接·总结 分层作业 (5’) ①完成Reflecting自评四问：Can you use the simple past tense to describe your holiday experiences? / When do you use indefinite pronouns? / How would you describe your last holiday? How did you feel? / What can people learn from travel experiences and other holiday activities?； ②Project衔接：下节课开展"Make a holiday to-do list"——从自己故事中挑最有意义的活动进入4a—4c小组清单，先想一句推荐理由（I think everyone should try… because…，如to enjoy the beautiful scenery and…）； ③回扣Big Question与单元金句：A holiday is a time to relax, enjoy life, and make memories.； ④布置分层作业。 学习理解 概括与整合 自评四问填写的真实性与反思深度（对应学习能力目标） 七、板书设计 Unit 1 Happy Holiday — My Holiday Story（假期故事写作蓝图） What can we learn from holiday experiences? ①When: Last autumn…　　I took… / I went to… on… ②Where: in the countryside with beautiful scenery　　We stayed… ③Who: my family and I　　I visited… with… ④What: I went to… / I saw… / I did…（经过＋细节：While there, something made a noise…） ⑤How I felt: I was surprised / tired but happy…　　What a wonderful experience I had! ⑥What I learned: I learned… from…　　I really hope I can go back again. 衔接词库：so / For example / While there… / On the last day… 写作检查单：□五问信息全　□过去时正确　□经过有细节　□有感受句　□有收获句　□衔接自然　□书写规范 八、作业设计（分层） 原教案未设巩固检测题，本课作业依据"教-学-评一体化"原则以写作任务分层推进：课堂已通过2b、2c完成词汇句子的过程性检测（答案当堂核对），课后以故事成文质量为分层依据。 【基础·必做】①按写作检查单修改课堂故事并誊写工整，朗读给家人听；②将2b、2c中的假期词块（go over budget / take one’s breath away / turn around / look for等）各造一句，用于充实自己的故事。 【提升·选做】仿照"My Holiday in Scotland"给故事加一处"惊喜细节"或"悬念开头"（如While there, something made a noise…），改写升级版，下节课与同学分享。 【拓展·挑战】预习并初做Project 4a—4b：列出假期活动清单，选出五个你认为值得推荐的活动，完成"Holiday activity / Place / Reason"推荐表（例：visiting Mount Taishan—Tai’an city—to enjoy the beautiful scenery and…），供下节课小组制作holiday to-do list，并在4c中投票找出the top three activities that everyone likes to do。 提升作业参考范例（仿Gina升级版开头，供批阅参考） Last summer, I went to the mountains with my parents. We stayed in a small village near a beautiful lake. Early one morning, I went to the lake to look for birds. While there, something moved in the grass. I turned around and was surprised to see a rabbit! I sat there quietly and watched it for a long time. How lovely! I learned that if we slow down, we can find surprises everywhere. I was tired but happy that day. 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 2b、2c订正正确率；假期故事成文中的词块使用与过去时准确性（检查单达成情况） 学习能力目标 3b提纲利用与检查单互评的实效；Reflecting四问自评的完成质量 思维品质目标 故事的叙事结构化程度；对范文细节链与悬念手法的分析发现；互评建议的针对性 文化意识目标 故事会中对不同度假方式的尊重表达；"What can we learn…"追问环节的收获陈述 2. 预设反思点：①2a—2c课前预习落实程度是否足以支撑课堂词块迁移；②范文分析的支架（信息表＋时序语＋细节链）能否真正转化为学生的独立写作；③14分钟写作时段互评检查单使用的真实性与实效；④写作基础薄弱学生的支架补充（提纲卡、词库、不规则动词表）是否到位。继承原教案优点并升级：延续"利用丰富的语境，设置循序渐进的学习任务，充分发挥学生的主体作用，引导学生合作学习、自主探究，重视“预习——展示——归纳总结——练习”的学习过程"，将"归纳总结"升级为对标Reflecting的自主评价。 学科网（北京）股份有限公司 $